沈愈　蔡楊超　王馨悅

摘要：信息數(shù)字化時(shí)代背景下，促使教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便是時(shí)代變更的產(chǎn)物。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，充分考慮OBE成果導(dǎo)向教育理念對(duì)工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程建設(shè)的意義，通過對(duì)OBE理念的研究，探索OBE理念下計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的在線課程建設(shè)途徑，為在線課程資源建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：OBE理念;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì);課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0042-02

1 OBE理念概述

OBE是以目標(biāo)成果為導(dǎo)向的教育理念，以確定教學(xué)預(yù)期成果達(dá)成為目標(biāo)而構(gòu)建教學(xué)模型、反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再實(shí)施正向教學(xué)，建立有效的考核評(píng)價(jià)并持續(xù)改進(jìn)。由Spady等人提出，注重學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，已成為美、英等國(guó)教育改革的主流。作為教育強(qiáng)國(guó)的重要手段，我國(guó)2013年將OBE理念引入教育教學(xué)，對(duì)我國(guó)教育改革具有重要意義。

2 OBE理念下計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的在線課程建設(shè)意義

對(duì)于學(xué)習(xí)者，在線課程建設(shè)為學(xué)習(xí)者搭建計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)自學(xué)資源平臺(tái)，打破傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)方式的時(shí)間局限性，可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)錄制好的教學(xué)視頻，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)可以循環(huán)往復(fù)地觀看與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力;對(duì)于課程支持者，通過在線課程資源建設(shè)與探索，促使教師團(tuán)隊(duì)掌握先進(jìn)的教育理念、教學(xué)手段并積極地探索與創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)途徑。在OBE目標(biāo)成果導(dǎo)向理念下，教師對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的搭建，以應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才為輸出目標(biāo)，圍繞素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)維度為目標(biāo)產(chǎn)出，有利于加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，基于OBE理念將互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合探索構(gòu)建在線教學(xué)資源建設(shè)模型，把建設(shè)和應(yīng)用在線教學(xué)資源作為深化教學(xué)改革的重要手段，同時(shí)對(duì)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)具有積極意義。

3 OBE理念下計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的在線課程建設(shè)途徑

3.1構(gòu)建在線課程結(jié)構(gòu)模型

在OBE理念下構(gòu)建在線學(xué)習(xí)資源包括：定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.1.1 定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)公司、產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)等進(jìn)行行業(yè)調(diào)查與評(píng)估，分析行業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力、綜合能力的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定，要能夠明確產(chǎn)出目標(biāo)，聚焦素質(zhì)、知識(shí)、技能目標(biāo)，能夠具備利用計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)的綜合能力。

3.1.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)在線課程資源的建設(shè)，著重于對(duì)課程資源學(xué)習(xí)者、建設(shè)者及課程資源進(jìn)行建設(shè)。針對(duì)學(xué)習(xí)者，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)方針，以能力達(dá)成為導(dǎo)向，以實(shí)踐訓(xùn)練為主要手段，以項(xiàng)目化實(shí)踐和“以賽促教”的形式進(jìn)行。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，明確具體要求、對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的支持者包括學(xué)科專家、任課教師、企業(yè)工程師等[1]。課程支持者依據(jù)定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出對(duì)課程基本信息、自學(xué)資源、活動(dòng)資源和評(píng)價(jià)資源的建設(shè)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者起到引導(dǎo)、監(jiān)督作用。

3.1.3 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo)，需要構(gòu)建在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者素質(zhì)、知識(shí)、技能的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、思維能力、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力等進(jìn)行綜合評(píng)估。結(jié)合線上系統(tǒng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者互評(píng)、課程支持者（學(xué)科專家、任課教師、企業(yè)工程師等）多評(píng)價(jià)主體。

3.1.4 使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程。通過計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，對(duì)定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出后，學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、綜合運(yùn)用具有明顯提高。

3.2 明確在線課程建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 明確在線教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃

基于OBE理念結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定合理的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)，明確課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，細(xì)分完成課程項(xiàng)目的主要工作任務(wù)、擬達(dá)到的能力目標(biāo)的成效，理清課程得以順利進(jìn)行的相關(guān)支撐知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建有效的教學(xué)方法、明確關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及劃分學(xué)時(shí)分配等。

3.2.2 明確在線教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

OBE教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是按照“反向設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)來構(gòu)建教學(xué)的取向性、生成性、表現(xiàn)性目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與畢業(yè)要求、能力指標(biāo)建立明確的映射關(guān)系，以保證學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)對(duì)應(yīng)落實(shí)培養(yǎng)方案、制定教學(xué)進(jìn)程、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)程序具有導(dǎo)向作用。因此，OBE教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)要覆蓋知識(shí)、能力和素質(zhì)，以具體明確、可實(shí)施、可測(cè)度的考核標(biāo)準(zhǔn)描述知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、考評(píng)等方面的成果目標(biāo)。

3.2.3 明確在線教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

OBE理念下在線教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)展開，按照計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件課程章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，綜合利用教學(xué)方式、方法與步驟，通過階段性學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。不但要掌握個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要重視單元中知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)由弱到強(qiáng)、知識(shí)原理由易到難、能力素質(zhì)由低到高的原則，通過循序漸進(jìn)的方式為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心是把握并明確三個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系：（1）單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)策略與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)預(yù)期目標(biāo)起到支撐作用，通過教學(xué)策略的實(shí)施體現(xiàn)以學(xué)生為中心的OBE教育教學(xué)理念。（2）單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐，畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系是教學(xué)預(yù)期目標(biāo)合理性的一個(gè)重要來源，是課程“明確任務(wù)”的功能細(xì)化，是單元課程“小系統(tǒng)”融入OBE教學(xué)課程體系“大系統(tǒng)”的邏輯接口。（3）教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與課程考核的對(duì)應(yīng)關(guān)系：明確課程目標(biāo)如何考核，以此來判斷目標(biāo)的達(dá)成情況，并進(jìn)而得出課程對(duì)其所支撐的畢業(yè)要求的實(shí)際貢獻(xiàn)，為整個(gè)OBE教育教學(xué)應(yīng)用于該課程持續(xù)改進(jìn)提供基礎(chǔ)依據(jù)。

3.3建立有效的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

基于OBE教學(xué)理念教育教學(xué)，課程考核是反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3.3.1“三位一體多元化”課程考核

在OBE理念下實(shí)行以校企合作的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)、“以賽促教”積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽為主體，課堂設(shè)置虛擬項(xiàng)目為補(bǔ)充的目標(biāo)成果為導(dǎo)向。構(gòu)建課程考核模型，從素質(zhì)、知識(shí)、技能三個(gè)維度對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，將傳統(tǒng)以教師為主的考核變?yōu)榻處?、學(xué)生、專家、企業(yè)等多主體共同考核。

3.3.2構(gòu)建課程過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)課程考核方式基本以試卷形式評(píng)定，而OBE考核強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)所占比重甚至高于期末成績(jī)，讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、目標(biāo)學(xué)習(xí)中得到提高。課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、技能的培養(yǎng)，將各項(xiàng)能力指標(biāo)分解到過程性評(píng)價(jià)和期末考核中。

1）素質(zhì)考核：素質(zhì)考核主要通過形成性評(píng)價(jià)過程考核。從預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果看，要求學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)態(tài)度從課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià);自主學(xué)習(xí)能力通過預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)資料庫中，要求學(xué)生自學(xué)完成;創(chuàng)新能力通過參與學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目等，通過學(xué)科專家組、企業(yè)專家、專業(yè)教師組成評(píng)分團(tuán)隊(duì)給出綜合評(píng)價(jià)。

2）知識(shí)考核：課堂實(shí)踐項(xiàng)目注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，期末綜合作業(yè)注重考核學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3）能力考核：考查學(xué)生分析問題、項(xiàng)目實(shí)踐能力，主要通過終結(jié)性考核來評(píng)價(jià)。與封閉式試卷考核不同，課程采用項(xiàng)目、競(jìng)賽成果或虛擬項(xiàng)目的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，考核主題具有開放性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。

4 結(jié)語

本文基于OBE理念的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)在線課程的資源建設(shè)，結(jié)合信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線課程建設(shè)的需求，探討OBE理念下計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的在線課程建設(shè)途徑，希望能為在線課程資源建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)提供思路。