【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代信息技術(shù)被運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，促使高中英語(yǔ)教學(xué)水平得到很大的提高。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高考對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，部分教師希望通過(guò)大數(shù)據(jù)將高中英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)一步提高，這也為高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)策略的改變提供了新的方向。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù); 高中英語(yǔ); 英語(yǔ)單元閱讀;策略

【作者簡(jiǎn)介】林聯(lián)群，福建省廈門第六中學(xué)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多教師將教學(xué)質(zhì)量提高的希望寄托于大數(shù)據(jù)的發(fā)展。高中英語(yǔ)單元閱讀的教學(xué)方法已經(jīng)在我國(guó)取得了一定的發(fā)展，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代要如何與時(shí)俱進(jìn)、更高效地實(shí)施高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)是當(dāng)下英語(yǔ)教師需要思考的主要問(wèn)題之一。本文圍繞基于大數(shù)據(jù)的高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)展開(kāi)論述，提出大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)策略，期望對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

一、基于大數(shù)據(jù)的高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)概述

就目前我國(guó)大部分學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)而言，英語(yǔ)單元教學(xué)分為“口語(yǔ)課”“閱讀課”以及“寫作課”等課型。從一定程度上講，這種分課型教學(xué)能夠幫學(xué)生做到針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是隨著新高考地不斷變革，這種方式已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的發(fā)展。有部分學(xué)者和教師又提出將高中英語(yǔ)單元教學(xué)課程分為“聽(tīng)說(shuō)課”“讀寫課”“綜合語(yǔ)言課”和“復(fù)習(xí)課”四種主要類型，其將學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合，課文閱讀與寫作相結(jié)合，構(gòu)建出了“以讀促寫、以寫帶讀”的新型閱讀課型，滿足新課標(biāo)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展目標(biāo)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，高中英語(yǔ)單元閱讀的教學(xué)方法和實(shí)施策略勢(shì)必還會(huì)進(jìn)一步的發(fā)展。

在大數(shù)據(jù)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生變化是歷史發(fā)展的必然。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)教師課堂講授讓學(xué)生掌握高中英語(yǔ)知識(shí)，并以考試成績(jī)作為學(xué)生考核和評(píng)價(jià)的主要參數(shù)。但是英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身而言，作用甚微。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，找出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)潛能，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過(guò)適合自己且正確的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代為高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)變革提供了新的發(fā)展方向和可能性。教師可以利用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較全面的分析，在閱讀教學(xué)過(guò)程中更有效地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更有針對(duì)性、更有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握閱讀技巧，提高高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

二、高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)過(guò)于理念化，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。隨著我國(guó)新課改的推行，高中英語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)方法和教學(xué)模式上都有了新的發(fā)展。但是鑒于高中學(xué)生依然要面對(duì)應(yīng)試教育帶來(lái)的壓力，有些改革方法和內(nèi)容往往只是短時(shí)間出現(xiàn)而無(wú)法得到長(zhǎng)期堅(jiān)持。應(yīng)試教育使教師不得不將更多精力放在學(xué)生成績(jī)的提升上，而忽視了教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。在這種情況下，雖然學(xué)生和教師都在努力，但教學(xué)效果很難提高，在實(shí)際運(yùn)用中甚至經(jīng)常出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。此外，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論將英語(yǔ)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行怎樣的劃分，理論和知識(shí)點(diǎn)的講解都占據(jù)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力得不到發(fā)展。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到這種弊端，但面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，也無(wú)法對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改變。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，能夠讓教師利用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)的收集，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，幫助教師改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好更快地發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生課業(yè)繁重。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重的階段，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)則是一個(gè)需要長(zhǎng)期不斷堅(jiān)持的過(guò)程。在面對(duì)多學(xué)科繁重的課業(yè)時(shí)，英語(yǔ)很容易成為最先被拋棄的學(xué)科。相當(dāng)一部分學(xué)生在抽出時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也往往以學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞為主，忽略了對(duì)單元語(yǔ)篇的閱讀，這也導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)愈加艱難。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，以達(dá)到充分了解學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困惑和難點(diǎn)等的具體學(xué)情，并針對(duì)性地提出教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

3.主動(dòng)的家校聯(lián)系不足。學(xué)生的順利學(xué)習(xí)和進(jìn)步，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方共同努力和配合。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，取得家長(zhǎng)支持，讓家長(zhǎng)幫助教師完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，這樣，教師不僅可以收集到學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，還能收集到課外學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，從而避免單一性。之后教師可以根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的處理分析，制訂出符合學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)計(jì)劃。

三、基于大數(shù)據(jù)的高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)策略的實(shí)施前提

1.分層教學(xué)，因材施教。一般而言，學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力可分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、待優(yōu)生。在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師可以加大對(duì)優(yōu)等生閱讀教學(xué)的要求，比如在把握閱讀材料的基礎(chǔ)上，可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行全篇翻譯和高度概括。中等生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力一般，在教學(xué)要求上，教師可以讓學(xué)生在把握閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)閱讀材料的全篇翻譯，但不需要進(jìn)行高度的概括。待優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以只要求他們能夠把握材料內(nèi)容。大數(shù)據(jù)的發(fā)展和利用，可以幫助教師更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和分層，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)單元閱讀的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師必須更新教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，積極、自主地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)做好自己專業(yè)知識(shí)的積累和更新，加強(qiáng)專業(yè)技能，將自己融入新的教學(xué)模式中，采用與時(shí)俱進(jìn)的高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提升高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)效率。

3. 教師教學(xué)水平的提升。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師必須明確自己在未來(lái)教育發(fā)展過(guò)程中的努力方向，不斷積累自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平，以此來(lái)確保自己在大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。教師在提升自己專業(yè)知識(shí)水平時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師之間的交流等活動(dòng)，來(lái)提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平，并最大化發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

4. 培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)教育的改革是以學(xué)生為主體的教育改革活動(dòng)，教師需要在改革進(jìn)程中不斷更新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理，并制訂出適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。一般可以從兩個(gè)方面入手：第一，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀興趣促進(jìn)其養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣;第二，為學(xué)生打造一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。教師可以利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，利用大量網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)建良好的資源環(huán)境，例如聲音、文字、圖片、語(yǔ)篇、視頻等，為學(xué)生搭建他們感興趣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，讓學(xué)生在資源共享的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)變成主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、基于大數(shù)據(jù)的高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)策略

1.基于大數(shù)據(jù)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。所謂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是教師基于對(duì)教材內(nèi)容的研究、分析和處理，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和自學(xué)任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師可以在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析出學(xué)生對(duì)于閱讀材料中可能存在的、感興趣的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生理解。比如：教學(xué)人教版教材必修一閱讀教材“Anne's best friend”時(shí)，相對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料本身而言，學(xué)生可能對(duì)Anne所處的社會(huì)環(huán)境更加感興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候就可以提問(wèn)文章中Anne所處的環(huán)境狀態(tài)，或者提問(wèn)是什么導(dǎo)致日記成了Anne的最好朋友，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的閱讀和了解，總結(jié)出Anne所處的社會(huì)環(huán)境狀態(tài)，回答出Anne最好的朋友是日記的原因。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多元化、合理地理解。通過(guò)這種方式，讓大數(shù)據(jù)作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種技術(shù)數(shù)據(jù)支撐，幫助學(xué)生更好更快地對(duì)閱讀材料進(jìn)行了解和掌握，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

2.基于大數(shù)據(jù)的思維引領(lǐng)。新課改將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，所以在進(jìn)行高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)基于大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和口語(yǔ)能力，針對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘答案。依舊以人教版高中英語(yǔ)必修一中的閱讀材料“Anne's best friend”為例。教師在提問(wèn)“Why do you think her feeling changed towards nature？”時(shí)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生是否能夠依據(jù)目前的閱讀水平從材料中獲得信息并回答這個(gè)問(wèn)題;其次，教師也應(yīng)該考慮學(xué)生目前的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是否能夠很好地將答案表述出來(lái)。

3.基于大數(shù)據(jù)的情感體驗(yàn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)又能啟發(fā)學(xué)生理解和體驗(yàn)的閱讀材料。同樣以Anne's best friend為例。學(xué)生可以結(jié)合閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解故事發(fā)生的背景，充分發(fā)揮自己的想象力，讓自己置身于Anne當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，體會(huì)Anne當(dāng)時(shí)所處的境況：整天躲在一間小屋子里，不能出去，沒(méi)有朋友，只能與自己的日記做交流。這時(shí)候教師不僅可以通過(guò)課堂觀察和記錄，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，還可以借助大數(shù)據(jù)的豐富資源，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

4.基于大數(shù)據(jù)的情境運(yùn)用。大數(shù)據(jù)為高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)提供的不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)的收集和分析，也使更多優(yōu)秀教育資源融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為可能。教師可以在教學(xué)過(guò)程中有效利用這些資源，進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在模擬真實(shí)的情境之中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而逐步內(nèi)化為自己的基本知識(shí)和基本技能。

總之，隨著圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的新課改的不斷深化，大數(shù)據(jù)背景下的高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)被賦予了新的時(shí)代使命。大數(shù)據(jù)不僅能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，也能讓教師在教學(xué)過(guò)程中得到自我提升和發(fā)展，還能促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，為其注入了新的活力。

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