韋雄耀 江金清

摘 要：試圖從中學(xué)校園欺凌者教育所面臨的困境、繪畫心理測(cè)試的優(yōu)勢(shì)、繪畫心理測(cè)試在校園欺凌者教育中的應(yīng)用以及在實(shí)踐中應(yīng)注意的事項(xiàng)等四個(gè)角度，為中學(xué)校園欺凌者這個(gè)特殊群體的教育做一些有益的探究。

關(guān)鍵詞：繪畫心理測(cè)試;校園欺凌者;教育;中學(xué)

目前，校園欺凌事件依然時(shí)有發(fā)生。這不僅影響校園正常的秩序和管理，也給相關(guān)的家庭及社會(huì)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。在類似事件中，身心受到創(chuàng)傷的不僅僅是被欺凌者，校園欺凌者的身心也受到了一定的負(fù)面影響。有調(diào)查顯示，校園欺凌者成人之后的犯罪率是正常人的數(shù)倍。因此，當(dāng)前，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)校園欺凌者的教育顯得非常迫切。

一、校園欺凌者教育所面臨的困境

（一）校園欺凌者飽受青春期的矛盾性和社會(huì)性的困擾

中學(xué)階段是學(xué)生生理和心理急劇發(fā)展變化的過渡階段，是其獨(dú)立性與依賴性復(fù)雜交錯(cuò)、充滿著矛盾的時(shí)期。因此，他們開始嘗試獨(dú)立思考，就算情緒起伏比較大，也不輕易地袒露自己的心聲。因各種原因，許多校園欺凌者表現(xiàn)出的問題有：以自我為中心、懶惰、脾氣暴躁、焦慮、狂妄、不尊重別人、說謊成癖、不能節(jié)制自己的欲望等。如果其不良品行得不到及時(shí)糾正和干預(yù)，他們極有可能走上違法犯罪的道路。在他們的繪畫作品中常常充滿迷茫和無方向感以及壓抑和攻擊性等特征，具體表現(xiàn)為：畫面過大，涂黑的頭發(fā)朝上生長(zhǎng)，耳朵比較大，人物畫神情感覺不放松，有眼無珠或眼神焦慮，樹冠里線條比較混亂，在頭發(fā)上用筆較多，有些部位反復(fù)涂抹，眉毛亂糟糟，尖銳的東西多等等。

（二）校園欺凌者缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)業(yè)困難、紀(jì)律松懈

大多數(shù)校園欺凌者對(duì)自我認(rèn)知不足，對(duì)自己的性格特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，更沒有遠(yuǎn)大的志向和全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，他們當(dāng)中有的因?yàn)樽员岸鴮?duì)未來產(chǎn)生恐懼、逃避、叛逆和攻擊等心理;有的則因定位過高，在學(xué)習(xí)生活中多次遭受挫折，陷入迷茫，失去信心，引發(fā)其他思想和心理問題。他們放松了對(duì)自己的要求，出現(xiàn)遲到曠課、沉迷手機(jī)網(wǎng)游、欺凌他人等情況。

（三）思想教育針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)校園欺凌者的教育效果不佳

面對(duì)嚴(yán)峻的校園安全形勢(shì)，很多學(xué)校將德育工作重點(diǎn)放在上級(jí)相關(guān)文件的傳達(dá)和落實(shí)等具體的事務(wù)之中，弱化了中學(xué)生的理想信念、道德品質(zhì)、組織紀(jì)律、人際關(guān)系等思想教育。一些中學(xué)在思想教育方面缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，教育內(nèi)容空洞，注重形式，不符合中學(xué)生心理特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性和吸引力。針對(duì)校園欺凌問題，學(xué)校時(shí)常通過矛盾排查，找當(dāng)事人談心，加強(qiáng)家校聯(lián)系甚至通過學(xué)校行政處分等辦法來處理，最終因?yàn)闆]有深入把握校園欺凌者的心理健康狀況，缺少系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)和干預(yù)機(jī)制，所以收效甚微。

二、繪畫心理測(cè)試的優(yōu)勢(shì)

繪畫心理測(cè)驗(yàn)是一種行之有效的心理測(cè)驗(yàn)和心理治療方法，也是自我表達(dá)和宣泄情緒的手段。它用非語言的象征性工具表達(dá)出個(gè)體內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息，能有效地篩查出群體中由各種原因引起的心理困擾及心理疾病。與采用自陳式量表等其他心理普查工具相比，它具有如下幾種優(yōu)勢(shì)。

首先，繪畫心理測(cè)試的用途廣泛。由于繪畫心理測(cè)驗(yàn)是一種非語言性的投射工具，它不受測(cè)試者文化背景、語言、年齡和繪畫技巧的限制，特別是對(duì)不善于表達(dá)、非常內(nèi)向、抽象思維能力差的特殊人群都有比較明顯的適用性。繪畫心理測(cè)驗(yàn)不僅適用于團(tuán)體咨詢，在個(gè)體咨詢中也可以發(fā)揮重要的作用，日益被許多行業(yè)的人士所重視。

其次，繪畫心理測(cè)試操作程序簡(jiǎn)單易行。繪畫心理測(cè)試，只需準(zhǔn)備一張紙，一支鉛筆就可以實(shí)施，測(cè)試時(shí)間一般在15分鐘以內(nèi)。繪畫測(cè)驗(yàn)沒有繁雜的要求，測(cè)驗(yàn)用時(shí)較短，卻可以通過研究和分析繪畫作品的整體，繪畫的過程，以及圖畫的時(shí)間，房屋、樹木和人物及附屬物等內(nèi)容，分析測(cè)試者的人格和內(nèi)在心理狀態(tài)，獲得較豐富的信息。由于簡(jiǎn)單易行、可操作性好，其能夠迅速對(duì)個(gè)體學(xué)生或中學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行檢測(cè)。

再次，繪畫心理測(cè)試能有效地打破心理防御。繪畫心理測(cè)驗(yàn)，不僅目的性比較隱蔽，還具有一定的趣味性。在測(cè)試過程中，測(cè)試者容易在無戒備、無防御的狀態(tài)下，盡情表達(dá)真實(shí)的自我和內(nèi)心沖突，更有可能顯現(xiàn)出其潛意識(shí)層面的內(nèi)容，從而為我們篩查出潛在的心理狀態(tài)不良者奠定基礎(chǔ)。即使對(duì)同一測(cè)試者進(jìn)行多次繪畫心理測(cè)驗(yàn)，測(cè)試效果也不會(huì)打折扣。因此，繪畫心理測(cè)試在反復(fù)實(shí)施測(cè)驗(yàn)和追蹤觀察中具有非常重要的意義。

最后，繪畫心理測(cè)試的過程具備一定的治療作用。測(cè)試者可在繪畫過程中以繪畫創(chuàng)作的形式，盡情宣泄長(zhǎng)期壓抑的負(fù)面情緒，使其意識(shí)與潛意識(shí)得以溝通，自我在此過程中慢慢得到整合。因此，我們可以在心理輔導(dǎo)和德育工作中，嘗試借助繪畫心理測(cè)試幫助校園欺凌者矯正不良行為。

三、繪畫心理測(cè)試在校園欺凌者教育中的應(yīng)用

（一）通過開展團(tuán)體繪畫活動(dòng)，對(duì)校園欺凌者進(jìn)行心理問題評(píng)估與篩選

繪畫心理測(cè)驗(yàn)具有一定的游戲性質(zhì)和趣味性，有利于解決在傳統(tǒng)心理普測(cè)中存在的敷衍及心理防御等問題，使心理普測(cè)和高危人群篩查的參與率和準(zhǔn)確率有所提高。特別是對(duì)那些非常自大、特別叛逆、固執(zhí)的校園欺凌者來說，他們有很強(qiáng)的心理防御，不一定配合教師完成常規(guī)的心理測(cè)試。要打破他們的心理防御最好的方法就是——團(tuán)體繪畫。在實(shí)施團(tuán)體繪畫時(shí)，首先，教師可以以班級(jí)或一個(gè)小團(tuán)體為單位，給每一位學(xué)生分發(fā)一張白紙和一支鉛筆，請(qǐng)他們?cè)诩垙埖谋趁鎸懮蟼€(gè)人信息及測(cè)試的日期。其次，教師使用規(guī)范的指導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)生繪畫。到規(guī)定的時(shí)間后，宣布測(cè)試結(jié)束，并即刻收回測(cè)試材料。最后，從測(cè)試材料中，抽選出校園欺凌者的繪畫作品，并對(duì)其進(jìn)行分析、評(píng)估和處理。

在繪畫分析過程中，教師還需要通過各種渠道收集校園欺凌者的心理信息，對(duì)其性格特點(diǎn)、家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、人際關(guān)系等方面進(jìn)行摸底調(diào)查，從多個(gè)維度去了解他們的思想狀況及心理狀態(tài)，以便于有針對(duì)性地開展深層次的心理輔導(dǎo)。

（二）通過繪畫心理測(cè)試對(duì)校園欺凌者進(jìn)行心理輔導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)

校園欺凌者難免會(huì)出現(xiàn)一些人格缺陷和心理問題。在對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理危機(jī)干預(yù)過程中，教師可以根據(jù)需要利用繪畫藝術(shù)療法，如采用畫人測(cè)驗(yàn)、畫樹測(cè)驗(yàn)、房樹人測(cè)驗(yàn)或情境壓力測(cè)驗(yàn)方式來營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓校園欺凌者在這種氛圍里盡情去宣泄和表達(dá)心中的情緒，緩解自身焦躁、不安和恐懼等不良情緒，使校園欺凌者實(shí)現(xiàn)個(gè)體意識(shí)與潛意識(shí)的溝通。

完成繪畫作品之后，教師可根據(jù)情況對(duì)畫面的整體、繪畫過程以及畫面內(nèi)容等進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述繪畫時(shí)的想法，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)心潛意識(shí)里的負(fù)面投射，激活學(xué)生內(nèi)心的自愈能力，排解心理上的困惑和緩解精神上的壓力，積極指引他們逐漸走上健康發(fā)展的道路。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)校園欺凌者有嚴(yán)重的負(fù)面情緒時(shí)，馬上啟動(dòng)心理干預(yù)機(jī)制，及時(shí)轉(zhuǎn)告家屬并做好存檔備案工作，以備日后的查詢和反饋。

（三）加強(qiáng)對(duì)校園欺凌者的學(xué)業(yè)方法指導(dǎo)和前途理想教育

學(xué)業(yè)困難是校園欺凌者普遍面臨的問題。幫助校園欺凌者解決學(xué)業(yè)問題，有助于他們重拾信心，在很大程度上有助于防止其他問題的出現(xiàn)。

教師可以利用繪畫心理測(cè)試了解校園欺凌者的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)及面臨的困難，及時(shí)給予其生活上的關(guān)懷和引導(dǎo)，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，引導(dǎo)他們了解各學(xué)科的發(fā)展前景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)上的迷茫感。

教師還可以利用繪畫心理分析，引導(dǎo)校園欺凌者詮釋自我和悅納自我，引導(dǎo)他們多去發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，少關(guān)注自身的不足，以增強(qiáng)他們的自信心與幸福感。引導(dǎo)他們認(rèn)清內(nèi)心需求和動(dòng)力，找準(zhǔn)自身定位和落腳點(diǎn)，協(xié)助他們規(guī)劃自己的前途和理想，為將來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。

（四）提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性

心理健康教育與思政教育目標(biāo)有相通之處，教師可借助繪畫心理測(cè)驗(yàn)這一診斷工具，了解和把握校園欺凌者的特點(diǎn)和需求，使學(xué)校的德育工作具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，使德育內(nèi)容和形式更符合中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。一方面，教師可以充分利用好校園欺凌者已具備的良好心理品質(zhì)，通過開展感恩教育、誦讀《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)經(jīng)典和心理小品等隱性教育活動(dòng)，發(fā)揮其良好的超越優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其處理人際關(guān)系的能力。另一方面，教師通過運(yùn)用角色扮演等活動(dòng)，讓校園欺凌者體驗(yàn)關(guān)懷，在關(guān)懷中發(fā)展真誠(chéng)，從而增強(qiáng)校園欺凌者的公正和真誠(chéng)、領(lǐng)導(dǎo)力、洞察力、創(chuàng)造力等良好的心理品質(zhì)。

此外，還可把繪畫心理測(cè)試當(dāng)成德育工作的調(diào)節(jié)手段，發(fā)揮繪畫輕松、有趣的優(yōu)勢(shì)，使校園欺凌者了解自身心理發(fā)展變化特點(diǎn)，幫助他們健全人格、重塑行為和引導(dǎo)他們樹立正確價(jià)值觀念。

四、繪畫心理測(cè)試在校園欺凌者教育實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

教師在圖畫解析過程中，應(yīng)科學(xué)、謹(jǐn)慎地解讀測(cè)試結(jié)果。要多用中性、積極的詞語進(jìn)行解析或引導(dǎo)，避免過多使用負(fù)面語言、道德評(píng)價(jià)及貼癥狀標(biāo)簽，形成消極暗示。在對(duì)繪畫作品進(jìn)行分析時(shí)，要注意把握好整體與部分之間的辯證關(guān)系，避免片面地從某個(gè)繪畫特征得出結(jié)論。對(duì)于初步篩查出的被測(cè)不做診斷，而是約到咨詢室做進(jìn)一步澄清鑒別。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后要收集整理好被測(cè)的繪畫作品，放在專用檔案袋里，寫好信息，保存好，注意保密。

此外，教師扎實(shí)掌握繪畫心理測(cè)試技術(shù)，以目標(biāo)為中心，積極在實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升繪畫心理測(cè)試的精準(zhǔn)度，為校園欺凌者的教育實(shí)踐做出更有益的探索。

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注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度研究項(xiàng)目“農(nóng)村中學(xué)欺凌者心理狀況分析及對(duì)策探究”階段性研究成果。課題編號(hào)：2017YQJK193。