賈紅艷

（淄博市婦幼保健院，山東淄博 255000）

產科住院人群以新生兒和產婦為主，屬于特殊群體，也是醫(yī)院感染的高危人群，這就要求產科護理人員具有更加扎實的理論基礎和實際操作能力。 目前，大多數(shù)護理專業(yè)學生的實際操作課程較少，且多以傳統(tǒng)的灌輸式板書教學為主，學生的實踐能力較差。 情景教學法借助實物演示、實驗操作、多媒體運行和學生角色扮演的方式建立課堂情境，將教與學以及認知和情感充分結合，最大程度調動學生的積極性，轉變以往的被動教學方法，注重知識表現(xiàn)的生動性以及直觀性，同時給予學生積極的情感體驗[1-2]。 基于此，該文對情景教學法應用于產科康復護理教學中的效果進行詳細分析，結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017-2019 級護理本科學生160 名進行分組研究，利用隨機數(shù)表法將其分為研究組和參照組，每組80 名。 該次研究中所有學生均為女性，其中參照組學生年齡范圍20～23 歲，平均年齡為（21.95±1.33）歲；研究組學生年齡范圍20～24 歲，平均年齡為（23.26±1.45）歲。學生的一般資料對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有一定的可比性。

1.2 方法

參照組學生采用傳統(tǒng)教學模式：堅持以教師為主體，教師在授課過程中主要從患者病理生理、臨床表現(xiàn)和治療等多個角度進行知識陳述，授課重點是護理程序以及對患者的評估，根據(jù)評估結果提出有效的護理診斷以及護理計劃。 教師在授課結束后，需要提出相關學習問題及任務，指導學生在課后對課程進行鞏固，且需要進行一次模擬考試。 在講解具體護理操作方法時，教師需要將基本知識進行詳細講解，及時普及護理過程的注意事項，并在授課過程中親自進行操作演示，之后引導學生進行自主操作。

研究組學生采用情景教學法：（1） 對話式情景教學：在整理護理病例的引導教學當中，教師可充分借助多媒體技術對病案進行實際模擬，根據(jù)事先設計好的問題引導學生回答，結合學生目前存在的問題進行針對性講解，例如常見疾病的臨床表現(xiàn)以及發(fā)病機制等[3]。（2）見習情景教學：見習時，教師可以帶領學生深入到病房中，選擇具有針對性的病例進行分析。 在實際見習過程中，教師需將學生分為兩組，指導學生如何詢問患者病史以及如何進行規(guī)范體格檢查，引導學生根據(jù)護理程序自主思考。 見習活動完成后，學生以小組為單位進行分析，同時記錄護理程序，完成相關護理工作計劃[4]。（3）表演情景教學：完成理論教學后，教師需要選擇具有代表性的產科護理病例，例如功能失調性子宮出血案例以及妊娠高血壓綜合征案例等，學生自由組成學習小組，分別扮演病人、主管醫(yī)生和責任護士三個角色，利用病房護理模擬對患者的整個住院過程進行還原。 模擬完畢后，教師需要結合學生實際情況進行針對性指導。

1.3 觀察指標

對比兩組學生教學后成績，分數(shù)越高說明學生教學后情況越好； 對比兩組學生教學后各項指標評分，主要包括綜合應急能力評分、素質修養(yǎng)評分以及溝通能力評分，分數(shù)越高說明學生情況越好；對比兩組學生教學后教學滿意度，分為非常滿意、基本滿意和不滿意，總滿意度=（總人數(shù)-不滿意人數(shù)）/總人數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0 統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，其中使用（）表示計量資料，結果用t 檢驗；用[n（%）]表示計數(shù)資料，結果用χ2檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 兩組學生教學后成績對比

兩組學生經不同方式教學后，研究組的理論成績以及操作成績明顯高于參照組，兩組之間的結果對比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 對比兩組學生教學后成績[（±s)，分]

表1 對比兩組學生教學后成績[（±s)，分]

組別理論成績 操作成績研究組（n=80）參照組（n=80）t 值P 值92.54±3.7286.75±5.317.98760.000089.71±4.6682.43±5.928.64260.0000

2.2 兩組學生教學滿意度對比

兩組學生經不同方式教學后，研究組教學滿意度97.5%，高于參照組的87.5%，兩組之間的結果對比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 對比兩組學生教學滿意度[n（%）]

2.3 兩組學生教學后各項指標評分對比

兩組學生經不同方式教學后，研究組各項指標評分均好于參照組，兩組之間的結果對比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表3。

表3 對比兩組學生教學后各項指標評分[（±s)，分]

表3 對比兩組學生教學后各項指標評分[（±s)，分]

組別溝通能力素質修養(yǎng) 應急能力評分研究組（n=80）參照組（n=80）t 值P 值89.72±1.0876.22±1.1576.53760.000092.25±1.3684.18±1.3238.08460.000089.63±3.5268.94±5.4128.67170.0000

3 討 論

產科有著較強的理論性和專業(yè)性，專科復雜操作較多，對護理人員的專業(yè)要求較高，包括其自身的觀察能力、操作技巧以及溝通方式等。 加之產婦及家屬有著極高的自我保護意識，因此對臨床實習生的接受度逐漸降低，這在一定程度上增加了實習生的臨床操作難度，更影響了其學習的自信心和積極性。因此，不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學內容，有利于提高教學效果， 促使學生在不斷的實踐探究中加強護理技能，強化自身的綜合水平。以往傳統(tǒng)的教學法主要側重于學生的機械記憶，學生的積極性低，自主學習能力和創(chuàng)新能力差。 因此，選擇一種高效的教學模式提升學生學習主動性成為相關工作人員研究重點[5]。

情景教學法是通過設定情景模式，使學生能夠處于類似的真實場景中， 加深學生對知識的理解和掌握，同時提升學生的實際操作認知。 在產科護理教學中應用情境教學法能夠最大程度吸引學生注意力，該種教學方法能夠淡化以往傳統(tǒng)教師的傳道色彩，給予學生更多實踐，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時積極營造良好的課堂學習環(huán)境。情景教學法轉變了學生以往被動接受知識的現(xiàn)象，積極鼓勵學生主動參與到整個教學模式中， 彌補了以往填鴨式教學存在的不足，更加優(yōu)化了產科護理教學的最終效果[6]。

另外，情景教學法還能夠培養(yǎng)學生的溝通能力和創(chuàng)新能力。 在該種教學模式中，通過情境互動能夠增強教師與學生之間的平等交流，教師還可以積極引導學生主動發(fā)表個人看法，促進學生自覺分析問題和解決問題。 情景教學方法打破了以往模式單一的教學，將理論知識與實踐操作充分結合，進而有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力， 使學生能夠更加深入地掌握知識，同時更加注重對患者的情感培養(yǎng)，這在一定程度上有效提升了護患之間的溝通技巧[7-8]。

情景教學模式還能夠促進學生臨床思維的養(yǎng)成。在進行情境教學時，教師充分引導學生利用基本的理論知識分析具體情境，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并自主解決問題，將理論知識與實踐操作充分結合，培養(yǎng)學生實際聯(lián)想能力，做到學以致用，解決學生的知行脫節(jié)問題，培養(yǎng)學生臨床思維[9]。

通過該文研究發(fā)現(xiàn)，經過不同方式教學后，研究組學生各項成績與綜合應急能力評分均好于參照組學生，兩組之間的結果對比有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；研究組學生教學滿意度97.5%， 高于參照組的87.5%，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；研究組學生各項指標評分均好于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，將情景教學法應用于產科康復護理教學中的效果顯著， 能夠明顯提升學生的學習成績，且學生教學滿意度較高，故值得廣泛使用。