楊志錕
摘 要:立足于小學(xué)階段教學(xué)實踐,首先對童書共讀的概念進行了界定,其次對當(dāng)前小學(xué)童書的現(xiàn)狀做了詳細解釋,最后又對有效推進童書共讀的策略進行了明確闡述與探討。
關(guān)鍵詞:童書共讀;概念;現(xiàn)狀;推進策略
身為一名小學(xué)基層教育工作者,從我校所推進的“童書共讀”政策出發(fā),積極調(diào)整自身的教育教學(xué)活動,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力也有了明顯的改變,但不可否認的是在執(zhí)行“童書共讀”政策的背后,其也存在著各種各樣的問題,使得“童書共讀”的效果大打折扣,以下,我僅結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗,針對小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀及其推進策略進行初步分析與探索。
一、小學(xué)童書共讀的概念
共度,泛指一切共同進行閱讀的行為,包括親子共讀、師生共讀、生生共讀等不同的情況。但是由于所處農(nóng)村地區(qū),家長們的文化水平普遍不高,很難帶領(lǐng)著孩子們進行高質(zhì)量的共同閱讀,因此,由文化素質(zhì)較高的教師群體帶領(lǐng)學(xué)生進行共同閱讀變成了一種最主要的形式。本文所指的“共讀”也特指教師和學(xué)生的一起閱讀、共同閱讀。
二、小學(xué)童書共讀的現(xiàn)狀
(一)師生未能發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用
在推行“童書共讀”的政策下,相當(dāng)一部分教師認為“我只要好好看著學(xué)生讀書就行了,并不需要參與到學(xué)生的讀書活動之中”,這一錯誤的理念導(dǎo)致他們在師生共讀的過程中更像是一個“看客”,而不是能為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)與幫助的存在。試想如此,學(xué)生又如何以科學(xué)、合理的閱讀方法進行高質(zhì)量的閱讀呢?我們小學(xué)童書共讀的效率也便因此受到了極大的影響。
(二)未能做到尊重學(xué)生閱讀個性
不同的學(xué)生由于習(xí)慣、經(jīng)歷等因素的制約,有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)喜好。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀同樣遵循這一道理。但是就當(dāng)前小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀來看,很多時候都是要求學(xué)生閱讀同一批書籍,未能很好地做到面向不同的學(xué)生所持有的不同閱讀喜好。這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效果,我們小學(xué)童書共讀的質(zhì)量也由此受到了極大的制約。
三、小學(xué)童書共讀的推進策略
(一)教師應(yīng)當(dāng)教會給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈,在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)生才能收獲快速的進步與成長。這一客觀規(guī)律同樣體現(xiàn)在小學(xué)童書共讀的相關(guān)活動之中。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展童書共讀的過程中,不能只是起到監(jiān)督者的作用,還應(yīng)當(dāng)成為一名指導(dǎo)者,傳授給學(xué)生科學(xué)的、必要的閱讀方法,這樣才能讓學(xué)生在掌握了閱讀方法之后靈活進行遷移,去閱讀更多的圖書,去探索更為廣闊世界,這樣的童書共讀才是真正高質(zhì)量的童書共讀。
例如,不同的圖書適合不同的閱讀方法,同一本書不同的內(nèi)容也適合不同的閱讀方法,像略讀法、詳讀法、筆記記錄法等。我們小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)將這些閱讀方法的概念、運用的技巧以及相關(guān)注意事項一一傳授給學(xué)生。只有學(xué)生靈活掌握了這些閱讀的方法,他們才能形成“以點帶面”的示范效用,將這些閱讀方法運用到不同的閱讀書目中,并切實獲取高質(zhì)量的閱讀效果。由此,我們可以得出這么一個啟示,即教師應(yīng)當(dāng)努力跳脫出“監(jiān)督者”“督促者”的角色定位,應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生更多科學(xué)的閱讀方法,這是讓我們小學(xué)童書共讀政策得到好的落實與貫徹的重要保障。
(二)尊重學(xué)生的個性化閱讀需求
對于不同學(xué)生不同的個性化學(xué)習(xí)需求,教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法對其進行滿足,這是促進學(xué)生個性化發(fā)展不可或缺的重要推動力量。也正是由此出發(fā),在組織與實施小學(xué)童書共讀的活動過程中,我們應(yīng)當(dāng)盡量滿足學(xué)生富有個性化的閱讀需求。像有的學(xué)生對科技類的閱讀書目感興趣,能靜下心來認真閱讀,對此,我們教師便可以鼓勵學(xué)生進行此類書目的閱讀,促使他們在這類書籍的世界中任意遨游,肆意成長;有的學(xué)生對科技類的書籍不甚感興趣,卻對古詩詞格外感興趣,為此,我們教師便可以鼓勵這部分學(xué)生多多閱讀一些古詩詞作品及其相關(guān)書籍,以讓這部分學(xué)生對我國傳統(tǒng)的古詩詞文化有更深入的了解,并能對其實現(xiàn)更好地繼承與發(fā)展……總而言之,在落實小學(xué)童書共讀政策的過程中,教師應(yīng)當(dāng)擴大書籍的不同形式與內(nèi)容,以最大限度上滿足不同學(xué)生的閱讀需求。如此,他們的閱讀素養(yǎng)才能在得到有效培養(yǎng)與鍛煉的同時,朝著個性化的方向進步與成長。
四、結(jié)束語
閱讀是人們借助語言文字獲取信息的一種主觀活動。高效的閱讀對于學(xué)生豐富學(xué)識見識、擴寬視野范圍、發(fā)展思維思考能力、形成良好的審美體驗有著極其重要的影響。鑒于閱讀之于人成長所具有的重要意義,做好閱讀相關(guān)的指導(dǎo)工作便變得迫切與重要起來。在日后的工作實踐中,我將進一步合理推進“童書共讀”政策,以讓小學(xué)階段的學(xué)生形成主動閱讀的意識,掌握閱讀的方法,從而為其后續(xù)的長遠性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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注:本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題:“《小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀及推進策略研究》”(課題立項號為:GS[2019]GHB0450)的階段性研究成果。