劉冰

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)完善高等教育體系和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有著重要的作用。本文利用層次分析法對(duì)20個(gè)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究，給出了各個(gè)指標(biāo)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，得出以下結(jié)論：機(jī)構(gòu)組建與制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配置對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，國家級(jí)學(xué)科類和綜合類競賽對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也起到重要作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職院校;層次分析法;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643-5? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1? 引言

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正式成為中國的國家戰(zhàn)略。作為培養(yǎng)國家人才的前沿陣地，高校肩負(fù)著發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命，如何正確教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生提高自身創(chuàng)新能力，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是高等教育亟待解決的問題。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐的主要目標(biāo)是針對(duì)高職在校學(xué)生這一團(tuán)體進(jìn)行研究，全面培養(yǎng)在校高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)從整體到個(gè)體，從學(xué)校到教師，再到學(xué)生自上而下的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入實(shí)際中，完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。

近年來，許多學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究：童曉玲肯定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重大意義，結(jié)合研究型大學(xué)的教育實(shí)踐展開研究，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織模式和運(yùn)行機(jī)制，挖掘出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地對(duì)內(nèi)和對(duì)外的職能[1]。蘇曉晉等以“挑戰(zhàn)杯”國家級(jí)大賽的獲獎(jiǎng)數(shù)作為衡量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)，用導(dǎo)師數(shù)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備總價(jià)值、教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量作為解釋變量，建立多元線性回歸模型，得出了教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)總額對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響最大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備總價(jià)值對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響并不是很大的結(jié)論[2]。馬慧敏借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果，得出了我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從大學(xué)生自身、學(xué)校、社會(huì)三位一體的角度出發(fā)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式的結(jié)論[3]。鄧淇中等通過分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義以及現(xiàn)狀，指出當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問題，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不明確、師資嚴(yán)重不足、與專業(yè)脫節(jié)以及大學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和思維等方面，并針對(duì)性地提出了完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建議和措施[4]。Ouyang Lele對(duì)思政教育與民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性進(jìn)行研究，得出了思政教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有正相關(guān)影響的結(jié)論[5]。由于高職教育是我國高等教育重要組成部分，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展及構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有著積極的意義。

2? 評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置

對(duì)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有很多，根據(jù)已有文獻(xiàn)常用的指標(biāo)設(shè)置，本文選擇20個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。本文首先將同類指標(biāo)進(jìn)行歸類，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模式表如表1。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)分為3層：目標(biāo)層是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià);準(zhǔn)則層設(shè)有4個(gè)準(zhǔn)則，分別為管理運(yùn)行A1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎(jiǎng)情況A2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研情況A2和社會(huì)影響A4;指標(biāo)層又下設(shè)16個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3? 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，由于該問題指標(biāo)構(gòu)成復(fù)雜、數(shù)量眾多，直接主觀地對(duì)各個(gè)指標(biāo)賦權(quán)難度較大，并且主觀地給各個(gè)指標(biāo)設(shè)置權(quán)重很不合理，因此通過適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定量分析，較為客觀的設(shè)置權(quán)重更容易被人們接受，且更能客觀地體現(xiàn)各指標(biāo)對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要程度，為優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供重要的依據(jù)。

層次分析法（AHP）是由美國運(yùn)籌學(xué)家匹茲堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初提出，其克服了多個(gè)因素同時(shí)進(jìn)行賦權(quán)的困難，為多準(zhǔn)則、多目標(biāo)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)問題提供了一種簡單有效的決策方法。AHP法主要采用兩兩因素之間相互比對(duì)，并且采用1～9標(biāo)度法反映兩因素之間的相對(duì)重要性，克服了不同因素之間因性質(zhì)不同等引起的比對(duì)困難問題，可操作性強(qiáng)，結(jié)果便于理解。AHP法主要步驟有4步：（1）構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)體系;（2）構(gòu)造成對(duì)比較矩陣并計(jì)算權(quán)重;（3）層次單排序及其一致性檢驗(yàn);（4）層次總排序及其一致性檢驗(yàn)。

根據(jù)表1，利用1～9標(biāo)度及其倒數(shù)法對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則層因素兩兩比對(duì)，構(gòu)造成對(duì)比較矩陣P-A如表2。

通過計(jì)算成對(duì)比較矩陣的特征值? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，找出最大特征值，求出一致性指標(biāo)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，比對(duì)隨機(jī)一致性指標(biāo)RI，可得一致性比率? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，滿足層次單排序一致性檢驗(yàn)要求，最后將最大特征值對(duì)應(yīng)的特征向量歸一化即可得各準(zhǔn)則層權(quán)重。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?同時(shí)，再給出指標(biāo)層相對(duì)于準(zhǔn)則層的4個(gè)成對(duì)比較矩陣并合理調(diào)整比較矩陣，使每個(gè)指標(biāo)層和準(zhǔn)則層之間層次單排序一致性檢驗(yàn)都通過，結(jié)果如表3～表6所示。

各個(gè)層次權(quán)重計(jì)算完成并通過層次單排序檢驗(yàn)之后，再計(jì)算指標(biāo)層組合權(quán)重，并利用式（1）進(jìn)行層次總排序一致性檢驗(yàn)。因?yàn)镃R=0.012<0.1，所以層次總排序通過一致性檢驗(yàn)，各個(gè)指標(biāo)排序合理，指標(biāo)層組合權(quán)重如表7。

4? 結(jié)語

根據(jù)最后指標(biāo)層組合權(quán)重結(jié)果可知：在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的16個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，位于前列的為機(jī)構(gòu)組建與制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配置，可見合理的機(jī)構(gòu)組建以及重要的師資對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用;另外“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽獲獎(jiǎng)數(shù)的權(quán)重也很高，足以說明這些賽事的含金量之高。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)乎國家發(fā)展的重大課題，它不但可以強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)，緩解職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力，還可以為社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展注入活力。

我國目前創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)很多，許多新科技新手段為創(chuàng)業(yè)提供了有力的支持，高職教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才也尤為關(guān)鍵，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展是每個(gè)高職院校應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。

（責(zé)任編輯：張? 瓊）

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