許筱穎 田甜 馬淑然

[摘 要]該研究目的：觀察基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的實際教學(xué)效果，客觀評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的優(yōu)勢及不足。方法：依托國家精品資源共享課程中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)，選取中醫(yī)五年制班學(xué)生作為研究對象，利用前期課程建設(shè)過程中已錄制的微視頻，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)實踐中。通過對調(diào)查問卷及考試成績分析，比較其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣。結(jié)果：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師尤其是青年教師的自身素養(yǎng)，彌補(bǔ)研究和教學(xué)分離的不足，為臨床中醫(yī)師的培養(yǎng)奠定厚實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;中醫(yī)基礎(chǔ)理論;應(yīng)用分析

[中圖分類號] R-4;G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-04-02

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是學(xué)習(xí)中醫(yī)的入門課，是后續(xù)學(xué)習(xí)臨床各科的基礎(chǔ)。學(xué)好中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門課有助于鞏固中醫(yī)院校大一新生的專業(yè)思想，樹立繼承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)學(xué)的信心。本課題利用前期課程建設(shè)成果，嘗試將基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，彌補(bǔ)研究和教學(xué)分離的不足，并對該教學(xué)模式在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)評價，探索適合我國當(dāng)今國情的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為“卓越中醫(yī)師” 的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。現(xiàn)將在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用總結(jié)如下。

一、研究方法

1.研究對象。選取2018—2019學(xué)年第一學(xué)期開課的兩個自然班（中醫(yī)五年制班）學(xué)生作為研究對象，所有學(xué)生均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生入學(xué)。

2.選用教材。選用劉燕池教授主編的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材，學(xué)苑出版社。

3.學(xué)時安排：總計81學(xué)時。

4.教學(xué)方法。將選定的兩個平行班，隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)模式班和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式班。根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，分別進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)。

5.評價方法。結(jié)合學(xué)生考試成績、教學(xué)效果調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，簡稱LASSI量表）量表評分，對教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，T檢驗。

6.技術(shù)路線：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果評價問卷調(diào)查（參見下圖）。

（2）根據(jù)LASSI量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行測試。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式班與傳統(tǒng)模式教學(xué)班期末卷面成績比較。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式班與前三年相同專業(yè)的學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

（5）質(zhì)量控制措施：一是在課題具體實施前，對擬選用的微視頻進(jìn)行專家論證，根據(jù)專家建議進(jìn)行調(diào)整、完善和補(bǔ)充。經(jīng)專家、教師認(rèn)可后，對相關(guān)人員進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對性培訓(xùn)。二是為確保實驗數(shù)據(jù)的真實性，采用盲法設(shè)計，即在分析和評判教學(xué)效果時采用代碼，避免數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析人員的主觀性。

二、研究結(jié)果

1.學(xué)生考試成績評價。將學(xué)生的期末卷面成績分為90分及以上，80—89分，60—79分，60分以下，對學(xué)生在各分?jǐn)?shù)段所占比例進(jìn)行比較。從學(xué)生期末卷面成績來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班高分人數(shù)略高于傳統(tǒng)教學(xué)班，但二者相比無統(tǒng)計學(xué)意義。與前三年同專業(yè)的學(xué)生在不同分?jǐn)?shù)段的比例基本持平，沒有顯著性差異。

2.教學(xué)效果評價。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷120份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在有助于鞏固專業(yè)思想（92%），提高學(xué)習(xí)興趣（89%），有助于師生交流（86%）及主動學(xué)習(xí)能力方面（85%）得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，其次是提高語言表達(dá)能力（78%）、提高臨床思維能力（72%）和團(tuán)隊意識（56%）;在提高創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方面僅得到了（27%）同學(xué)的認(rèn)可。可見，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動能力，增加師生交流，使學(xué)生的專業(yè)思想得到進(jìn)一步的鞏固。但絕大學(xué)生認(rèn)為，該教學(xué)模式在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面，未有顯著成效。這可能與所調(diào)查的學(xué)生均為剛接觸中醫(yī)的大學(xué)一年級新生，尚未完成從高中學(xué)習(xí)模式到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，對新的教學(xué)方法需要一定時間的去理解和接受。

三、應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生課前通過教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，課中由教師組織學(xué)生一起通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)答疑、成果展示、互動交流等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式[1，2]。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[3]，微課與課堂教學(xué)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用微課引導(dǎo)學(xué)生在課前尋找學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問題來上課，與教師交流互動達(dá)到解惑的目的，大大提高學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂并不會削弱教師對課堂的主導(dǎo)地位，反而對教師的課堂組織能力提出了更高的要求[4]。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是探求中醫(yī)學(xué)偉大寶庫的“敲門磚”，能否學(xué)好這門課程直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)的繼承和創(chuàng)新。授人以魚，不如授人以漁，真正優(yōu)秀的教學(xué)在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

研究發(fā)現(xiàn)，通過本教學(xué)法的實施，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、富有創(chuàng)新性的卓越醫(yī)生奠定堅實基礎(chǔ)。但同時也發(fā)現(xiàn)，由于來源不同，很多學(xué)生更習(xí)慣課堂教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂主動學(xué)習(xí)對這部分學(xué)生來說是個極大的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，此類學(xué)生會感覺收效極微;此外，翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，和任課教師也有很大關(guān)系。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教育以及翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的積極作用，大多教師都能明白，但在具體的實施中，因為需要花費(fèi)較多精力提前做很多準(zhǔn)備工作，由于精力所限，很多只是停留在技術(shù)層面上的形式翻轉(zhuǎn)，未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，在部分章節(jié)進(jìn)行嘗試后，有部分教師又恢復(fù)了“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

綜上可見，微課與課堂教學(xué)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)。但若想取得良好教學(xué)效果，需要學(xué)生、教師和學(xué)校三方配合，作為教師和學(xué)生，都需要不斷的自我提升來適應(yīng)新時代、新技術(shù)的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]李凌霞.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2016，（06）：136-138.

[3]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報告[R].北京：教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2014：11.

[4]黃麗華.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱潮的幾點(diǎn)反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（01）：39-40.