□孔慧敏

（杭州第十四中學(xué)，浙江杭州 310006）

黨的十九大提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的要求。廣大鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著振興鄉(xiāng)村教育、實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子享受高質(zhì)量教育的重任。隨著新高考改革的深入和核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的新課程的實(shí)施，高中英語(yǔ)課程改革又進(jìn)入了一個(gè)新的階段。學(xué)科帶頭人是某一區(qū)域某一學(xué)科教師群體的領(lǐng)頭羊，學(xué)科帶頭人的有無(wú)及他們教學(xué)、科研水平的高低將影響該區(qū)域、該學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。筆者利用杭州市教育局在桐廬縣設(shè)立以筆者名字命名的名師工作室的機(jī)會(huì)，在對(duì)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)科帶頭人的現(xiàn)狀及問(wèn)題成因進(jìn)行研究，在實(shí)踐的過(guò)程中形成一套行之有效的培養(yǎng)機(jī)制，從而有效促進(jìn)優(yōu)秀鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，使骨干英語(yǔ)教師在理解新課改核心素養(yǎng)理念的同時(shí)，迅速將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)一線率先實(shí)踐，成為具有一定輻射影響能力的鄉(xiāng)村教育改革先行者，為整體提高當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)鄉(xiāng)村振興的人才奠定基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)科帶頭人的現(xiàn)狀及問(wèn)題成因

（一）現(xiàn)狀

1.鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件低下，教師教學(xué)觀念陳舊

受?chē)?guó)內(nèi)區(qū)域發(fā)展不平衡的影響，很多鄉(xiāng)村學(xué)校位置偏僻，交通不便，辦學(xué)條件低下，很多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿意去鄉(xiāng)村學(xué)校工作，造成城鄉(xiāng)教師之間教學(xué)觀念的差距較大。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師受周?chē)h(huán)境、參加培訓(xùn)的便利度、生源質(zhì)量等因素的影響，教學(xué)觀念陳舊，多數(shù)教師在教學(xué)中仍然沿用以教師為中心的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的求知欲和好奇心。還有不少教師不能流暢使用多媒體教學(xué)設(shè)備，也不能利用網(wǎng)絡(luò)有效開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道。

2.教師培訓(xùn)缺少系統(tǒng)規(guī)劃，影響學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)

雖然鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師也在定期參加繼續(xù)教育，但專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺乏系統(tǒng)的組織和有效的手段，導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師不能較好地把培訓(xùn)所得落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，很少有教師成為當(dāng)?shù)爻鲱?lèi)拔萃的名師。因此，鄉(xiāng)村教師亟須專(zhuān)業(yè)、正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方式來(lái)提高他們的專(zhuān)業(yè)化水平。

（二）問(wèn)題成因

1.客觀原因

由于鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置較偏，交通欠便利，各級(jí)各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)家到鄉(xiāng)村學(xué)校指導(dǎo)活動(dòng)的次數(shù)有限，使得鄉(xiāng)村學(xué)科帶頭人培養(yǎng)活動(dòng)的效果不夠明顯。受資源的限制，各地往往把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更多地往城區(qū)學(xué)校傾斜，導(dǎo)致多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校相關(guān)硬件配備落后于城區(qū)學(xué)校，在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，作為大信息量的英語(yǔ)學(xué)科更加需要先進(jìn)的設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。也有部分地方的教育行政部門(mén)不重視鄉(xiāng)村學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，只是寄希望于從外面引進(jìn)，從而導(dǎo)致本土教師缺少榜樣的引領(lǐng)和指導(dǎo)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)有一定的影響。

2.主觀原因

許多鄉(xiāng)村教師思想上不夠上進(jìn)，覺(jué)得身在鄉(xiāng)村，沒(méi)有必要把自己搞得那么“高大上”，所學(xué)的知識(shí)和水平教鄉(xiāng)村學(xué)生足夠了。也有一部分教師認(rèn)為，如果待在農(nóng)村學(xué)校不出去，沒(méi)必要把自己錘煉成學(xué)科帶頭人，畢竟鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，見(jiàn)識(shí)少，書(shū)本知識(shí)教到位就是盡職盡責(zé)了。還有些教師最初想提升自己，但看到當(dāng)學(xué)科帶頭人意味著比普通教師要付出更多，承擔(dān)更多的工作，面臨更大的挑戰(zhàn)，就不想吃苦。當(dāng)他們的教學(xué)研究成果在鄉(xiāng)村學(xué)生身上得不到回饋，或回饋效果差，更加會(huì)使他們放棄初衷。同時(shí)，學(xué)科教育觀念更新慢，教科研意識(shí)薄弱，缺乏科研能力等也影響著鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

二、利用名師工作室培養(yǎng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)科帶頭人的策略

（一）制訂工作室總體規(guī)劃和學(xué)員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)

工作室通過(guò)調(diào)查和研究了解目前鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教師執(zhí)教中存在的主要問(wèn)題，并通過(guò)訪談、案例分析、對(duì)比試驗(yàn)等找出這些問(wèn)題的成因，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的主要問(wèn)題制訂學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，并開(kāi)展相應(yīng)的研討活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體特點(diǎn)，指導(dǎo)他們制訂個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，增強(qiáng)他們自主成長(zhǎng)的意識(shí)。堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐探索相結(jié)合，工作室的導(dǎo)師每個(gè)月去鄉(xiāng)村調(diào)研一次，每次不少于三天，檢查并督促英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)人的教學(xué)情況及規(guī)劃完成情況，讓他們?cè)诤蛯?dǎo)師的交流過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃具體的行動(dòng)方案，促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)。

（二）定期開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，提高學(xué)科帶頭人的教學(xué)實(shí)踐能力

聽(tīng)課評(píng)課是一種最直接、最具體也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。它既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)主要有以下兩種形式。

1.學(xué)員展示課

為了開(kāi)好展示課，學(xué)員需要將自己日常教學(xué)中積累的教學(xué)理念和教學(xué)方法在課堂上展示，這對(duì)工作室的學(xué)員是一種很好的激勵(lì)，激勵(lì)著學(xué)員思考總結(jié)自己的教學(xué)。聽(tīng)課后，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的展示課進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)員的成長(zhǎng)無(wú)疑有著莫大的幫助。學(xué)員在相互聽(tīng)課評(píng)課交流的過(guò)程中，也可以對(duì)比自己的課堂取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.導(dǎo)師示范課

除了聽(tīng)評(píng)學(xué)員的展示課，工作室導(dǎo)師還需自己開(kāi)設(shè)示范課。學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師的精彩課堂，感受教學(xué)的魅力，汲取精華，同時(shí)可以對(duì)照發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，明確自己努力的方向。觀摩后的交流中，學(xué)員可以提出自己對(duì)課堂的看法，在思想的交流碰撞中及時(shí)反思并改進(jìn)不足。

（三）開(kāi)設(shè)名師主題講座，提升學(xué)科帶頭人的教學(xué)理念

名師的主題講座無(wú)論是面向教師還是面向?qū)W生，都是專(zhuān)家潛心研究的成果，凝聚了專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考，是通過(guò)不斷實(shí)踐，結(jié)合自己的理論研究，不斷總結(jié)提煉的研究成果，對(duì)教師和學(xué)生都能起到很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

1.面向教師的主題講座

一線教師在日常教學(xué)中都會(huì)存在一些困惑，由于信息和資源的限制，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師不能很好地解決這些困惑，這影響鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。工作室的導(dǎo)師有著先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題有相應(yīng)的對(duì)策。通過(guò)有針對(duì)性的主題講座，名師向鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師傳授教學(xué)上的先進(jìn)理念，幫助他們解決教學(xué)中的困惑，提升教學(xué)品質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距。如針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作課、閱讀課和選修課等典型課例，筆者在桐廬的工作室分別開(kāi)設(shè)了《新課改下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略》《新課改下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課實(shí)踐》《精彩紛呈的英語(yǔ)選修課》等主題講座，給學(xué)員們做教學(xué)上的指導(dǎo)，提升他們的課改理念，讓他們將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法融入英語(yǔ)教學(xué)中去，從而有效推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

2.面向?qū)W生的主題講座

鄉(xiāng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到很多問(wèn)題，加上農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)起步相對(duì)晚，英語(yǔ)底子比較薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難也相對(duì)更多。工作室導(dǎo)師通過(guò)向?qū)W生作相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題報(bào)告，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在高考前夕，筆者給鄉(xiāng)村學(xué)生做《高三考前復(fù)習(xí)策略》《讀后續(xù)寫(xiě)之語(yǔ)篇潤(rùn)色》《概要寫(xiě)作微技能》等主題講座，不但讓學(xué)生受益，也讓教師開(kāi)闊了視野。

（四）開(kāi)展課題研究，提升學(xué)科帶頭人的教科研能力

新課程要求教師“以研促教”，努力使自己成為研究型教師。課題研究可以促進(jìn)教師總結(jié)自己的教學(xué)，提升自己的理論水平，從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為科研型教師。在鄉(xiāng)村設(shè)立名師工作室的目的不僅僅是培養(yǎng)一批新名師，更應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育事業(yè)。所以，應(yīng)該有著眼于未來(lái)的具有前瞻性的研究課題。而深入教學(xué)一線的工作室活動(dòng)，具有貼近一線的“迭代”效應(yīng)和教師即時(shí)“互動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)員可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，把自己在教學(xué)中的問(wèn)題變成研究的課題，也可以在導(dǎo)師的大課題帶動(dòng)下，形成相應(yīng)的子課題。總之，工作室學(xué)員之間形成研究共同體，經(jīng)歷課題研究的全過(guò)程，在研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，在教育改革與發(fā)展中更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，教學(xué)研究的成果又應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。如此，在研究的過(guò)程中，學(xué)員既提高了自己的理論水平，也解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。如筆者在2018年帶領(lǐng)全體工作室成員研究的課題“基于‘名師鄉(xiāng)村工作室’的高中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)成效研究”被列為浙江省2018年省級(jí)課題，并圓滿(mǎn)結(jié)題。

（五）外出學(xué)習(xí)交流，開(kāi)闊學(xué)科帶頭人的教學(xué)視野

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，新課程背景下教師要形成開(kāi)放的工作態(tài)度。名師工作室各學(xué)員之間，工作室學(xué)員和所在學(xué)校其他教師以及外校教師之間的學(xué)習(xí)也是學(xué)科帶頭人成長(zhǎng)的重要途徑。因此，除了工作室學(xué)員之間相互聽(tīng)課評(píng)課外，名師工作室還應(yīng)該為學(xué)員創(chuàng)造條件，去外校交流學(xué)習(xí)。不同地區(qū)不同學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有著不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，去外校學(xué)習(xí)交流，可以開(kāi)闊工作室學(xué)員的視野，學(xué)習(xí)外校英語(yǔ)教師先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，也可以讓學(xué)員在對(duì)比中反思并改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，并以更包容的態(tài)度對(duì)待教學(xué)。

作為英語(yǔ)教師，還要有更寬闊的英語(yǔ)文化視野，因此，創(chuàng)造條件讓英語(yǔ)教師有走出國(guó)門(mén)的機(jī)會(huì)之外，在日常工作和工作之余，讓鄉(xiāng)村教師接觸各種媒體中的英語(yǔ)文化節(jié)目，也是一種沉浸式交流，對(duì)于英語(yǔ)教師的國(guó)際文化視野和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的深入理解有極好的促進(jìn)作用。

鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。依托在鄉(xiāng)村設(shè)立的名師工作室這個(gè)平臺(tái)，以知名教師為引領(lǐng)，以骨干教師為核心，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)與研究能力為目的，共同構(gòu)建教師發(fā)展共同體。通過(guò)所組織的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，提高鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)科帶頭人的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂決策能力和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使他們具有精準(zhǔn)的教學(xué)策略與方法的選用能力、深度的教學(xué)研究能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升能力，培養(yǎng)出一批熱愛(ài)教學(xué)，具有先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功，具有輻射作用和引領(lǐng)作用的學(xué)科帶頭人，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。