崔欣

【摘? 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在小學(xué)教育階段中的有效滲透，不僅高效地提高了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加深了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度，還提升了小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的整體效率，推進(jìn)了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)教育;數(shù)學(xué)學(xué)科;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0162-02

【Abstract】With the effective penetration of Internet information technology in the primary education stage， not only has it effectively increased pupils interest in learning mathematics， and deepened their mastery of mathematics， but also enhanced their active participation in mathematics classroom practice teaching activities. It improves the overall efficiency of practical teaching activities in primary school mathematics classrooms， and promotes the development process of constructing an efficient mathematics classroom in primary schools.

【Keywords】Information technology; Primary education; Mathematics; Teaching strategy

小學(xué)教育階段中的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)拓展了更多的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，使小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在展開課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)有了更多的選擇，這不僅對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將起到一定的推動(dòng)作用，而且對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也能隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化發(fā)展，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)在與信息技術(shù)相互融合的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透信息技術(shù)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門復(fù)雜、抽象且邏輯思維性極強(qiáng)的學(xué)科，這門學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)于年齡普遍較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)知、理解和使用會(huì)有一定難度，而在小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，若能將復(fù)雜、抽象且極具邏輯思維性的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)各種直觀的多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為便于小學(xué)生認(rèn)知、理解和使用的簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既能減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，又能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，一方面，針對(duì)許多小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥的情況，教師應(yīng)該在信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透的背景下，利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以此最大限度調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率;另一方面，由于同一班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平良莠不齊，這就需要任課教師在教學(xué)過(guò)程中采取“因材施教”的教學(xué)理念，利用信息技術(shù)中分層教學(xué)的教學(xué)策略對(duì)本班內(nèi)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展開針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師科學(xué)、充分地利用信息技術(shù)滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以有效解決實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中的各類問(wèn)題，還能整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，從而加快構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的進(jìn)程。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透信息技術(shù)的策略

（一）利用信息技術(shù)為小學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)情境教學(xué)

信息技術(shù)這門學(xué)科本身就屬于綜合性較強(qiáng)的技術(shù)門類，概括了世間包羅萬(wàn)象的內(nèi)容，其最基本的內(nèi)容就是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的，比如文字、聲音、圖像、視頻等，這些最基本的信息技術(shù)的內(nèi)容往往是通過(guò)最直觀的形象展現(xiàn)在我們面前?；诖?，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師，我們就可以從信息技術(shù)這些最基本的內(nèi)容入手，通過(guò)向?qū)W生直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)形象，為小學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情境教學(xué)，以此拉近小學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的興趣，并切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，就可以最大限度利用上述信息技術(shù)的最基本的內(nèi)容所具備的優(yōu)勢(shì)，致力于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情境營(yíng)造，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)最終達(dá)到一個(gè)事半功倍的教學(xué)效果。例如，在展開《走進(jìn)新農(nóng)村——位置與變換》這一課的講解時(shí)，除了充分利用教材中的情境教學(xué)，任課教師還可以利用信息技術(shù)以本市的圖書館為中心調(diào)出周圍的地形圖，進(jìn)而通過(guò)對(duì)圖書館周圍的顯著建筑物的標(biāo)記，讓學(xué)生自主判斷或小組合作討論本市圖書館的八個(gè)方位分別是什么建筑物。這樣不僅能通過(guò)向?qū)W生展示熟悉的場(chǎng)景，提高他們課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與度，還能通過(guò)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的思考積極性，從而切實(shí)提高課堂實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)為小學(xué)生豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一小學(xué)教育階段中的重點(diǎn)學(xué)科和關(guān)鍵性學(xué)科而言，其最終的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)生涯打下夯實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于小學(xué)教育階段中的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)踐性操作需要各種復(fù)雜實(shí)物支撐，且課堂實(shí)施操作較為煩瑣，但其實(shí)踐性也不容忽視，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的一個(gè)教學(xué)目的就是讓人們?cè)趯W(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)后能更好地應(yīng)用于日常實(shí)踐生活中，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡管如此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)少之又少，像體育學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科等。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，既不利于培養(yǎng)小學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的思維習(xí)慣，又不利于通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)，讓小學(xué)生到達(dá)一個(gè)學(xué)以致用的教學(xué)層面上?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，任課教師首先要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方向有一個(gè)相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在充分挖掘信息技術(shù)各方面的功能的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)學(xué)科的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，為小學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。例如，在展開《布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法》這一課的講解時(shí)，任課教師可以先為小學(xué)生播放一段制作手工玩具的視頻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在該視頻中尋找已知條件和未知條件，并通過(guò)小組合作展開求解過(guò)程，以此幫助手工藝人完成該手工玩具的制作過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)教育階段中的一線數(shù)學(xué)教學(xué)教師要多方面、全方位地把握信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)面臨的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并利用信息技術(shù)背后的無(wú)限資源合理優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的形式，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效性和小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還要利用信息技術(shù)的共享功能或“微課”功能，實(shí)時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。本文僅以小學(xué)教育階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科的五四制青島版教材為例，對(duì)信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略做了簡(jiǎn)單分析和探究，實(shí)際上如果從不同教材版本的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，以及考慮到小學(xué)教育階段中不同年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，其教學(xué)策略并不僅限于以上幾個(gè)方面，基于此，對(duì)信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略仍有待小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者做出進(jìn)一步的考察和探究。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）