摘? 要：伴隨2020年新型冠狀病毒疫情的肆虐，教育部要求在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，以及5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及。促使我國(guó)的在線教育事業(yè)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下掀起變革的步伐，使得在線教學(xué)得到極大的發(fā)展，為我國(guó)的教育環(huán)境注入新鮮血液，特別豐富了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，使得環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式從課堂講授發(fā)展到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)形式。

關(guān)鍵詞：5G;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）27-0133-03

Abstract： With the outbreak of the new coronavirus in 2020， the Ministry of Education requires guidance on the organization and management of online teaching in colleges and universities during the outbreak prevention and control period， as well as the development and popularization of 5G mobile networks. Online education in China under the mobile Internet has to catch up the pace of change， develop greatly， which injects fresh blood for our country's education environment， especially enriches teaching mode of environment design professional， makes the teaching form of environmental design professional change from lectures to learn form of mobile internet.

Keywords： 5G; environmental design; teaching reform

一、5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式發(fā)展背景

2020年一場(chǎng)萬(wàn)眾一心抗擊新冠肺炎的戰(zhàn)役在全國(guó)范圍內(nèi)打響，在新型冠狀病毒疫情肆虐的影響下，全國(guó)各高校在教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求從各級(jí)政府角度作為主導(dǎo)、各高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)要求。在《指導(dǎo)意見(jiàn)》中教育部要求各高校充分利用網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)教育資源，在各大慕課、直播平臺(tái)的支持下，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)線上授課和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的在線教學(xué)活動(dòng)，受到疫情的影響和教育部的支持下我國(guó)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式得到大力發(fā)展。因此，為適應(yīng)當(dāng)代的科技水平豐富我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式研究，本課題提出基于作為為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能人才的高等院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，作為現(xiàn)代藝術(shù)的學(xué)科更加能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)視頻、直播教學(xué)模式。要緊跟時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展的變化，積極主動(dòng)的將高校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式從課堂面對(duì)面?zhèn)魇诘姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)模式下更為自主的新學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革框架

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革比較傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式更具有典型性、簡(jiǎn)潔性、中介性、啟發(fā)性、自由性的設(shè)計(jì)模式。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)為依據(jù)提出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革設(shè)計(jì)框架。

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)模式分析

對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析，這是本課題研究的前提和基礎(chǔ)。進(jìn)行分析的主要內(nèi)容是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析、受眾學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析和課程內(nèi)容的三項(xiàng)分析。第一項(xiàng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分析，伴隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)代學(xué)習(xí)者吸取知識(shí)和閱讀習(xí)慣方式正在發(fā)生巨大變革，從紙質(zhì)媒介上主動(dòng)獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺囊苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的被動(dòng)推送獲取各種信息。作為培養(yǎng)社會(huì)棟梁的高校教育模式要適應(yīng)學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)的途經(jīng)，因此推出適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。同時(shí)依靠5G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，在非常時(shí)期例如當(dāng)前的新型冠狀病毒肆虐時(shí)，可全面接替?zhèn)鹘y(tǒng)面對(duì)面的授課形式。第二項(xiàng)是對(duì)受眾學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂上的填鴨式教學(xué)模式，改為讓學(xué)生主動(dòng)探索的啟發(fā)式教學(xué)模式，改善教學(xué)效果。第三項(xiàng)是針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程具有相比較其他專(zhuān)業(yè)課程更能適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)改革，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容注重圖文并茂，注重教師示范、注重學(xué)習(xí)者直觀體驗(yàn)等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高清晰度增強(qiáng)課程感染力，利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)增加學(xué)習(xí)者的直觀體驗(yàn)，通過(guò)AI人工智能服務(wù)和大數(shù)據(jù)背景，收集學(xué)習(xí)者感興趣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂之余為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)推送感興趣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和新聞。個(gè)性化解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，讓每位同學(xué)都能通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便利性和針對(duì)性得到更好地課程體驗(yàn)。

（二）明確環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容

在明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)下，要確定教學(xué)改革的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。首先是明確環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，優(yōu)先選擇適合利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播特點(diǎn)的課程，例如《景觀快題設(shè)計(jì)》課程，該課程在傳統(tǒng)課程授課過(guò)程中需要通過(guò)多媒體演示或教師演示為學(xué)習(xí)者講解，這就存在學(xué)習(xí)者視角偏差形成的視線遮擋等問(wèn)題，而通過(guò)教師利用移動(dòng)設(shè)備將演示范例錄制完成，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上。就可以讓學(xué)習(xí)者近距離無(wú)差別的觀看到教師的授課內(nèi)容。最大程度上的突破傳統(tǒng)授課模式下空間的限定。其次是學(xué)習(xí)策略的組織，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的授課順序與進(jìn)度是受到教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，即教師按照教學(xué)相關(guān)文件進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)者被動(dòng)聽(tīng)課的模式。但是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式打破教師作為授課主體的模式，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容先后順序與可重復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)推送到學(xué)習(xí)者的移動(dòng)平臺(tái)后，將由學(xué)習(xí)者來(lái)自主掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，即可按照教師既定的順序從前到后的學(xué)習(xí)，也可優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)者自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀看后再全面學(xué)習(xí)的順序。這樣的操作模式可以增加學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)性。再次是學(xué)習(xí)媒體的組織，在信息高速發(fā)展的時(shí)代學(xué)習(xí)者獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)新聞的模式從紙質(zhì)媒介到電腦搜索，直至今天學(xué)習(xí)者直接通過(guò)手機(jī)上的各種APP軟件推送的相關(guān)消息來(lái)連接與世界的距離。因此在教學(xué)改革中也要注重對(duì)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)知識(shí)的推動(dòng)工作，將專(zhuān)業(yè)內(nèi)的前沿消息和知識(shí)點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)模式推送到學(xué)習(xí)者手機(jī)內(nèi)，增加學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的媒介和途徑。

對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要呈現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)是為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)而提出的概括性總體要求。首先讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)就要明確課程學(xué)習(xí)的目的和要求，明確學(xué)習(xí)者在本課程內(nèi)會(huì)學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)，完成本課程的學(xué)習(xí)條件，以及判斷學(xué)習(xí)者的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的課程學(xué)習(xí)依然能夠做到有的放矢，積極完成課程內(nèi)容。其次是對(duì)學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容的測(cè)試，例如針對(duì)課程內(nèi)容的輔助解讀的內(nèi)容和連接，或者是對(duì)學(xué)習(xí)者是否認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)測(cè)試。比如在課程進(jìn)行中間設(shè)置提問(wèn)彈窗設(shè)計(jì)，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇項(xiàng)或判斷性的回答，答案的正確率計(jì)入課程總成績(jī)，以檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的彈窗提問(wèn)環(huán)節(jié)類(lèi)似于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下相同的問(wèn)題教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答進(jìn)行一次或幾次提問(wèn)，隨后就會(huì)公布正確答案或進(jìn)行課后作業(yè)的布置。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的彈窗式題目模式，能夠做到讓每位學(xué)習(xí)者都參與的目的。增加學(xué)習(xí)者對(duì)課程的積極性，同時(shí)授課教師在設(shè)置彈窗問(wèn)題時(shí)設(shè)置正確答案，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)機(jī)械化的模式直接進(jìn)行題目正確與否的判斷，能夠有效的減少教師重復(fù)性的勞動(dòng)。教學(xué)模式中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智能性在針對(duì)具有標(biāo)志答案的是非題及選擇題時(shí)具有減少人力勞動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，但在簡(jiǎn)答及論述方面仍需要授課教師進(jìn)行批閱指導(dǎo)。

（三）形成高效的評(píng)價(jià)與交流體系

教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下相對(duì)后續(xù)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是以課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一定的技術(shù)手段在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中及課程結(jié)束后由教師進(jìn)行評(píng)定與衡量并給予等級(jí)或分?jǐn)?shù)的判斷。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式能夠?qū)Σ糠诸}型進(jìn)行機(jī)械判斷，直接反應(yīng)出學(xué)習(xí)者該部分的成績(jī)，以及學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)衡，減少教師的工作量。再針對(duì)教師對(duì)論述類(lèi)問(wèn)題的分?jǐn)?shù)權(quán)衡相加最后得出學(xué)習(xí)者的最終成績(jī)。如課程設(shè)置中無(wú)需學(xué)習(xí)者進(jìn)行主觀論述的部分，則可用課程系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)生成成績(jī)，最后由教師審核該課程學(xué)習(xí)者的成績(jī)。同時(shí)授課教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)模式收集到教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，例如課程的某些章節(jié)的重復(fù)收聽(tīng)率偏高，可能是該節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)于復(fù)雜和深?yuàn)W，因此可以在教學(xué)改革中進(jìn)行調(diào)整，分解課程難點(diǎn)并進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)習(xí)者掌握困難知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)掌握學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)回答的正確率了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)習(xí)者的知識(shí)盲點(diǎn)，便于教師在后期課程中針對(duì)該情況進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整與改革。針對(duì)學(xué)習(xí)者課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和保證作用，起到對(duì)學(xué)習(xí)者的督促和強(qiáng)化作用。從正向方面激勵(lì)學(xué)習(xí)者認(rèn)真完成課程內(nèi)容，避免讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生缺少傳統(tǒng)課程上教師的監(jiān)督作用，而產(chǎn)生的懈怠情緒。

交流是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，在傳統(tǒng)的授課模式下教師與學(xué)習(xí)者的交流是具有時(shí)間與場(chǎng)所限制的，通常是教師的授課時(shí)間段，并且是在教師完成正常的授課計(jì)劃后會(huì)預(yù)留幾分鐘時(shí)間給學(xué)習(xí)者進(jìn)行解答疑問(wèn)或者提問(wèn)環(huán)節(jié)?；蚴菍⑿〗M討論以及專(zhuān)項(xiàng)的答疑交流列入專(zhuān)項(xiàng)的授課計(jì)劃內(nèi)，才會(huì)出現(xiàn)具有專(zhuān)門(mén)時(shí)間段的交流。而在新型移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下讓學(xué)習(xí)者和教師的交流突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式交流時(shí)間與場(chǎng)地的限制。讓交流更為自由，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的實(shí)時(shí)通信功能和小巧靈便的特性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下交流方面欠缺的部分。既能讓教師和學(xué)習(xí)者之間溝通順暢，也可采用當(dāng)前最為流行的視頻直播形式進(jìn)行。直播的模式讓學(xué)習(xí)者能實(shí)時(shí)與教師溝通，學(xué)習(xí)者有問(wèn)題可以直接在直播中對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，教師看到后可以在直播中直接解答或直播后單獨(dú)回答。形成近似于學(xué)習(xí)者與授課教師之間面對(duì)面的交流形式。

（四）課程改革內(nèi)容適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式

課程改革要符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播模式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的改革的目的是為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以打破課程時(shí)間固定的模式，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性具有一定要求，通對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容選擇顯得符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)該遵循：全面化、多樣化、模塊化、拓展性、娛樂(lè)性。全面化是保障專(zhuān)業(yè)課程的覆蓋性與專(zhuān)業(yè)性，多樣性的表達(dá)方式可以通過(guò)手機(jī)終端被學(xué)習(xí)者所接受，例如利用5G網(wǎng)格的高速性，和移動(dòng)設(shè)備的便捷性通過(guò)視頻直播的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式既有視頻、音頻的錄制播放以及相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)頁(yè)鏈接，還可以形成與傳統(tǒng)教學(xué)模式相媲美的網(wǎng)絡(luò)直播形式，讓學(xué)生實(shí)時(shí)感受到教師在授課過(guò)程中的重點(diǎn)與關(guān)注度。模塊化是為符合移動(dòng)設(shè)備的精簡(jiǎn)化的顯示需求，移動(dòng)設(shè)備屏幕尺寸有限，因此在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)歸納為模塊化，方便學(xué)習(xí)者便捷、高效的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展性是在完成既定教學(xué)內(nèi)容后的延伸，可在教學(xué)內(nèi)容后延展出相關(guān)拓展內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)連接或視頻推送。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)給學(xué)習(xí)者提供自主選擇的學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容的機(jī)會(huì)。打破傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，給學(xué)習(xí)者充分的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的自主選擇權(quán)，使得教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自主模式的學(xué)習(xí)。最后是娛樂(lè)性，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之余感受手機(jī)交互的樂(lè)趣，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

借助網(wǎng)絡(luò)信息資源調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。合理優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，高效整合教學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的更新與升級(jí)，豐富環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)的高效性與便捷性拓寬視野，同時(shí)可以多維度調(diào)整環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與公共課程的組織結(jié)構(gòu)、課程順序等。可適當(dāng)增加選修課比例，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨校級(jí)、跨平臺(tái)的教學(xué)資源共享。從課程角度注重環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的交叉性與系統(tǒng)性，在開(kāi)設(shè)本科專(zhuān)業(yè)必修課程同時(shí)，可增加學(xué)習(xí)者選修課程的范圍，開(kāi)設(shè)橫向關(guān)聯(lián)課程拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)面。從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)角度出發(fā)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)是可以引進(jìn)針對(duì)提高學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的歷史、人文素養(yǎng)課程，以便增加學(xué)習(xí)者的文化自信。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析整合每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與閱讀特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集后，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)的新聞、課程推送。教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)針對(duì)學(xué)習(xí)者反饋的信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增加與刪減整合，保證教學(xué)內(nèi)容的更新，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新型冠狀病毒肆虐的背景和教育部提出疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)要求。以5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)背景，拓展改革環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式改革框架研究，借助互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式，整合教學(xué)資源提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。借助教育部推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式下，將5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式改革推廣到高校日常教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2020.

[2]張雪菲.創(chuàng)新應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)科技，2018，31（01）：181.

[3]齊利利.基于手持終端的微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[4]于海燕.碎片化學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究[J].高教學(xué)刊，2015（24）：1-2.

[5]張雪菲.創(chuàng)新應(yīng)用型民辦高校人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)品鑒，2016（10）：355.