李秋石 寧艷艷 關(guān)亞萌 劉書臣

[摘 要]教育實習(xí)指導(dǎo)對于提升高等師范院校教育實習(xí)質(zhì)量有著不可或缺的作用，教育實習(xí)指導(dǎo)應(yīng)把握“一個實踐內(nèi)涵，兩重發(fā)展愿景，三類指導(dǎo)群體，四大典型特征，五種學(xué)生問題，六層指導(dǎo)策略”的問題框架，形成U-S合作指導(dǎo)的良性循環(huán)，切實促進實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]師范教育;教育實習(xí);實習(xí)指導(dǎo)

[中圖分類號] G652.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

高等師范院校的教育實習(xí)是教師教育實踐化的核心環(huán)節(jié)，有效的教育實習(xí)指導(dǎo)對于提升實習(xí)生素養(yǎng)有著重要作用。面對教育實習(xí)中所暴露的問題，教育實習(xí)指導(dǎo)應(yīng)進行敏銳捕捉和深層分析，形成有針對性、結(jié)構(gòu)性的問題框架，使學(xué)科教學(xué)論教師、學(xué)科教師與當?shù)孛麕熋芮袇f(xié)作，形成U-S合力，對教育實習(xí)進行全方位的有效指導(dǎo)。

一、一個實踐內(nèi)涵

教育實習(xí)常見的指導(dǎo)方式包括崗前教學(xué)指導(dǎo)、遠程教學(xué)指導(dǎo)、實習(xí)巡回指導(dǎo)、當?shù)貙W(xué)校及當?shù)靥仄附處熃虒W(xué)指導(dǎo)等。其中，教育實習(xí)巡回指導(dǎo)是高校教師在實習(xí)生崗中階段唯一一種和實習(xí)生面對面的指導(dǎo)方式與遠程教學(xué)指導(dǎo)相互配合實現(xiàn)高校教師對實習(xí)生的指導(dǎo);教育實習(xí)巡回指導(dǎo)和當?shù)貙W(xué)校及當?shù)靥仄附處熃虒W(xué)指導(dǎo)相互合作實現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)合作下的教育實習(xí)教學(xué)指導(dǎo);崗前教學(xué)指導(dǎo)是教育實習(xí)巡回指導(dǎo)的指導(dǎo)基礎(chǔ)和原點。

基于以上關(guān)系的梳理，教育實習(xí)指導(dǎo)要緊扼實踐這一主題，形成高校教師與當?shù)亟處?、高等院校與中小學(xué)的協(xié)作指導(dǎo)，基于理論又不囿于理論，指導(dǎo)實踐又不遷就實踐，科學(xué)、靈活地對教育實習(xí)進行全方位指導(dǎo)，形成U-S合作的良性循環(huán)。

二、兩重發(fā)展愿景

（一）教育實習(xí)巡回指導(dǎo)課題化

教育實習(xí)扎根于一線中小學(xué)教學(xué)工作，無論是實習(xí)生的表現(xiàn)，抑或是教育實習(xí)巡回指導(dǎo)的路徑與方法，都是值得討論與研究的內(nèi)容。將教育實習(xí)巡回指導(dǎo)課題化，有利于巡回指導(dǎo)團的成長，更有利于實習(xí)生科學(xué)地提高。

（二）教育實習(xí)巡回指導(dǎo)基地化

教育實習(xí)依賴于中小學(xué)，高校需要與中小學(xué)達成合作，實習(xí)生到中小學(xué)進行實地鍛煉。在合理的范圍內(nèi)設(shè)置教育實習(xí)巡回指導(dǎo)基地，有利于在合理的地理范疇中對實習(xí)生進行指導(dǎo)。

三、三類指導(dǎo)群體

由學(xué)科教學(xué)論教師、學(xué)科教師與當?shù)孛麕熃M成的教育實習(xí)指導(dǎo)團，能夠在全時段進行實習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)科教學(xué)論教師承擔崗前指導(dǎo)和崗中巡回指導(dǎo)，為實習(xí)生提供教學(xué)論知識;學(xué)科教師在實習(xí)生身邊進行有針對性的經(jīng)驗性指導(dǎo);當?shù)孛麕焺t針對教學(xué)及管理上的問題和不足進行更深層次的指導(dǎo)。U-S教師教育共同體是以教師教育為基本目標與任務(wù)的大學(xué)與中小學(xué)合作形式[1]，從大學(xué)到中小學(xué)，從理論到實踐，從集體到個人形成U-S合力，助力實習(xí)生有效提高教學(xué)能力。

四、四大典型特征

基于以上分析，可以總結(jié)出教育實習(xí)指導(dǎo)的典型特征：其一，指導(dǎo)的全面性，即對教學(xué)理論、教學(xué)能力、實踐管理能力等維度的全方位指導(dǎo);其二，指導(dǎo)的連續(xù)性，即由崗前到崗中、從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)反思的連續(xù)性指導(dǎo);其三，指導(dǎo)的合力性，形成U-S合作指導(dǎo)團隊;其四，定點的持續(xù)性，教育實習(xí)指導(dǎo)基地化使指導(dǎo)更具持續(xù)性。

五、五種學(xué)生問題

（一）教學(xué)理念問題：教與學(xué)的變革下的實地嘗試

新課改強調(diào)通過以人為本的教育理念促進學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展[2]。師范生在教育實習(xí)前所積累的經(jīng)驗大多來源于微課教學(xué)訓(xùn)練，因此在真實的實習(xí)情境下，往往著重追求知識與技能，而對教育理念的不足，忽略學(xué)生主體性與發(fā)展，引發(fā)“教”與“學(xué)”脫節(jié)。

（二）教學(xué)規(guī)范問題：教態(tài)、語言、板書、行為等

成熟教師具備自己的教學(xué)風格。對于教學(xué)風格成型期的實習(xí)教師，教學(xué)規(guī)范尤為重要。實習(xí)生在實習(xí)環(huán)境下由于課堂自主程度，如果相關(guān)指導(dǎo)與自我要求不到位，易出現(xiàn)教態(tài)、語言、板書、行為規(guī)范問題。

（三）教學(xué)技能問題：導(dǎo)入與結(jié)束、講解與提問、互動與調(diào)控、活動與生成等

導(dǎo)入與結(jié)束、講解與提問、互動與調(diào)控、活動與生成等是教師的基本技能，由于缺乏將教學(xué)理論轉(zhuǎn)換為實踐的經(jīng)驗，實習(xí)教師往往存在導(dǎo)入與結(jié)束“虎頭蛇尾”，講解與提問邏輯性不足，課堂無效，課堂調(diào)控的教育機智不足，教學(xué)活動形式與內(nèi)容單一等問題。

（四）教學(xué)設(shè)計問題：爬課本的搬家式設(shè)計、無起伏的平淡化設(shè)計、缺核心的散沙式設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計方面，實習(xí)教師也常見多種問題，如，爬課本的搬家式設(shè)計，即按照課本進行“流水式”講授;其二，無起伏的平淡化設(shè)計，即按照既定思路進行講授，缺乏有效互動;其三，缺核心的散沙式設(shè)計，即在課堂中進行知識點羅列，缺乏問題與情境的引導(dǎo)，看似五臟俱全，實則四分五裂。

（五）教學(xué)機智問題：管理型機智、應(yīng)答型機智、活動型機智

由于實習(xí)教師缺乏管理經(jīng)驗及年長班主任的權(quán)威，學(xué)生的不配合使實習(xí)教師感覺棘手，這就需要實習(xí)教師具備一定的管理型機智;在課堂互動中需要實習(xí)教師形成一定的應(yīng)答型機智來面對;在課堂教學(xué)活動中需要實習(xí)教師具備活動型機制來推動課堂活動的進行。

六、六層指導(dǎo)策略

教育實習(xí)指導(dǎo)中，指導(dǎo)團隊應(yīng)做到：指導(dǎo)主體形成合力、指導(dǎo)維度系統(tǒng)化、指導(dǎo)過程連續(xù)化、指導(dǎo)時間階段化、指導(dǎo)層次差異化，從而為實習(xí)生提供適切指導(dǎo)。為實現(xiàn)以上原則，指導(dǎo)工作應(yīng)從以下維度展開：

（一）規(guī)范理性的教學(xué)指導(dǎo)維度

教師規(guī)范一般包括教態(tài)規(guī)范、語言規(guī)范、課堂守時規(guī)范和呈示規(guī)范等。高校指導(dǎo)教師和實習(xí)當?shù)刂笇?dǎo)教師要在教師規(guī)范上達成共識，不能脫離實踐建構(gòu)教師規(guī)范的理想樣板;也不能不顧教師規(guī)范任由實習(xí)教師放任自流。規(guī)范理性的教學(xué)指導(dǎo)能使U-S合作教師在規(guī)范實習(xí)教師的過程中得到自身教師規(guī)范的交流反思和理解重建。

（二）技能理性的教學(xué)指導(dǎo)維度

教學(xué)技能是實習(xí)教師課堂實踐的重要內(nèi)容。當?shù)亟處熗⒅兀咝Ｖ笇?dǎo)教師往往注重。教育實習(xí)指導(dǎo)團隊在技能理性維度需要達成共識：其一，教學(xué)技能是為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)的，最終評價標準需要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;其二，新課程教學(xué)技能和傳統(tǒng)教學(xué)技能需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點做出選擇;其三，實習(xí)生的教學(xué)技能應(yīng)從單一訓(xùn)練走向綜合提升。

（三）設(shè)計理性的教學(xué)指導(dǎo)維度

教育實習(xí)指導(dǎo)的U-S合作雙方由于課程教學(xué)文化的差異，存在不同側(cè)重的教學(xué)設(shè)計傾向。教育實習(xí)指導(dǎo)團隊在設(shè)計理性方面需要相互容納并使這些教學(xué)設(shè)計傾向達成一致。

（四）學(xué)科教學(xué)知識的教學(xué)指導(dǎo)維度

學(xué)科教學(xué)知識處于“學(xué)科知識”與“一般教育知識”的交叉點。教育實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)教師在學(xué)科教學(xué)知識的實踐和提升中，可經(jīng)由課例研修實踐促進各方的共同理解和發(fā)展。

（五）關(guān)系理性的教學(xué)指導(dǎo)維度

不同教師對于師生關(guān)系有著不同的理解，實習(xí)教師在具體情境下經(jīng)常產(chǎn)生困惑。教育實習(xí)指導(dǎo)在關(guān)系理性上應(yīng)注重關(guān)系由心而發(fā)，有本必依，真誠而靈活地處理好師生關(guān)系。

（六）領(lǐng)導(dǎo)管理的教學(xué)指導(dǎo)維度

領(lǐng)導(dǎo)班級學(xué)生、進行班級管理往往是實習(xí)生的弱項。高校實習(xí)指導(dǎo)教師較為缺乏這方面的實踐經(jīng)驗，中小學(xué)方的指導(dǎo)教師的經(jīng)驗存在一些問題。因此，領(lǐng)導(dǎo)管理的教學(xué)指導(dǎo)需要高校和中小學(xué)雙方進行重建，在重建過程中引導(dǎo)實習(xí)生摸索自己的方式和方法。

七、結(jié)語

我們應(yīng)重視對教育實習(xí)指導(dǎo)有效性的提升，深化U-S合作教育實習(xí)指導(dǎo)的改革，通過對教育實習(xí)指導(dǎo)六層問題框架的深刻把握，構(gòu)建志同而道合、和而不同、視域共融的實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)機制和團隊，實現(xiàn)對教育實習(xí)全過程的滲透性、全面性、持續(xù)性的整合式指導(dǎo)。

參考文獻

[1]蔡春，張景斌.論U-S教師教育共同體[J].教育科學(xué)研究，2010 （12）：45-48.

[2]南海.對新課改“以人為本”核心價值理念的價值學(xué)解讀[J]. 教育科學(xué)，2010，26（02）：51-54.