呂 清

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

中職藥劑學作為藥劑專業(yè)的一門專業(yè)課程，實踐性較強，該課程的實訓教學與藥品生產(chǎn)實際聯(lián)系十分緊密，是培養(yǎng)藥學技能人才的重要途徑[1]。但是傳統(tǒng)的實訓教學模式、教學內(nèi)容和評價方式嚴重制約了該課程的發(fā)展，無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)對藥學專業(yè)人才實訓技能的要求，因此如何提升中職藥劑學實訓課教學質(zhì)量成為急需解決的問題。

1 目前中職藥劑學實訓教學中存在的問題及原因分析

1.1 傳統(tǒng)實訓教學模式無法滿足個性化學習需求

傳統(tǒng)實訓教學往往以教師演示，學生“照方抓藥”練習的形式開展，學生缺乏主動思考，即使會做也不知為何這么做，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時受場地所限，教師演示的時候?qū)W生常常里三層外三層圍住，有些學生根本看不見。傳統(tǒng)藥劑學實訓教學只能在專門搭建的實訓室進行，受時空限制，往往一個實訓項目也只能練習一次，無法滿足學生想要多次練習的意愿。

1.2 實訓內(nèi)容陳舊，無法接軌企業(yè)實際

我校藥劑學實訓室建立較早，但是實訓器材陳舊，只有傳統(tǒng)的烘箱、托盤天平、玻璃儀器等，缺少“高、新、尖”的儀器。受條件所限，實訓內(nèi)容單一陳舊，稍復雜些的實訓無法開展，且所用儀器常常與企業(yè)實際相差甚遠，這些因素直接影響藥劑學教學效果，嚴重制約了學生畢業(yè)后從事相關(guān)工作的能力。

1.3 實訓教學評價模式單一，難以凸顯精準量化

目前實訓操作往往以小組為單位，小組合作共同獲得實訓結(jié)果。學生之間常常由互幫互助變成“結(jié)果共享”，教師往往以實訓結(jié)果和實訓報告來給出實訓成績，容易使學生產(chǎn)生一種實訓成績只看結(jié)果不重過程的錯覺。目前的評價模式無法對每位學生的操作進行精準量化，學生真實的操作能力無法得到精準考量，學生的綜合素質(zhì)得不到準確、全面評價。學生也無法從教師的評價中找到自己的不足與差距。

2 虛擬仿真實訓的優(yōu)勢

2.1 虛擬仿真實訓可彌補實踐教學資源相對不足，滿足學生個性化學習需求

虛擬仿真教學可以把更多內(nèi)容加入實訓教學中，與傳統(tǒng)實體實訓教學手段互補，豐富實訓教學手段，增加學生練習機會，滿足學生想要多次、重復練習的意愿。學生通過虛擬仿真實訓，可以對知識進行全面梳理和了解，建立專業(yè)知識框架，拓展學習的深度和廣度。

2.2 虛擬仿真實訓可以接軌現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)，滿足“高、精、尖”儀器要求

藥劑學學科中所需要的實訓設備種類較多，而且很多設備價格昂貴，實訓條件要求苛刻，學校實訓室常常無法滿足。虛擬仿真教學能突破實體實訓室條件限制，如在GMP仿真實訓中[2]，學生不受外界場地限制，不占用實訓室資源，并可重復操作模擬注射劑生產(chǎn)全部過程。對于一些危險系數(shù)較高的實訓項目，還可以保證教學過程的安全性。

2.3 虛擬仿真實訓可實現(xiàn)實訓評價手段的多元、精準與個性，實現(xiàn)交互性

虛擬仿真實訓教學平臺能及時檢驗學生的學習效果，獲得學生對教學的反饋，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學。虛擬仿真實訓系統(tǒng)中，系統(tǒng)記錄了學生的每一步操作，能精準量化并將結(jié)果反饋給師生。師生在平臺上針對出現(xiàn)的問題可進行實時互動，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交互性。同時學生成績的評價包括學生自評、互評和教師評價，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生動手實訓的熱情，使學生完整而系統(tǒng)地掌握所學知識，有利于培養(yǎng)學生的應用能力和綜合素質(zhì)。

3 虛擬仿真技術(shù)在中職藥劑學實訓教學中的應用

3.1 構(gòu)建“信息素養(yǎng)”教學共同體

3.1.1 理念為先，提升信息化認識 藥劑學實訓教師積極參加校內(nèi)外虛擬仿真實訓技術(shù)培訓與專題講座，提升現(xiàn)代化信息技術(shù)的認識，同時積極參加信息化比賽和微課制作比賽，提升信息化素養(yǎng)。另外，還需提升學生對信息化學習的認識，利用信息化軟件如藍墨云班課、UMU操作平臺等培養(yǎng)學生信息化技術(shù)應用能力。教師將重要知識制作成微課，引導學生觀看微課，養(yǎng)成利用碎片時間移動學習的習慣。

3.1.2 技術(shù)保障，加強信息化能力 邀請專家舉辦信息化技術(shù)方面的講座，教師間相互交流學習心得與經(jīng)驗，將平時制作的動畫、微課和好的軟件進行優(yōu)秀資源共享。虛擬仿真實訓教學安排一名計算機教師及一名藥劑學專業(yè)教師共同擔任虛擬實訓室的管理員。計算機教師登錄后可進行實訓選課預約、實訓教學安排、實訓數(shù)據(jù)處理，專業(yè)課教師進行實訓教學控制、考核評價分析以及與學生進行互動交流。學生登錄后則可以進行虛擬仿真學習、數(shù)據(jù)處理和互動交流。

3.2 確定虛擬仿真實訓教學內(nèi)容

3.2.1 篩選原有藥劑學實訓教學內(nèi)容 查閱藥劑學相關(guān)實訓指導用書，圍繞教學大綱，結(jié)合生產(chǎn)實踐，對原有教學內(nèi)容進行重新梳理與篩選。刪除一些已被生產(chǎn)企業(yè)淘汰和一些對中職生而言難度較大的實訓內(nèi)容，同時新增一些目前企業(yè)需要的實訓技能，讓學生接觸一些目前企業(yè)常用的“高、尖、新”實訓設備。

3.2.2 明確當前藥劑學實訓教學任務 不是所有的實訓項目都適合用虛擬實訓代替的，筆者遵循“能實不虛，虛實結(jié)合”的原則，結(jié)合教學大綱和生產(chǎn)實際，重新擬定實訓教學內(nèi)容。

3.3 確定虛擬仿真實訓教學流程

確定實訓團隊與教學內(nèi)容后，定制歐倍爾公司的藥劑學虛擬仿真軟件，按照GMP要求，對生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)設備進行三維模擬。基于虛擬仿真技術(shù)的藥劑學實訓教學模式教學程序如下：創(chuàng)設情境—確定項目—虛擬實訓（仿真操作）—習題練兵—得出結(jié)論—實訓評價[3]。

3.3.1 創(chuàng)設情境，引出任務 教師通過創(chuàng)設一定的情境，引發(fā)學生思考，如由微課“欣弗事件”引出滅菌概念，請學生來選擇注射劑滅菌方法，并且設計工藝流程，引出此次實訓任務為“欣弗”注射液的滅菌。

3.3.2 明確任務，確定項目 學生登錄自己的賬號，開始選擇任務——熱壓滅菌法，根據(jù)理論課內(nèi)容寫出崗位操作要領(lǐng)、注意事項等，選擇相應的實訓設備、實訓藥品。

3.3.3 虛擬實訓，仿真練習 學生通過虛擬仿真實訓系統(tǒng)可以感受到逼真的實訓環(huán)境，實訓儀器與真實儀器相差無幾。登錄賬號后進行練習，記錄實訓現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。實訓過程中，學生可以向教師提問，教師可進行指導，學生之間也可以就實訓進行交流。教師登錄虛擬仿真實訓系統(tǒng)，可隨時查看學生的實訓情況，并可針對性調(diào)整教學。虛擬仿真實訓系統(tǒng)中每一個實訓學習過程是循環(huán)可逆的，當沒有達到學習目標時，學習者可以重新學習，直到達到自己滿意的學習效果。

3.3.4 習題練兵，融會貫通 在虛擬仿真實訓系統(tǒng)中，利用Flash技術(shù)附加理論練習，將實踐操作與理論知識學習相結(jié)合，融會貫通。學生可以利用虛擬仿真實訓系統(tǒng)不斷練習相關(guān)學習內(nèi)容。

3.3.5 實訓小結(jié)，形成報告 學生根據(jù)自己操作的過程如實記錄實訓內(nèi)容、實訓目標、實訓原理、儀器設備、藥品試劑、實訓步驟、實訓結(jié)果等。完成實訓后學生進行實訓反思，對實訓中出現(xiàn)的問題進行分析，尋求解決方法，并記錄應注意事項。

3.3.6 精準評價，互助提高 虛擬仿真實訓系統(tǒng)詳細記錄了學生的每一步操作，并能精準量化。學生成績的評價包括學生自評、互評和教師評價，在實訓教學結(jié)束后，系統(tǒng)根據(jù)權(quán)重計算得出學生最終成績。

4 結(jié)語

虛擬仿真實訓是建立在一個虛擬的實訓環(huán)境中，注重實訓操作的仿真性及實訓結(jié)果的靈活性，可有效緩解當前藥劑學實訓教學中存在的困難。虛擬仿真實訓教學能夠突破真實實訓課空間與時間的限制，真正做到針對性分層次教學，將學生的自主性放在首位，教師作為旁觀者起指導作用，從而提高中職藥劑學生的實踐操作能力和核心競爭力。