【摘要】在初中英語教學(xué)中,讀寫課教學(xué)是重要的組成部分,但以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端,會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。初中英語教師需要深入分析課堂教學(xué)存在的問題,在過程中可以借助概念圖模式開展課堂教學(xué),概念圖有著突出重點(diǎn)、條理清楚以及層次分明的特征,發(fā)揮出概念圖的內(nèi)在作用就可以提升英語讀寫課教學(xué)效率。基于此,本文主要分析概念圖在初中英語讀寫課教學(xué)中的支架作用。
【關(guān)鍵詞】概念圖;初中英語;讀寫課程;支架作用;分析
【作者簡介】王貢婷,深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校。
從建構(gòu)主義角度分析,學(xué)生學(xué)習(xí)過程即為建立知識(shí)的過程,只有新舊知識(shí)融合才可以使學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)初中英語讀寫課來講,概念圖可以清楚地向?qū)W生呈現(xiàn)概念與概念之間的關(guān)系,同時(shí)概念圖可以幫助中學(xué)生建立知識(shí)體系,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念圖屬于知識(shí)表述與交流的新模式,在我國得到廣泛重視,相關(guān)學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了深入研究,當(dāng)前已經(jīng)將其運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中,其不僅可以提升課堂教學(xué)的有效性,同時(shí)還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)內(nèi)容。
一、 概念圖的由來、內(nèi)在意義以及種類
概念圖是由美國康奈爾大學(xué)Joseph D.Novak教授等人提出的,它是基于Aus-ubel學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。概念圖是以科學(xué)命題的形式所開展的概念之間的聯(lián)系教學(xué),其還會(huì)以具體事例來進(jìn)行說明,也就是說概念圖可以將概念與概念進(jìn)行聯(lián)系,然后形成空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)果,使概念之間形成有效融合,將其運(yùn)用到初中英語讀寫課程中,有利于幫助學(xué)生提高構(gòu)建知識(shí)、組織知識(shí)的能力。
現(xiàn)代化社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)概念,在這一背景下,教學(xué)需要從學(xué)生利益角度出發(fā),讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思想,這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。從近期效益角度分析,培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略可以提升課堂教學(xué)的有效性,而將概念圖滲透到初中英語教學(xué)中可以使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式,這對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)都有著極大的幫助。
概念圖有著形式多樣、有繁有簡、側(cè)重具體和抽象的特征,針對(duì)概念圖種類來講,其主要分為以下幾種:其一為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖適用于包含并列段落和信息的英語閱讀材料;其二為魚刺圖,在平行英語課文段落或句子邏輯關(guān)系的過程中,魚刺圖可以使學(xué)生快速理清段落與句子之間的關(guān)系;其三為序列,序列概念圖適用于依照時(shí)間和空間順序描寫的文章,其可以使學(xué)生掌握文章內(nèi)部邏輯關(guān)系。
二、 概念圖在初中英語閱讀教學(xué)中的支架作用
“讀”主要分為五級(jí)結(jié)構(gòu),其一為依照上下文和構(gòu)詞法來推理并理解生詞含義;其二為理解文章各個(gè)段落與句子之間的關(guān)系;其三為可以找出文章的主題,進(jìn)而理解故事情節(jié),同時(shí)推測故事發(fā)展以及可能出現(xiàn)的結(jié)局;其四為可以運(yùn)用閱讀策略和詞典;其五為可以讀懂常見題材的閱讀材料。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),初中英語教師可以分步驟開展課堂教學(xué)。首先可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行略讀,找到文章中的主旨句,或引導(dǎo)學(xué)生理解文章段落大意;其次再進(jìn)行細(xì)讀,幫助學(xué)生理清文章段落與段落之間的邏輯關(guān)系;最后應(yīng)讓學(xué)生依照上下文與構(gòu)詞法來進(jìn)行推測,或組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,進(jìn)而理解生詞與句子的含義,之后再進(jìn)行讀后輸入活動(dòng)。下面以牛津版初中英語“save the endangered animals”這一課程為例,闡述概念圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
第一步需要激活背景、激發(fā)動(dòng)機(jī)??梢韵?qū)W生播放拯救瀕臨滅絕動(dòng)物的短片,以此來引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴,使學(xué)生想要了解需要拯救的動(dòng)物,教師的這種揭示主題活動(dòng)已經(jīng)完成了概念圖的第一項(xiàng)。第二步即為快速掃讀、感知大意。學(xué)生借助閱讀文章段落和首尾句可以將其與幻燈片中呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行匹配,在向教師反饋的過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生回答來板書相應(yīng)的關(guān)鍵詞。借助板書學(xué)生可以直觀認(rèn)識(shí)到文章總分總的結(jié)構(gòu),這對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生文章結(jié)構(gòu)意識(shí)與抽象概括能力有著極大的幫助。第三步為細(xì)節(jié)閱讀、逐段突破。教師可以從語篇角度入手,使學(xué)生對(duì)文章整體有一個(gè)大概印象,然后再進(jìn)行逐步分段,實(shí)現(xiàn)閱讀有效化。在閱讀過程中,還需要讓學(xué)生回答問題,教師所設(shè)置的問題需要涵蓋文章的主要內(nèi)容,之后教師就可以依照學(xué)生們的回答來板書關(guān)鍵信息。第四步為內(nèi)化吸收、口頭輸出。閱讀文本構(gòu)建概念圖的過程即為由具體到抽象的過程,而下面就需要實(shí)現(xiàn)由抽象到具體、由概念圖到文本的轉(zhuǎn)變。中學(xué)生們依照概念圖所提供的信息可以再回到課文中,然后在此基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和內(nèi)化。學(xué)生在內(nèi)化文本的過程中,需要保障自己對(duì)文章已經(jīng)有了透徹的理解,如果還有難詞與難句,需要查閱字典或進(jìn)行小組討論來解決。
在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上中學(xué)生們就可以進(jìn)行口頭輸出了。在輸出過程中,學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)情景,選擇相應(yīng)的口頭輸出形式,學(xué)生可以單獨(dú)來進(jìn)行解說,同時(shí)也可以以兩人或小組形式進(jìn)行,復(fù)述整篇、轉(zhuǎn)述主體段落即可。另外,初中英語教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮,因?yàn)榛顒?dòng)的主要目標(biāo)就是加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,使中學(xué)生們可以在聽、說、讀、寫中靈活運(yùn)用知識(shí),使知識(shí)可以變成學(xué)生交際的重要工具。
三、 概念圖為讀寫整合搭建了橋梁
在初中英語教學(xué)中,概念圖可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生組織語言來復(fù)述課文,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由框架到文本的改變。在這一過程中,也是作者寫作的心得體會(huì)。閱讀就是一個(gè)猜想作者心理,同時(shí)還原作者寫作本意的過程。在經(jīng)過概念圖輔助教學(xué)之后,中學(xué)生就會(huì)熟悉這種透過主題來寫提綱、添加細(xì)節(jié)以及形容文本的一系列步驟,進(jìn)而形成初步寫作手法,為英語寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。之后,初中英語教師就可以以概念圖為核心,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合,實(shí)現(xiàn)讀寫的整合。例如在閱讀完有關(guān)于“Bicycles”的文章之后,教師可以針對(duì)中學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定與學(xué)生日常生活有關(guān)的寫作主題:Bicycle riding is good exercise,之后再組織學(xué)生圍繞騎自行車的優(yōu)點(diǎn)與注意事項(xiàng)來進(jìn)行討論,在學(xué)生討論的過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)及時(shí)做好補(bǔ)充,例如可以將騎自行車的優(yōu)點(diǎn)添加到已經(jīng)準(zhǔn)備好的概念圖結(jié)構(gòu)中,這時(shí)學(xué)生通過觀看概念圖就可以認(rèn)識(shí)和意識(shí)到這次寫作的主體,然后在此基礎(chǔ)上借鑒課文中的結(jié)構(gòu)來建立概念圖的其他部分。在概念圖形成之后,該主題的寫作框架也會(huì)隨之形成,可以說有了概念圖的支撐,學(xué)生寫作就會(huì)做到心中有圖、寫有所依。
在初中英語寫作教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生依照教材中的寫作方式進(jìn)行寫作會(huì)降低寫作難度,同時(shí)還可以進(jìn)一步減輕中學(xué)生們對(duì)英文寫作的焦慮感。如果學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)較差,那么教師就可以依照概念圖上的內(nèi)容來簡化課文,將作文范例提供給學(xué)生,讓學(xué)生們進(jìn)行模仿和借鑒。例如可以將騎自行車的優(yōu)點(diǎn)來作為寫作主體部分,第一段可簡化為一句話,然后將其作為作文的主題句,即為:The bicycle is one of the most important vehicles,末尾也可以簡化為一句話,即為:The best way to be safe is to be careful。這就是完成的作文范例。
文本閱讀可以說是寫作的基礎(chǔ),積累素材可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。另外,在概念圖的支撐下,借助閱讀材料來學(xué)習(xí)其中詞匯、句式與文章立意,可以為學(xué)生寫作能力的提升奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀。
四、 在英語讀寫教學(xué)中運(yùn)用概念圖應(yīng)注意的問題
首先概念圖屬于一種輔助閱讀的教學(xué)工具,在初中英語年段教學(xué)中,概念圖基本上都是由教師提供,然后學(xué)生經(jīng)過閱讀再填充相關(guān)信息。在經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)與感知以后,英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生將概念圖滲透到獨(dú)立閱讀中,讓學(xué)生可以自主構(gòu)建概念圖,以此來提升中學(xué)生們的自學(xué)能力與抽象概括能力。其次不論選擇哪種概念圖形式,都需要體現(xiàn)出其生成性,因?yàn)楦拍顖D并不是一成不變的,應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)與學(xué)生反應(yīng)來合理增減概念圖內(nèi)容。如果學(xué)生語言知識(shí)能力較差,那么概念圖就需要適當(dāng)延伸,科學(xué)添加與文本內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容,同時(shí)將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。最后概念圖并不是萬能的,不同的學(xué)生運(yùn)用效果也會(huì)不同。所以,教師需要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力來科學(xué)使用概念圖。
五、結(jié)語
結(jié)合全文,在初中英語讀寫課教學(xué)中,滲透概念圖可以提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力和空間思維,同時(shí)在提升學(xué)生自我效能感與課堂教學(xué)有效性方面也有著極大的優(yōu)勢。所以,作為初中英語教師,需要深入分析概念圖的產(chǎn)生效果,然后在課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用,全面發(fā)揮出概念圖在課堂教學(xué)中的支架作用。
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