楊志錕

摘 要：立足于小學(xué)階段教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)童書(shū)共讀的概念進(jìn)行了界定，其次對(duì)當(dāng)前小學(xué)童書(shū)的現(xiàn)狀做了詳細(xì)解釋?zhuān)詈笥謱?duì)有效推進(jìn)童書(shū)共讀的策略進(jìn)行了明確闡述與探討。

關(guān)鍵詞：童書(shū)共讀;概念;現(xiàn)狀;推進(jìn)策略

身為一名小學(xué)基層教育工作者，從我校所推進(jìn)的“童書(shū)共讀”政策出發(fā)，積極調(diào)整自身的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力也有了明顯的改變，但不可否認(rèn)的是在執(zhí)行“童書(shū)共讀”政策的背后，其也存在著各種各樣的問(wèn)題，使得“童書(shū)共讀”的效果大打折扣，以下，我僅結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)童書(shū)共讀現(xiàn)狀及其推進(jìn)策略進(jìn)行初步分析與探索。

一、小學(xué)童書(shū)共讀的概念

共度，泛指一切共同進(jìn)行閱讀的行為，包括親子共讀、師生共讀、生生共讀等不同的情況。但是由于所處農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)們的文化水平普遍不高，很難帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)行高質(zhì)量的共同閱讀，因此，由文化素質(zhì)較高的教師群體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同閱讀變成了一種最主要的形式。本文所指的“共讀”也特指教師和學(xué)生的一起閱讀、共同閱讀。

二、小學(xué)童書(shū)共讀的現(xiàn)狀

（一）師生未能發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用

在推行“童書(shū)共讀”的政策下，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為“我只要好好看著學(xué)生讀書(shū)就行了，并不需要參與到學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)之中”，這一錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致他們?cè)趲熒沧x的過(guò)程中更像是一個(gè)“看客”，而不是能為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)與幫助的存在。試想如此，學(xué)生又如何以科學(xué)、合理的閱讀方法進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀呢？我們小學(xué)童書(shū)共讀的效率也便因此受到了極大的影響。

（二）未能做到尊重學(xué)生閱讀個(gè)性

不同的學(xué)生由于習(xí)慣、經(jīng)歷等因素的制約，有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)喜好。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀同樣遵循這一道理。但是就當(dāng)前小學(xué)童書(shū)共讀現(xiàn)狀來(lái)看，很多時(shí)候都是要求學(xué)生閱讀同一批書(shū)籍，未能很好地做到面向不同的學(xué)生所持有的不同閱讀喜好。這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效果，我們小學(xué)童書(shū)共讀的質(zhì)量也由此受到了極大的制約。

三、小學(xué)童書(shū)共讀的推進(jìn)策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈，在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)生才能收獲快速的進(jìn)步與成長(zhǎng)。這一客觀規(guī)律同樣體現(xiàn)在小學(xué)童書(shū)共讀的相關(guān)活動(dòng)之中。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展童書(shū)共讀的過(guò)程中，不能只是起到監(jiān)督者的作用，還應(yīng)當(dāng)成為一名指導(dǎo)者，傳授給學(xué)生科學(xué)的、必要的閱讀方法，這樣才能讓學(xué)生在掌握了閱讀方法之后靈活進(jìn)行遷移，去閱讀更多的圖書(shū)，去探索更為廣闊世界，這樣的童書(shū)共讀才是真正高質(zhì)量的童書(shū)共讀。

例如，不同的圖書(shū)適合不同的閱讀方法，同一本書(shū)不同的內(nèi)容也適合不同的閱讀方法，像略讀法、詳讀法、筆記記錄法等。我們小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)將這些閱讀方法的概念、運(yùn)用的技巧以及相關(guān)注意事項(xiàng)一一傳授給學(xué)生。只有學(xué)生靈活掌握了這些閱讀的方法，他們才能形成“以點(diǎn)帶面”的示范效用，將這些閱讀方法運(yùn)用到不同的閱讀書(shū)目中，并切實(shí)獲取高質(zhì)量的閱讀效果。由此，我們可以得出這么一個(gè)啟示，即教師應(yīng)當(dāng)努力跳脫出“監(jiān)督者”“督促者”的角色定位，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生更多科學(xué)的閱讀方法，這是讓我們小學(xué)童書(shū)共讀政策得到好的落實(shí)與貫徹的重要保障。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求

對(duì)于不同學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法對(duì)其進(jìn)行滿(mǎn)足，這是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不可或缺的重要推動(dòng)力量。也正是由此出發(fā)，在組織與實(shí)施小學(xué)童書(shū)共讀的活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量滿(mǎn)足學(xué)生富有個(gè)性化的閱讀需求。像有的學(xué)生對(duì)科技類(lèi)的閱讀書(shū)目感興趣，能靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，對(duì)此，我們教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)書(shū)目的閱讀，促使他們?cè)谶@類(lèi)書(shū)籍的世界中任意遨游，肆意成長(zhǎng);有的學(xué)生對(duì)科技類(lèi)的書(shū)籍不甚感興趣，卻對(duì)古詩(shī)詞格外感興趣，為此，我們教師便可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生多多閱讀一些古詩(shī)詞作品及其相關(guān)書(shū)籍，以讓這部分學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞文化有更深入的了解，并能對(duì)其實(shí)現(xiàn)更好地繼承與發(fā)展……總而言之，在落實(shí)小學(xué)童書(shū)共讀政策的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大書(shū)籍的不同形式與內(nèi)容，以最大限度上滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求。如此，他們的閱讀素養(yǎng)才能在得到有效培養(yǎng)與鍛煉的同時(shí)，朝著個(gè)性化的方向進(jìn)步與成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是人們借助語(yǔ)言文字獲取信息的一種主觀活動(dòng)。高效的閱讀對(duì)于學(xué)生豐富學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)、擴(kuò)寬視野范圍、發(fā)展思維思考能力、形成良好的審美體驗(yàn)有著極其重要的影響。鑒于閱讀之于人成長(zhǎng)所具有的重要意義，做好閱讀相關(guān)的指導(dǎo)工作便變得迫切與重要起來(lái)。在日后的工作實(shí)踐中，我將進(jìn)一步合理推進(jìn)“童書(shū)共讀”政策，以讓小學(xué)階段的學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)，掌握閱讀的方法，從而為其后續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題：“《小學(xué)童書(shū)共讀現(xiàn)狀及推進(jìn)策略研究》”（課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2019]GHB0450）的階段性研究成果。