劉小芬

摘 要：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際上是指幼兒教師作為專業(yè)人士在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的不斷發(fā)展和自我完善，即從新手型教師成為專家型教師。新時(shí)代教育進(jìn)程的不斷發(fā)展變革，也在逐漸推動幼兒教育的不斷深入與探究，將生活化、游戲化的教學(xué)理念融入幼兒教學(xué)中，使得新時(shí)代幼兒教師在教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來。如何在近距離觀察、了解幼兒的前提下，快速促進(jìn)幼兒的發(fā)展，已然成為新時(shí)代幼兒教育的重中之重。幼兒教師“小工作坊”的教研模式成為教學(xué)過程中的必備神器，它是一種自上而下的小團(tuán)隊(duì)自主協(xié)作研究的模式，可以通過自主學(xué)習(xí)、教研、反思來解決實(shí)際中的問題。新型教學(xué)模式的逐步滲透，可以有效彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教研;小工作坊;發(fā)展

一、幼兒教師“小工作坊”教研模式的內(nèi)涵

“工作坊”一般是指小手工業(yè)者的工作場所，與我們所熟知的那些“工廠”是完全不同的兩種概念?！肮ぷ鞣弧蹦Ｊ狡鹪从诿绹鼈魅胛覈?，逐漸滲透到了教學(xué)、會議、研討等多個(gè)領(lǐng)域，得到了我國的極大重視。“小工作坊”的形式多種多樣，有名師工作坊、骨干教師工作坊、線上工作坊、線下工作坊等?！靶」ぷ鞣弧睘槭裁茨軌蛞鹑藗儤O大的重視呢？大概是因?yàn)樗哂薪鉀Q實(shí)際問題的能力及超高的時(shí)效性吧！

二、“小工作坊”教研模式的有效實(shí)施

為了方便幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動，特此推出了“小工作坊”的教學(xué)模式，并以此展開實(shí)踐。

（一）為幼兒教學(xué)引進(jìn)良好的專家資源

為了更好地開展“小工作坊”的教學(xué)模式，學(xué)校為幼兒的教學(xué)過程引進(jìn)了省級一流的教育專家以及具有豐富育兒經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，甚至還邀請了一些有特長的家長參與到教學(xué)過程中去。實(shí)驗(yàn)證明，專家的教學(xué)水平明顯高于普通幼兒教師，他們能給“小工作坊”的教師指點(diǎn)迷津，讓教師豁然開朗，這樣可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題。與此同時(shí)，幼兒教師在與專家多次近距離接觸的過程中，也在逐漸推動著教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。專家的指導(dǎo)教學(xué)，可以為“小工作坊”的教師帶來啟迪，促進(jìn)幼兒教師快速成長，從而也為教師的專業(yè)發(fā)展贏得主動性，激發(fā)教師的教學(xué)激情。

（二）“小工作坊”的實(shí)施，可以推進(jìn)交流與反思的發(fā)展

教師的教研工作必然少不了反思。教師只有經(jīng)過深層次的交流與反思，才能制定出優(yōu)良的教學(xué)方案。交流與反思常常被教研工作者所忽略，殊不知其在教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。交流能夠促進(jìn)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以讓教研過程不斷地深入，進(jìn)而不斷地進(jìn)行改進(jìn)與完善?！靶」ぷ鞣弧钡慕萄心Ｊ椒浅Ｗ⒅亟涣髋c反思過程，實(shí)行這一模式的教師往往會在研討活動中進(jìn)行教學(xué)回顧和反思，在其基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。每一個(gè)教學(xué)階段，“小工作坊”都會將自己的研究成果進(jìn)行匯總，并對其展開交流，除此之外，教師還會以現(xiàn)場觀摩、教師研討等多種方式對其進(jìn)行交流與反思。多層次的交流與反思，可以使教師體會到被尊重與肯定的愉悅，從而可以有效推進(jìn)“小工作坊”教研模式的可持續(xù)性發(fā)展。

三、幼兒教師“小工作坊”教研模式的獨(dú)特之處

“小工作坊”的獨(dú)特之處就在于“小”，這里的“小”指的是人數(shù)少，但每一個(gè)個(gè)體都有其存在的意義和價(jià)值;時(shí)效性高，達(dá)到解決問題的目的即可。

（一）教研方式新穎而靈動

依照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取新穎而靈動的教學(xué)方式可以有效地吸引教師的注意力。“小工作坊”的“坊主”是由成員們輪流擔(dān)當(dāng)?shù)?。為了激發(fā)成員們的教研激情，“坊主”往往會精心設(shè)計(jì)教研活動，使教研方式更具有體驗(yàn)性。為了思考“幼兒如何更好地理解傳聲筒的原理？”，“坊主”可以準(zhǔn)備充足的材料，積極調(diào)動成員的參與積極性，鼓勵成員自主地去制作傳聲筒，這不僅培養(yǎng)了成員的動手能力，還提高了教學(xué)水平。采用“小工作坊”的教研模式，豐富了教師在實(shí)際工作中的教學(xué)手段，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也激發(fā)了教師的創(chuàng)造能力。

（二）“小工作坊”中的問題都來源于實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題

“小工作坊”關(guān)注的問題，一般來說就是教師普遍關(guān)注的問題以及他們在實(shí)際教學(xué)工作中的任務(wù)，比如，如何設(shè)計(jì)具有特色的教學(xué)方案來吸引幼兒的視線呢？需要創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境呢？怎樣激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)意識呢？這些都是教師在實(shí)際教學(xué)過程中所遇到的問題，同樣也是迫切需要解決的問題。

“小工作坊”的出現(xiàn)為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來了生機(jī)，彌補(bǔ)了之前由于教學(xué)方式的局限性而造成的教學(xué)誤區(qū)?！靶」ぷ鞣弧钡慕萄心Ｊ剑苿恿擞變航逃聵I(yè)的快速發(fā)展與成熟，提高了幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)代幼兒教育的高效之舉。

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