董錦繡

(山東省濱州學院體育學院，山東 濱州 256600)

1 師范教育的危機與挑戰(zhàn)并存

師范教育為我國中小學輸送了大量教師，為教育事業(yè)的改革、教學改革發(fā)展提供了有力的人才支撐，師范專業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了可喜可賀成績的同時，也產(chǎn)生了危機。最早一批設(shè)立教育學院的綜合性大學，在這十多年的建設(shè)中逐漸轉(zhuǎn)向了以教育科學研究和碩博研究生培養(yǎng)為主的研究型發(fā)展道路，并沒有成為基礎(chǔ)教育階段教師供給的一支力量；中央部屬及省屬重點師范院校逐漸向綜合化發(fā)展道路轉(zhuǎn)向，師范類專業(yè)所占比重越來越低，師范專業(yè)也不再是這些院校的重點建設(shè)對象，2007年，國務(wù)院決定實行師范生免費教育的計劃，教育部直屬的師范大學開始向基礎(chǔ)教育投入，但是卻難以補充農(nóng)村基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

地方性的師范?？茖W校曾經(jīng)在我國教育發(fā)展史上發(fā)揮了重要作用，是各地區(qū)以及農(nóng)村中小學教師的輸出地，隨著學校的發(fā)展，學科的發(fā)展，很多師范專業(yè)學校經(jīng)歷了合校并校、更名等等，很多地方性的本科院校都是由原來的師范專業(yè)學校發(fā)展而來的。但是隨著地方性院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從以師范專業(yè)招生為主逐漸轉(zhuǎn)變成綜合性的大學，師范專業(yè)的招生比例下降，很多師范專業(yè)從?？普猩嵘搅吮究普猩５堑胤叫员究圃盒５膸煼秾I(yè)畢業(yè)生仍是我國地區(qū)中小學教師的主要來源，2016年開始，很多省市開始在設(shè)有師范專業(yè)的地方性本科院校中招收免費師范生，為中小學教育事業(yè)、高校師范專業(yè)建設(shè)都提供了新的挑戰(zhàn)。

2 實踐教學體系的審視與構(gòu)建

實踐教學對培養(yǎng)學生的實踐能力有著理論教學不可代替的特殊作用，是人才培養(yǎng)過程中貫穿始終的、不可代替的重要組成部分[1]。2011年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》明確提出：“要強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式”[2]。2016年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中也明確指出了“構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系、豐富創(chuàng)新教育實踐的形式”等九條建議，為實踐教學的改革與發(fā)展提供了方向與參考。實踐教學體系看似零散地分散在不同學期中，但它其實是一個統(tǒng)一體，是復雜的、多方位的體系，如何讓這個統(tǒng)一體發(fā)揮最大的能量以達到培養(yǎng)出優(yōu)秀畢業(yè)生來，還得從重新認識和構(gòu)建實踐教學體系開始。

根據(jù)師范專業(yè)培養(yǎng)學生的目標，體育教育專業(yè)在實踐教學課程設(shè)置時應該突出學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，可遵循人格素養(yǎng)——專業(yè)素養(yǎng)——職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)規(guī)律，教學內(nèi)容分為三大模塊，第一模塊培養(yǎng)學生的體育教師基本能力，實踐內(nèi)容包括軍政訓練與入學教育、思想政治理論綜合實踐、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、三字一話等技能訓練、素質(zhì)拓展課程、寒暑假社會實踐等內(nèi)容；第二模塊培養(yǎng)學生的體育教師核心能力，實踐內(nèi)容包括各運動項目技能比賽、專業(yè)見習、體育微課教學設(shè)計、體育微格教學設(shè)計、中小學體育教學設(shè)計、學年論文設(shè)計等；第三模塊培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新能力，實踐內(nèi)容包括教育見習、教育實習、師范生從業(yè)技能比賽、專業(yè)綜合實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、畢業(yè)設(shè)計等。

圖1 以培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師為導向的實踐教學體系

3 實踐教學體系構(gòu)建注意的問題

3.1 重視教師職業(yè)理念，注重體育教師素養(yǎng)和能力培養(yǎng)

培養(yǎng)能勝任中小學體育教學的合格的教師是體育教育專業(yè)育人的重要任務(wù)之一，職業(yè)教育和職業(yè)定位是關(guān)鍵點，師范生入校后，要對教師職業(yè)的特征、作用及就業(yè)學校的人員要求、職位特征和倫理規(guī)范等進行集中教育，加深體育專業(yè)師范生對本專業(yè)的認識，知道成為一名合格的體育教師需要具備哪些方面的能力，為其開展職業(yè)規(guī)劃提供一定的科學依據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中主要是通過開展相關(guān)知識講座與學術(shù)報告的形式，提高學生對當前整個大教育環(huán)境現(xiàn)狀的認知度，對于存在個人理念不清晰，沒有努力方向和目標的學生，可通過案例、實踐調(diào)查等方式，加以正確引導，使其能夠真正做到客觀、理性地對待教師職業(yè)。對師范生進行課程設(shè)置或者入學教育時，可適當增設(shè)包括職業(yè)價值與道德教育等方面的課程或者教學內(nèi)容，以提高師范生的使命感與責任感，以堅定身份認同。

3.2 優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

體育教育專業(yè)的學生在大學本科學習多種運動項目、體育專業(yè)課程、教育學、心理學、學科教學法、認識實習、教育實習、畢業(yè)實習后，到教師崗位上還是有一部分學生不能很快地投入到教學中去，實踐教學是改變這一現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)。

體育教育專業(yè)學生的實踐教學內(nèi)容對其職業(yè)能力的提升是潛移默化的，往往不如專業(yè)技能習得那樣明顯，但是對于學生綜合能力的培養(yǎng)有著重要作用。培養(yǎng)體育教師基本能力部分，主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認識和職業(yè)修養(yǎng)，通過學習讓體育專業(yè)的學生初步具備成長為一名合格的體育教師所具備的能力，包括教學組織能力、口頭表達能力、活動調(diào)控能力、訓練量控制能力、教學形態(tài)以及多媒體課件使用能力等。

體育教師核心能力培養(yǎng)部分，主要是通過專業(yè)的實踐教學，使體育師范生從學生單一地接受實踐知識走向自主地掌握學習知識，參與其中并能運用各種實踐內(nèi)容完成教學組織活動，更好的促進其教學能力的理解和發(fā)展[3]。

體育教育專業(yè)的技能教學是讓學生掌握運動技能，教學和訓練與中小學的教學內(nèi)容與形式都存在很大的區(qū)別，在體育教育專業(yè)師范生的成長過程中，參加各種比賽和現(xiàn)場教學也尤為重要，學生總要經(jīng)歷從模仿到形成自己執(zhí)教能力的過程，體育教師職業(yè)創(chuàng)新能力模塊是通過前面兩個模塊的訓練，學生具備一定的教學水平的基礎(chǔ)上開展的，通過這一環(huán)節(jié)的實踐訓練，給學生一個實踐與創(chuàng)新相結(jié)合的過程，為后期的執(zhí)教打下基礎(chǔ)。

3.3 突出實踐環(huán)節(jié)過程評價與記錄

實踐環(huán)節(jié)的成績評價大部分是由指導教師來完成，評價的依據(jù)主要是實踐作業(yè)或者實踐報告的完成情況，但是實踐教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)分散在各個學期中，單看成績難以看到學生在實踐環(huán)節(jié)中的收獲和成長。通過搜集資料，有的學校開始實施學生成長電子檔案，以學期為單位，內(nèi)容包括學科成績，參加實踐活動記錄，學期反思等。以此為鑒，實踐教學環(huán)節(jié)也可以進行電子文檔記錄。以教育實習為例，電子文檔記錄可以改變紙質(zhì)實習報告的單調(diào)與形式化，每個學生的授課教案可以做成電子文檔或者以照片形式添加到電子檔案中，記錄實課錄像、說課練習，教師點評過程、個人實習總結(jié)報告等，調(diào)動每一個學生聽好實習的每一節(jié)課，通過自己的努力上好實習過程中的每一節(jié)課，從而更好地帶動學生對實習的認知，完成自我目標的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

一個完善的實踐教學體系能幫助學生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，能培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力，引導學生逐步成長為一名社會需求的合格教師。但是在教學理念和教學技術(shù)不斷變革的時代，我們需要不斷思考和探索適合當今職業(yè)需要的培養(yǎng)模式和教學方法，讓新進的教育育人理念和技術(shù)變革來服務(wù)于人才培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的、能勝任中小學教學任務(wù)的體育教師。實踐教學體系的構(gòu)建能突出培養(yǎng)目標，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，完善實踐教學評價，更好地服務(wù)于體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。