□欒淑麗

（浙江傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江杭州 310004）

地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，高中地理課程更是體現(xiàn)了地理學(xué)的基本思想和方法。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。這就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、生活等情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。而將當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事新聞融入地理教學(xué)中，注重生活邏輯與理論邏輯的一致性，不僅可以使學(xué)生從多個(gè)維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，形成簡要評價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力。如何把時(shí)事新聞與地理學(xué)科知識結(jié)合起來？教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用又怎樣結(jié)合？本文以開始于2019 年9 月持續(xù)5 個(gè)月之久的澳大利亞森林大火為例展開探究。

一、引聞導(dǎo)課 吸引注意

在課堂引入中呈現(xiàn)時(shí)事新聞能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，為順利開展后續(xù)教學(xué)，有效發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。筆者在課堂引入中首先呈現(xiàn)以下新聞材料。

1.截至2020年1月底，澳大利亞東南部森林大火已燃燒了近5 個(gè)月，從經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、人口最稠密的東南部沿海地區(qū)到塔斯馬尼亞、西澳洲和北領(lǐng)地，澳大利亞幾乎每個(gè)州都有林火在燃燒。

2.大火已造成至少28 人死亡，2000 多所房屋被毀，1120萬公頃土地?zé)梗?0億只動(dòng)物被波及。

3.美國宇航局的衛(wèi)星照片里，整個(gè)澳洲大陸幾乎三分之一被濃濃的煙霧覆蓋。圖像顯示，大火產(chǎn)生的煙霧已經(jīng)跨越太平洋，越過南美洲，更是嚴(yán)重影響了新西蘭——煙霧“造成嚴(yán)重的空氣質(zhì)量問題”，使得“山頂積雪明顯變黑”。

4.據(jù)報(bào)道，本次大火除了造成難以彌補(bǔ)的生態(tài)災(zāi)難，還將造成至少50億澳元（約合人民幣237 億元）的經(jīng)濟(jì)損失，預(yù)計(jì)澳大利亞短期國內(nèi)生產(chǎn)總值增速會(huì)減少0.2至0.5個(gè)百分點(diǎn)，其中旅游、畜牧業(yè)損失尤其慘重。截至2020年1 月底，大火還在燃燒，澳大利亞整體經(jīng)濟(jì)受到的影響仍處于“高度不確定”狀態(tài)。

以上新聞材料中這些觸目驚心的數(shù)據(jù)，把學(xué)生深深吸引住了，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。這些資料因?yàn)槭墙诎l(fā)生的、世界性的、具有震懾性的、學(xué)生熟悉的時(shí)事新聞，所以很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。從以上新聞材料中，學(xué)生還獲得了以下信息：這次的森林大火分別在地域范圍、人員傷亡、大氣環(huán)境、生物生態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面帶來了巨大的損失和影響，甚至在未來一段時(shí)間里都會(huì)影響全球的生態(tài)平衡，造成全球性環(huán)境問題。

二、以聞釋意 培育能力

當(dāng)這個(gè)內(nèi)容引起了學(xué)生的興趣，接下來教師就可以因勢利導(dǎo)，利用高中地理必修Ⅰ關(guān)于“地理環(huán)境差異性”的知識點(diǎn)，與學(xué)生共同討論，分析此次澳大利亞森林大火產(chǎn)生的原因。通常情況下分析一個(gè)事件發(fā)生的原因，往往是從自然因素和人為因素兩個(gè)方面著手。在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于這兩個(gè)方面所需要分析討論的切入點(diǎn)，可以直接應(yīng)用于這次新聞事件。

首先分析自然原因。從構(gòu)成自然地理環(huán)境的基本要素角度來看，森林火災(zāi)通常受到三種自然因素的較大影響：氣象、植被和地形。此時(shí)可以給出背景材料：澳大利亞官方宣布，自2019年7月澳大利亞進(jìn)入林火季以來，高溫天氣和干旱是林火肆虐的主要原因。根據(jù)過去一百年來的氣象資料，澳大利亞變得越來越熱，整個(gè)澳大利亞的平均氣溫逐年升高，溫度屢破紀(jì)錄。干旱也在席卷澳洲，澳大利亞氣象局2019 年12 月宣布，剛過去的春季是澳大利亞歷史上最干旱的一個(gè)春季，以往11 月平均降雨量約為100毫米，但2019年只有18毫米，而且未來數(shù)月干旱還將延續(xù)。學(xué)生很容易從中看出這屬于氣象因素帶來的影響。比如有的學(xué)生提到澳大利亞降水和氣溫的季節(jié)性變化特征，使得火災(zāi)在這個(gè)季節(jié)易發(fā)生易發(fā)展。接下來給出第二份資料：澳大利亞東南部林木密集，其中桉樹和槭樹占比高達(dá)90%，桉樹皮富含桉樹油，它們脫落后堆積在樹根處，氣溫達(dá)到40 攝氏度時(shí)就會(huì)自燃，極易引發(fā)山林大火。這場持續(xù)多月的大火主要發(fā)生在澳大利亞東南部，澳大利亞的人口、森林也集中在這一帶。在強(qiáng)勁的盛行西風(fēng)風(fēng)勢下，大火持續(xù)燃燒，重創(chuàng)澳洲的土地。大風(fēng)帶著大火在新南威爾士州的藍(lán)色山脈肆虐。天氣與氣候條件是大火形成的基礎(chǔ)條件，火與自然的相互作用助長了火勢的加劇。一棒接一棒，可謂無窮盡也。此外，有的學(xué)生分析了澳大利亞地廣人稀的特點(diǎn)，城市、森林的交錯(cuò)分布結(jié)構(gòu)，內(nèi)陸地區(qū)缺少較大河流等地理特點(diǎn)，也在一定程度上導(dǎo)致大火燃燒時(shí)沒有什么屏障。

其次對火災(zāi)人為因素進(jìn)行探討分析。此次森林大火之所以持續(xù)時(shí)間長，受災(zāi)嚴(yán)重，還與當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)人們的不重視不作為有非常大的關(guān)聯(lián)。大火發(fā)生初期，救火的主力并非政府，而是數(shù)萬名消防員，但絕大多數(shù)是志愿者。這些志愿消防員已經(jīng)連續(xù)工作數(shù)月，有的人甚至每天工作12 小時(shí)，燒傷的不計(jì)其數(shù)。直到火勢給澳大利亞帶來了巨大破壞，以及火災(zāi)季還要持續(xù)很久才能過去的現(xiàn)實(shí)，2020 年1 月4日，澳大利亞政府終于宣布部署軍事資源幫助火災(zāi)救援。澳大利亞政府反應(yīng)遲鈍、行動(dòng)遲緩、不夠重視災(zāi)情等問題以及滅火方式的有限，導(dǎo)致山火快速蔓延并造成嚴(yán)重后果。

這些不斷更新的新聞材料讓學(xué)生如身臨其境，既激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，又讓他們完成知識技能目標(biāo)，與前面的知識進(jìn)行有效銜接，更有利于學(xué)生深入體會(huì)和理解地理環(huán)境差異性的含義。

這次澳大利亞森林大火所帶來的后續(xù)問題也是不容忽視的，即這不是簡單的區(qū)域?yàn)?zāi)害，而是引起全球關(guān)注的全球性環(huán)境問題?；诖?，教師對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，從而進(jìn)一步分析理解高中地理必修Ⅰ中關(guān)于“地理環(huán)境整體性”的概念。這個(gè)概念有三層含義，其中有一層含義就是：區(qū)域性的環(huán)境改變會(huì)影響到全球的生態(tài)環(huán)境。而這個(gè)時(shí)事新聞為學(xué)生對這層含義的深入理解提供了非常好的素材：隨著火勢蔓延，澳大利亞受山火影響下沒有質(zhì)量可言的空氣也污染到了別國。野火煙塵飛越塔斯曼海，飄浮在新西蘭北島，讓這里的天空變成了橙色；美國一顆地球資源衛(wèi)星發(fā)現(xiàn)，澳大利亞大火煙霧開始彌漫南美洲；大火中死亡了大量生物，可能加速全球某些物種滅絕的進(jìn)程；火災(zāi)煙霧向大洋擴(kuò)散，可能會(huì)影響到海洋環(huán)境。

這部分的分析過程就是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)中區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力的過程。

三、引聞探策 形成觀念

按照知識遞進(jìn)三部曲，接下來與學(xué)生共同探討的是解決問題的基本策略。單從這個(gè)新聞事件層面上進(jìn)行分析的話，可以就事論事。比如如何快速有效撲滅林火，減少森林大火對自然的影響和帶來的經(jīng)濟(jì)損失？首先，杜絕林火?！岸沤^林火，從禁止火源出現(xiàn)做起”。近些年，林火在一年四季常有發(fā)生，這不僅和全球氣候變暖、天氣干燥有關(guān)，更是在于人們防火意識淡薄，抱著僥幸心理，面對剛剛?cè)计鸬幕鹈绮粔蛑匾暥鴮?dǎo)致的。因此，在防止林火中，不僅需要相關(guān)部門加大宣傳力度，給予足夠的重視，更需要人們樹立有效防火的意識，防患于未然。其次，珍愛動(dòng)物。悉尼大學(xué)生態(tài)學(xué)家克里斯·迪克曼教授估算，2019 年9 月至2020年1月，已有近10億只野生動(dòng)物受到林火的影響，其中包括哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥類等。迪克曼在計(jì)算時(shí)使用了高度保守的估計(jì)，且他的計(jì)算不包括蝙蝠、青蛙、昆蟲和其他無脊椎動(dòng)物。對于這些在火海中喪生的動(dòng)物，人們除了心疼，還需要深入思考如何樹立起保護(hù)動(dòng)物的意識，不讓任何自然災(zāi)害和人為意外傷害到動(dòng)物的生命。最后，建立有效的救援機(jī)制。在這場林火剛剛起勢的時(shí)候，本可以有效阻止其蔓延擴(kuò)散，但當(dāng)?shù)孛癖娙狈Ρ匾臏缁鹬R，沒能掌握住稍縱即逝的黃金滅火時(shí)間，讓這場林火直接逼近澳大利亞悉尼。正是當(dāng)?shù)氐南谰仍畽C(jī)制不健全，導(dǎo)致這場林火發(fā)展到無法控制的地步，這一事件再次給應(yīng)急救援部門敲響了警鐘。

當(dāng)教學(xué)過程進(jìn)行到這里，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和深入理解地理學(xué)科中人地協(xié)調(diào)觀的基本含義。這個(gè)觀點(diǎn)既貫穿于高中地理學(xué)習(xí)的始終，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。這個(gè)新聞事件中大火的蔓延恰恰體現(xiàn)出了人們對人地關(guān)系的認(rèn)識過程：從曾經(jīng)的聽天由命，到人定勝天，再進(jìn)一步認(rèn)識到應(yīng)該因地制宜、人地協(xié)調(diào)。但是現(xiàn)實(shí)生活中人類還遠(yuǎn)沒有做到行為與思想的高度統(tǒng)一。

從整體學(xué)習(xí)過程中問題的拋出開始，到分析問題，直到解決問題，這就是一次完整的地理學(xué)科綜合思維能力的培養(yǎng)過程。

當(dāng)然，時(shí)事新聞進(jìn)課堂還要注意一些原則。第一，時(shí)事新聞的時(shí)效性。時(shí)事新聞?dòng)泻軓?qiáng)的時(shí)效性，時(shí)間一長其教學(xué)作用就會(huì)大打折扣。第二，與教材知識點(diǎn)的融洽度。應(yīng)選擇能夠與教學(xué)知識點(diǎn)恰到好處銜接的新聞，或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有趣味性、啟發(fā)性的新聞、故事或生活案例。第三，在情感價(jià)值引導(dǎo)上，注重正面引導(dǎo)為主。本著教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成，提供恰當(dāng)?shù)目磫栴}的角度，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀。第四，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。時(shí)事新聞具有明顯的時(shí)代氣息，與生活密切相關(guān)，報(bào)道人們普遍關(guān)心的問題。報(bào)道內(nèi)容有些很詳細(xì)，有些很簡略，如果在課堂上盲目運(yùn)用，那不僅會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果也不一定好。所以需要教師抓住時(shí)事新聞的關(guān)鍵點(diǎn)，對新聞材料進(jìn)行加工與編輯，以點(diǎn)帶面，鋪開與之有聯(lián)系的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，編輯材料，提出問題，分析問題。

地理課堂教學(xué)不能僅局限于課本內(nèi)容，教師也要養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事新聞的習(xí)慣，在課堂教學(xué)中不斷引入與課本知識相關(guān)的時(shí)事新聞，這不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長見聞，把枯燥的課本知識變得生動(dòng)活潑。