□謝泳涓

（賀州市教育科學(xué)研究所，廣西賀州 542899）

國(guó)內(nèi)學(xué)者程曉堂、謝詩(shī)語(yǔ)以萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社出版的近幾屆全國(guó)初、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩課案例集為研究材料，觀察和分析了教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。他們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常見問(wèn)題分析中提到了語(yǔ)篇意識(shí)方面的問(wèn)題：很多英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇的重要性，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)篇知識(shí)不足和語(yǔ)篇意識(shí)淡薄，造成課文主題和重點(diǎn)內(nèi)容理解偏差、語(yǔ)篇教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)和破壞語(yǔ)篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)等問(wèn)題[1]。教師對(duì)語(yǔ)篇研讀的深度，直接影響課堂教學(xué)的有效性，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效，并最終影響學(xué)生包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語(yǔ)篇研讀就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、深層含義等進(jìn)行深入的解讀。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師通常要對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行研讀，并思考以下三個(gè)問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即What 的問(wèn)題；第二，語(yǔ)篇的深層含義是什么？也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why的問(wèn)題；第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How 的問(wèn)題[2]。

下面，以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 12 Section B 2b 的閱讀語(yǔ)篇為例探討核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的研讀及應(yīng)用。

一、語(yǔ)篇研讀

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)技能而采取的重要輸入途徑，閱讀理解是各級(jí)各類英語(yǔ)水平測(cè)試的重要題型?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》建議英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中“深入研討語(yǔ)篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容”，因此，筆者在教學(xué)前嘗試對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、深層含義等進(jìn)行研讀。

（一）語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容

這個(gè)語(yǔ)篇所在的單元為“Life is full of the unexpected.”，在教材中沒(méi)有篇名，但從語(yǔ)篇內(nèi)容可以判定這個(gè)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境屬于三大主題語(yǔ)境“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”中的第二個(gè)主題語(yǔ)境——人與社會(huì)。再往細(xì)分，這個(gè)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)→歷史、社會(huì)與文化→不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”。

這個(gè)語(yǔ)篇介紹西方愚人節(jié)的日期是每年的4月1日，在愚人節(jié)這一天，世界上不同國(guó)家的人們相互開各種玩笑，搞各種惡作劇。語(yǔ)篇舉了三個(gè)例子：第一個(gè)是A reporter in England announced that there would be no more spaghetti because the spaghetti farmers in Italy had stopped growing spaghetti；第 二 個(gè) 是 A TV show in England reported the discovery of special water；第三個(gè)是A famous TV star once invited his girlfriend onto his show on April Fool’s Day and made a trick on his girlfriend。這三個(gè)惡作劇都產(chǎn)生了相對(duì)應(yīng)的不良后果。教材除了列舉這三個(gè)惡作劇外，還特別引用了發(fā)生在十月而不是四月的世界上最著名的惡作劇之一：In that month in 1938, actor Orson Welles announced on his radio program that aliens from Mars had landed on the earth.這一惡作劇同樣也產(chǎn)生了不良的后果。這個(gè)語(yǔ)篇共計(jì)327 個(gè)單詞，最長(zhǎng)句子為第二段第一個(gè)句子，共26個(gè)單詞。

（二）語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及有什么語(yǔ)言特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為這個(gè)語(yǔ)篇是一篇說(shuō)明文，向讀者介紹西方愚人節(jié)的日期以及在愚人節(jié)這一天人們相互開玩笑、搞惡作劇的風(fēng)俗。這個(gè)語(yǔ)篇由四段組成，結(jié)構(gòu)清晰：第一段是An introduction to April Fool’s Day；第二段是 Examples of funny stories that happened on April Fool’s Day；第三段是A sad story that happened on April Fool’s Day；第四段是One of the most famous trick happened in October rather than in April。

語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)符合說(shuō)明文所具有的“條理性”特點(diǎn)，詞匯、句法等難度不大，通俗易懂。筆者利用“英語(yǔ)閱讀分級(jí)指難針”（https://languagedata.net/tester/）對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯標(biāo)注分析，結(jié)果顯示，各級(jí)大綱詞匯標(biāo)注比例如下：小學(xué)入門46.58%；初中畢業(yè)45.89%；高中入門1.37%；高中畢業(yè)0.68%；大學(xué)一般要求2.05%；大學(xué)較高要求0.68%；大學(xué)更高要求1.37%。難度指標(biāo)報(bào)告表中，詞匯難度的量化指標(biāo)為3.51，對(duì)應(yīng)等級(jí)為三級(jí)（初中）；句法難度的量化指標(biāo)為3.79，對(duì)應(yīng)等級(jí)為三級(jí)（初中）；文本難度的量化指標(biāo)為3.61，對(duì)應(yīng)等級(jí)為三級(jí)（初中）。由此可見，這個(gè)語(yǔ)篇在詞匯難度、句法難度和文本難度三個(gè)方面都與九年級(jí)教材相一致。

（三）語(yǔ)篇的深層含義

語(yǔ)篇的深層含義，也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么。筆者認(rèn)為教材編寫者的目的在于讓初三學(xué)生知道西方愚人節(jié)的時(shí)間和文化習(xí)俗，同時(shí)希望初三年級(jí)的教師和學(xué)生能夠?qū)ξ鞣接奕斯?jié)開玩笑、搞惡作劇有批判性思考。編者用三個(gè)愚人節(jié)惡作劇造成的后果，向我們闡明了開玩笑、搞惡作劇“過(guò)猶不及”的道理，提醒我們開玩笑、搞惡作劇之前要充分考慮可能產(chǎn)生的后果。慶祝西方節(jié)日早已成為青少年的一種常見現(xiàn)象，這是由于媒體及商家過(guò)度宣傳、西方來(lái)華人員文化交流以及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)青少年吸引力逐漸減弱共同造成的現(xiàn)象。由于初三年級(jí)的學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未形成的年齡階段，對(duì)西方節(jié)日缺乏深入細(xì)致的了解，因此在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里慶祝西方節(jié)日在青少年中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

二、語(yǔ)篇研讀的應(yīng)用

教師在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)篇研讀的應(yīng)用，最終都回歸到課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。當(dāng)前出現(xiàn)及使用頻率高的五種教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)分別是認(rèn)知目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、普遍性目標(biāo)及能力目標(biāo)[3]。

人教版《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書英語(yǔ)九年級(jí)》為例文教學(xué)提供的purpose 為“To provide Ss with reading practice using the target language”，為該語(yǔ)篇所在單元提供的教學(xué)目標(biāo)與要求如表1 所示（注：為省篇幅，表1 中“……”表示省略的句子或詞匯）。

作為教材使用者的一線教師，僅僅基于教師教學(xué)用書所附的教學(xué)目標(biāo)，不容易把《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中所要求的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)等級(jí)課程目標(biāo)體現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中。為此，筆者以教師教學(xué)用書配備的教學(xué)目標(biāo)為前提，以語(yǔ)篇研讀為基礎(chǔ)，對(duì)例文語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)按英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)補(bǔ)充如下。筆者認(rèn)為，在閱讀課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備如下能力：（1）能夠正確使用由when,by the time 等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句講述過(guò)去發(fā)生在自己身上或自己聽說(shuō)的發(fā)生在別人身上的一件事情，這是發(fā)展語(yǔ)言能力；（2）知道西方愚人節(jié)的日期以及在愚人節(jié)這一天人們相互開玩笑、搞惡作劇的風(fēng)俗，這是培養(yǎng)文化意識(shí)；（3）知道不是所有愚人節(jié)的玩笑、惡作劇都會(huì)讓人感到有趣開心，有些愚人節(jié)的玩笑、惡作劇會(huì)造成不快樂(lè)的后果，并且了解有些令人恐懼到離開家園的惡作劇不一定會(huì)出現(xiàn)在愚人節(jié)當(dāng)天，學(xué)會(huì)進(jìn)一步思考“不同國(guó)家、不同地區(qū)有不同的文化風(fēng)俗”“開玩笑、搞惡作劇之前要考慮到可能產(chǎn)生的后果因而把握開玩笑及搞惡作劇的度”，對(duì)“開玩笑、搞惡作劇”的思維逐級(jí)增加訓(xùn)練，這是培養(yǎng)思維品質(zhì)；（4）通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，能夠借助教材及詞典在30 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成一篇題為“My lucky day”或者“My unlucky day”約100 個(gè)單詞的英語(yǔ)作文，這是提高學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的研讀已經(jīng)引起廣大教師的重視。對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的研讀既促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，又提升教師自身的教學(xué)專業(yè)能力。更重要的是，英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的研讀是教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行高效課堂教學(xué)的重要途徑。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的研讀及應(yīng)用反映了教師自身具備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及邏輯思維水平。