楊志錕

摘 要：立足于小學(xué)階段教學(xué)實踐，首先對童書共讀的概念進行了界定，其次對當(dāng)前小學(xué)童書的現(xiàn)狀做了詳細解釋，最后又對有效推進童書共讀的策略進行了明確闡述與探討。

關(guān)鍵詞：童書共讀;概念;現(xiàn)狀;推進策略

身為一名小學(xué)基層教育工作者，從我校所推進的“童書共讀”政策出發(fā)，積極調(diào)整自身的教育教學(xué)活動，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力也有了明顯的改變，但不可否認的是在執(zhí)行“童書共讀”政策的背后，其也存在著各種各樣的問題，使得“童書共讀”的效果大打折扣，以下，我僅結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀及其推進策略進行初步分析與探索。

一、小學(xué)童書共讀的概念

共度，泛指一切共同進行閱讀的行為，包括親子共讀、師生共讀、生生共讀等不同的情況。但是由于所處農(nóng)村地區(qū)，家長們的文化水平普遍不高，很難帶領(lǐng)著孩子們進行高質(zhì)量的共同閱讀，因此，由文化素質(zhì)較高的教師群體帶領(lǐng)學(xué)生進行共同閱讀變成了一種最主要的形式。本文所指的“共讀”也特指教師和學(xué)生的一起閱讀、共同閱讀。

二、小學(xué)童書共讀的現(xiàn)狀

（一）師生未能發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用

在推行“童書共讀”的政策下，相當(dāng)一部分教師認為“我只要好好看著學(xué)生讀書就行了，并不需要參與到學(xué)生的讀書活動之中”，這一錯誤的理念導(dǎo)致他們在師生共讀的過程中更像是一個“看客”，而不是能為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)與幫助的存在。試想如此，學(xué)生又如何以科學(xué)、合理的閱讀方法進行高質(zhì)量的閱讀呢？我們小學(xué)童書共讀的效率也便因此受到了極大的影響。

（二）未能做到尊重學(xué)生閱讀個性

不同的學(xué)生由于習(xí)慣、經(jīng)歷等因素的制約，有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)喜好。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀同樣遵循這一道理。但是就當(dāng)前小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀來看，很多時候都是要求學(xué)生閱讀同一批書籍，未能很好地做到面向不同的學(xué)生所持有的不同閱讀喜好。這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效果，我們小學(xué)童書共讀的質(zhì)量也由此受到了極大的制約。

三、小學(xué)童書共讀的推進策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)教會給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈，在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)生才能收獲快速的進步與成長。這一客觀規(guī)律同樣體現(xiàn)在小學(xué)童書共讀的相關(guān)活動之中。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展童書共讀的過程中，不能只是起到監(jiān)督者的作用，還應(yīng)當(dāng)成為一名指導(dǎo)者，傳授給學(xué)生科學(xué)的、必要的閱讀方法，這樣才能讓學(xué)生在掌握了閱讀方法之后靈活進行遷移，去閱讀更多的圖書，去探索更為廣闊世界，這樣的童書共讀才是真正高質(zhì)量的童書共讀。

例如，不同的圖書適合不同的閱讀方法，同一本書不同的內(nèi)容也適合不同的閱讀方法，像略讀法、詳讀法、筆記記錄法等。我們小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)將這些閱讀方法的概念、運用的技巧以及相關(guān)注意事項一一傳授給學(xué)生。只有學(xué)生靈活掌握了這些閱讀的方法，他們才能形成“以點帶面”的示范效用，將這些閱讀方法運用到不同的閱讀書目中，并切實獲取高質(zhì)量的閱讀效果。由此，我們可以得出這么一個啟示，即教師應(yīng)當(dāng)努力跳脫出“監(jiān)督者”“督促者”的角色定位，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生更多科學(xué)的閱讀方法，這是讓我們小學(xué)童書共讀政策得到好的落實與貫徹的重要保障。

（二）尊重學(xué)生的個性化閱讀需求

對于不同學(xué)生不同的個性化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法對其進行滿足，這是促進學(xué)生個性化發(fā)展不可或缺的重要推動力量。也正是由此出發(fā)，在組織與實施小學(xué)童書共讀的活動過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量滿足學(xué)生富有個性化的閱讀需求。像有的學(xué)生對科技類的閱讀書目感興趣，能靜下心來認真閱讀，對此，我們教師便可以鼓勵學(xué)生進行此類書目的閱讀，促使他們在這類書籍的世界中任意遨游，肆意成長;有的學(xué)生對科技類的書籍不甚感興趣，卻對古詩詞格外感興趣，為此，我們教師便可以鼓勵這部分學(xué)生多多閱讀一些古詩詞作品及其相關(guān)書籍，以讓這部分學(xué)生對我國傳統(tǒng)的古詩詞文化有更深入的了解，并能對其實現(xiàn)更好地繼承與發(fā)展……總而言之，在落實小學(xué)童書共讀政策的過程中，教師應(yīng)當(dāng)擴大書籍的不同形式與內(nèi)容，以最大限度上滿足不同學(xué)生的閱讀需求。如此，他們的閱讀素養(yǎng)才能在得到有效培養(yǎng)與鍛煉的同時，朝著個性化的方向進步與成長。

四、結(jié)束語

閱讀是人們借助語言文字獲取信息的一種主觀活動。高效的閱讀對于學(xué)生豐富學(xué)識見識、擴寬視野范圍、發(fā)展思維思考能力、形成良好的審美體驗有著極其重要的影響。鑒于閱讀之于人成長所具有的重要意義，做好閱讀相關(guān)的指導(dǎo)工作便變得迫切與重要起來。在日后的工作實踐中，我將進一步合理推進“童書共讀”政策，以讓小學(xué)階段的學(xué)生形成主動閱讀的意識，掌握閱讀的方法，從而為其后續(xù)的長遠性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題：“《小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀及推進策略研究》”（課題立項號為：GS[2019]GHB0450）的階段性研究成果。