趙泳絲

【摘要】漢語是我國通用語言，是伴隨一個人終生必不可少重要交流工具，語文教學(xué)的意義并不僅僅是給學(xué)生灌輸知識，還要培養(yǎng)他們的語文實踐能力，幫助學(xué)生逐漸熟悉語文，讓他們能夠做到對語文熟練運用，將其作為一種溝通途徑，而非應(yīng)試科目。小學(xué)階段對學(xué)生的發(fā)展有著無可言喻的重要作用，它是一切正規(guī)學(xué)習(xí)的開端，因此小學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;語文實踐能力

一、目前我國小學(xué)語文實踐教學(xué)中存在的問題

（一）教師不夠重視

相對而言，語文教學(xué)要比數(shù)學(xué)教學(xué)簡單，因此不少教師都存在一定的輕視態(tài)度，認(rèn)為語文難度低，無須太過重視，只要在教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字生詞，簡單地講解課文內(nèi)容，要求學(xué)生背誦課文，按要求完成教學(xué)計劃即可。實際教學(xué)中，有不少教師都對語文采取敷衍應(yīng)對、得過且過的態(tài)度，不具備培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的意識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。

（二）教學(xué)方法陳舊

在新課改之前教師采取的教學(xué)方式一直都是填鴨式教學(xué)法，在課堂上幾乎都是以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸知識點，沒有給學(xué)生留出足夠的交流互動機會，少有機會讓他們仔細(xì)思考問題并表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有實踐機會，很難培養(yǎng)實際語文應(yīng)用能力，并且由于教學(xué)方法過于單一，學(xué)生興趣缺失、效率低下，課堂氛圍不活躍，學(xué)生不積極發(fā)言，不能給教師提供有效的課堂反饋，使教師無法據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃和方法，因此教學(xué)效率低下，效果不好。

（三）學(xué)生缺乏動力

小學(xué)生自制力差，喜歡玩樂，讓他們整節(jié)課保持專注幾乎是不可能的，反復(fù)講解理論知識和灌輸字詞、語法等會使學(xué)生迅速產(chǎn)生厭倦心理，從而對課程失去興趣。若教師不能采用一些較為新奇的方法來吸引學(xué)生、緊緊抓住他們的思維，讓其能夠緊跟教師步伐，那么學(xué)生的實踐能力將無從增長。

二、語文實踐能力培養(yǎng)的措施

（一）積累字詞，打好基礎(chǔ)

想要具備較強的語文實踐能力，扎實的基礎(chǔ)不可或缺。教師應(yīng)先關(guān)注學(xué)生的識字教學(xué)，鼓勵學(xué)生提前做好課文預(yù)習(xí)工作，查出生字生詞，并通過互聯(lián)網(wǎng)尋找與之含義相似或者相反的詞，嘗試著使用它們造句。在課堂上，教師應(yīng)注意延伸，為學(xué)生補充更多基礎(chǔ)知識，促進(jìn)他們對字詞的了解和掌握，為實踐應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

（二）采用開放性問題營造寬松氛圍

在語文教學(xué)的要素當(dāng)中，“說”是學(xué)生使用最頻繁的、最能鍛煉實踐能力的道具，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，并且不能只是簡單的、有標(biāo)準(zhǔn)答案地提問，而是需要給學(xué)生留出想象和發(fā)揮空間，采用開放性問題來促進(jìn)學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，可以組織學(xué)生開展討論，讓他們分享自己所知道的傳統(tǒng)節(jié)日，描述與之相關(guān)的習(xí)俗和活動、食物等，講述自己家對這個節(jié)日的歡慶方式，也可以讓學(xué)生在上課前搜索相關(guān)圖片，為大家展示。此外，在講完課文后，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出開放性問題，例如改變課文當(dāng)中的某個情節(jié)、契機，讓學(xué)生討論后續(xù)故事，或者請他們說出自己最喜歡的句子、段落、詞語并解釋原因。在此過程中，學(xué)生積極思考發(fā)言，提高了獨立思考能力與表達(dá)能力，并能夠在分享交流時習(xí)得更多字詞、句式和課外知識，豐富積累，鍛煉實踐能力。

（三）采用情境教學(xué)法

學(xué)習(xí)語文的最終目的就是讓學(xué)生能夠應(yīng)用語文，獲得較高的實踐能力，而這種能力只有通過鍛煉才可得到提升。為避免課堂過于枯燥，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓他們提高課堂參與感，獲得真實的體驗，從而促進(jìn)語言能力的提升，并鍛煉創(chuàng)新能力。部編版小學(xué)課本當(dāng)中選取了大量故事性課文，或為神話傳說，或為童話故事，都具有很強的趣味性，教師可要求學(xué)生在學(xué)完課文后據(jù)此改編成劇本，再由教師指導(dǎo)潤色、完成修改。定稿后學(xué)生們可以在教師的指引下進(jìn)行排練，以情景劇的形式重演課文內(nèi)容，從而更加深入了解文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生、師生交流，鍛煉學(xué)生文筆，并以表演的形式培養(yǎng)其語言能力。有時候?qū)W生還可根據(jù)自己的想象來對劇情走向進(jìn)行修改，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在實際應(yīng)用語文時更加靈活多變。例如學(xué)習(xí)《跳水》后，可以讓學(xué)生選擇課文中的不同角色來還原當(dāng)時的情境，開動腦筋思考孩童獲救后不同人物可能會說的話，開展一次對話活動。為了增強表現(xiàn)力和感染力，還可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)卦鎏韯幼?。采用情境教學(xué)法可提高學(xué)生的共情能力，使之更加深刻地理解文中不同人物的情感，學(xué)著用語言來表達(dá)自己的想法和思路，對于培養(yǎng)其實踐能力大有裨益。

（四）重視寫作實踐練習(xí)

寫作練習(xí)也能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，考慮到小學(xué)生的接受能力和語文水平，教師可以先要求學(xué)生們進(jìn)行仿寫，給他們提供一些使用了某種修辭手法或者詞匯的句子，讓學(xué)生仿照其來造句，學(xué)習(xí)并鍛煉相關(guān)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生們能夠適應(yīng)這種寫作模式，積累了足夠的知識后，再開始進(jìn)行獨立寫作。在布置寫作任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)注意不要將字?jǐn)?shù)作為硬性要求，防止學(xué)生在缺乏靈感的情況下進(jìn)行胡編亂造，敷衍應(yīng)付，要注重寫作質(zhì)量，讓學(xué)生盡力而為。為了提高寫作的趣味性，教師可以采取圖文結(jié)合的方法。對學(xué)生而言寫作教學(xué)缺乏吸引力的一個重要原因就是它只有文字描述而沒有色彩和圖案，為此，教師可以尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。圖文結(jié)合的寫作教學(xué)有多種方式，例如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時，教師可給出一組小猴子活動的漫畫，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行寫作，讓他們發(fā)揮想象力描述圖畫中小猴子們的活動和最終結(jié)果，并與其他同學(xué)分享交流。除了看圖寫話，還可以采用分組合作的形式，給出一個課文中的故事片段或者相關(guān)題目，讓一部分學(xué)生進(jìn)行討論和寫作，其他同學(xué)完成繪畫，最終結(jié)合起來成為圖文并茂的作品。

（五）開展課外實踐活動

課堂上學(xué)生能夠收獲的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足他們的應(yīng)用需求，因此，教師還應(yīng)當(dāng)布置課外實踐任務(wù)或者組織學(xué)生開展課外活動來鍛煉其實踐能力。例如，可以鼓勵學(xué)生們在看電視、看書或者走在街上時尋找各處的錯別字，或者收集一些使用了諧音和形近字的廣告讓他們進(jìn)行糾錯，從而提高學(xué)生們對于錯字、錯詞的敏感性。當(dāng)學(xué)生的知識積累達(dá)到一定水平后，還可以讓他們尋找經(jīng)常被錯誤使用的詞語，例如“炙手可熱”“首當(dāng)其沖”都是貶義詞，卻經(jīng)常被錯誤地應(yīng)用在褒義語境當(dāng)中。讓學(xué)生們來尋找和糾正這些錯誤，既能夠使他們感受到語文的用途，又能提升他們的語文應(yīng)用水平，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

理論知識僅僅是基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是去應(yīng)用，去實踐，去運用所學(xué)知識解決生活中的問題。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，廣大語文教師必須采取多樣化的教學(xué)方法，改變原有的陳舊教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓他們在參與課堂的過程中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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