【摘要】本文介紹了語篇銜接理論的內(nèi)涵及分類，并闡述了初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀、利用語篇銜接理論指導(dǎo)初中英語閱讀教學，可以改善初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，提高學生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語篇銜接理論;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】耿亭亭（1994.01-），女，漢族，吉林扶余人，吉林師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

在英語教學中，閱讀教學是重中之重，閱讀是我們獲取知識信息的重要工具，也是進行跨文化交流的重要手段。在某種程度上，我們把閱讀水平高低作為衡量英語能力強弱的標準。在英語聽、說、讀、寫四種語言技能中，學生閱讀技能的發(fā)展是最容易、最現(xiàn)實的。因此，閱讀是培養(yǎng)學生能力至關(guān)重要的手段，初中英語教學大綱也明確要重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。2017年教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標準（2017年版）》中提出了九年級畢業(yè)的學生應(yīng)達到的初中五級閱讀水平，即要求學生能夠猜測生詞詞意，概括文章結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，了解文章大意并能進行知識的構(gòu)建。因此，利用語篇銜接理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學符合新課標的要求，語篇銜接理論對閱讀教學具有積極的意義，能夠提高學生的閱讀水平。

一、語篇銜接理論的內(nèi)涵和分類

1.語篇銜接理論的內(nèi)涵。1976年，由韓禮德（M·A·K·Halliday）和哈桑（Rugaiya Hasan）所編寫的《英語的銜接》（Cohesion in English），成為語篇銜接理論正式創(chuàng)立的標志物。在這本書中，詳細闡述了語篇銜接的概念，并論述了語篇銜接增強文章連貫性的方法，他們認為“銜接是語義上的關(guān)聯(lián)，語篇銜接則指語篇的不同成分在內(nèi)在意義上有所聯(lián)系”。黃國文認為，銜接是用以顯現(xiàn)語篇表層結(jié)構(gòu)的有形網(wǎng)絡(luò)，借以語法和詞匯手段來展示分布結(jié)構(gòu)。胡壯麟認為，促進語篇交際目的實現(xiàn)的重要條件，在于是否存在語言的不同層面成分上銜接作為語篇構(gòu)成的重要手段，是使語篇連貫的重要部分。在教學中充分利用語篇的銜接手段，可以促進學習者的篇章理解能力。筆者認為，語篇銜接是一種句子和篇章結(jié)構(gòu)之間的語義聯(lián)系，教師能夠?qū)⑦@種語篇銜接手段用于促進學生的英語閱讀教學，提高教學效果;學生也能通過語篇銜接把握篇章結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。

2.語篇銜接理論的分類。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）將語篇銜接手段分為兩類：語法銜接 （grammatical cohesion）及詞匯銜接（lexical cohesion）。其中語法銜接手段又分為照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction），詞匯銜接又分為同現(xiàn)（reiteration）和復(fù)現(xiàn)（collocation）。

照應(yīng)，指的是基于語義層面的，語篇中的一個詞以另一個詞為參照的對象，尋求互相解釋的關(guān)系，通常用代詞等語法手段來表達。從語用功能方面來看，可分為內(nèi)照應(yīng)和外照應(yīng)兩種類型。內(nèi)照應(yīng)指的是互相照應(yīng)的關(guān)系存在于本語篇之中，外照應(yīng)則指這種照應(yīng)關(guān)系存在于語篇之外。內(nèi)照應(yīng)因所指的參照點在文本前后而劃分，在文本之前的叫作前照應(yīng)，之后的則叫作后照應(yīng)。替代指的是語篇中為避免重復(fù)，用替代形式代替上文所出現(xiàn)的某種成分。這種替代使文章言簡意賅，簡潔明了，又能使語篇主題表達流暢，語篇自然連貫。韓禮德和哈桑認為英語的替代包括名詞性替代（nominal substitution）、動詞性替代（verbal substitution）和分句性替代（clausal substitution）三種。省略是為了避免語篇啰唆，把其中的某些成分省掉，進而突出主要信息，使語篇簡練緊湊的修辭方式。韓禮德和哈桑認為，省略也包括名詞性省略（nominal ellipsis）、動詞性省略（verbal ellipsis）和分句性省略（clausal ellipsis）。連接主要是通過借助一些過渡性的詞語，使語篇中句子之間或者段落之間的邏輯關(guān)系得以表現(xiàn)，從而實現(xiàn)語義上的聯(lián)系。韓禮德和哈桑把連接分為增補型、轉(zhuǎn)折型、因果型和時間型四種類型。

在詞匯銜接中，詞匯復(fù)現(xiàn)包括同詞復(fù)現(xiàn)、同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)、上下義詞復(fù)現(xiàn)和概括詞復(fù)現(xiàn)。同詞復(fù)現(xiàn)指的是語篇中的詞以完全相同或同一詞根的形式出現(xiàn)。 同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)是指具有相同意思的詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，避免了語篇的重復(fù)，豐富了語篇的表達。概括詞指的是表示一般意義或概括含義的那些詞，并沒有特別指出某一事物。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系指的是在一篇文章中，同類詞匯共同出現(xiàn)。在語篇中，都圍繞著特定的主題或話題。反義關(guān)系指兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語。

二、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

作為一名一線的人民教師，通過自己在學校三年的教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了很多教學中存在的問題，其中初中英語教學中的問題最突出，提高英語閱讀教學的質(zhì)量，改變當前英語閱讀的現(xiàn)狀成為迫切需要解決的問題。

就當前的初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，英語閱讀教學存在著很大的問題，具體體現(xiàn)在學生和老師兩個方面。從學生方面來說，面對大篇幅的英語閱讀文章，學生的閱讀速度慢，雖然能大概讀懂文章的意思，但是做題的錯誤率非常高。盡管學生花費大量的時間進行英語閱讀訓(xùn)練，但依然不見成績的提升，這使學生逐漸失去了對閱讀的興趣，學生所掌握的詞匯量小，對文章中的有些生詞直接跳過，不能通過上下文進行理解，不擅長對生詞的猜測，習慣精讀文章，缺乏對文章的深層次了解，無法對文章的框架結(jié)構(gòu)進行精準地把握，很難清楚作者的寫作意圖，語篇閱讀能力薄弱。

從教師方面來說，教師只注重對學生語言知識的積累與培養(yǎng)，只注重對單詞、句型和語法的講解，忽視了對語篇的總體把握，在進行閱讀教學中，從頭到尾翻譯文章，過于強調(diào)對詞匯的講解，對句子結(jié)構(gòu)和用法的分析，這種傳統(tǒng)的教學方法，一般是教師在課堂中指導(dǎo)學生，學生被動地接受知識，沒有自己獨立思考的空間，只是對知識進行一種輸入，無法進行有效的輸出，這就造成了學生語篇分析能力薄弱，這種狀況使學生的閱讀水平難以提高。因此，選用新的教育教學方法提高初中英語閱讀教學成效成為迫切需要解決的問題。針對以上的問題，筆者認為根據(jù)當前的這種情況，以語篇銜接理論為依據(jù)，對初中英語閱讀教學進行指導(dǎo)，對提高和改進英語閱讀教學有很大的幫助。

三、語篇銜接理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學的策略

1. 培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，增強學習英語的信心。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣至關(guān)重要，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示英語的魅力，可以在課堂上播放與單元話題相關(guān)的視頻，包括學生感興趣的英劇、美劇、電影或者動畫，給學生帶來英語的視覺沖擊;也可以通過播放英文歌曲，或者領(lǐng)著學生一起學唱英文歌，進行英文歌唱比賽，來增強學生對英語的興趣，以此來增加學生對英語閱讀的興趣;教師可以為學生推薦英語書籍讓學生閱讀，增加學生的英語詞匯量，增加英語閱讀的語感，增強了學習英語的自信心。教師在進行英語閱讀教學中，要注重語篇銜接理論的基本內(nèi)容的教授，使學生意識到語篇銜接在語篇結(jié)構(gòu)分析方面的重要作用，在實際的英語閱讀中運用語篇銜接理論，準確地理解文章，把握文章結(jié)構(gòu)。

2. 積累語言知識，增強文化背景的儲備。大量的研究表明，影響閱讀效果有三個因素，包括學生的語言知識水平，學習能力，以及文化背景知識。提高學生的閱讀水平，首先教師要拓展學生的語言知識，包括詞匯和語法。教師要引導(dǎo)學生牢記基礎(chǔ)詞匯和語法，并注重語法練習的訓(xùn)練，詞匯量的擴大有利于學生對篇章的快速理解，教師可以通過讓學生閱讀的方式多擴大詞匯量，通過引出閱讀中的生詞及其生詞的派生詞、反義詞、近義詞等，使詞匯與其相關(guān)的詞匯形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學生的記憶與辨別。此外，文化背景知識的導(dǎo)入，對英語閱讀的理解也起著至關(guān)重要的作用，文化背景知識是讀者與語篇互動的橋梁，豐富的文化背景知識使學生更能加深對文章的理解。

3. 加深對語篇銜接理論的理解，有計劃地進行銜接手段的訓(xùn)練。教師要對學生進行系統(tǒng)的語篇銜接理論講解，讓學生了解語篇銜接的手段，并能在文章中熟練運用各種手段，準確地理解文章所表達的意思。教師要有計劃地進行銜接手段訓(xùn)練，可以通過設(shè)計一些短語聯(lián)系以及連詞成句等，有目的地訓(xùn)練學生在閱讀中使用銜接手段，并能夠運用銜接手段進行主旨大意的概括、細節(jié)的分析，理清文章的脈絡(luò)，理解文章作者的寫作意圖，并能運用詞匯銜接中的同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)，來猜測生詞的詞義，加深對篇章的理解，更好地理解文章，提高閱讀理解能力。

4. 選取合適的閱讀素材，運用恰當?shù)拈喿x策略。不同的語篇體裁，所用的閱讀策略不同，教師要根據(jù)不同的語篇題材，指導(dǎo)學生的閱讀策略，幫助學生有意識地將不同的語篇銜接策略，應(yīng)用于不同的語篇，有利于學生更好地理解語篇的含義，讓學生主動領(lǐng)會各種語篇所應(yīng)采取的策略。語篇銜接理論的應(yīng)用有利于提高學生的閱讀水平，但是語篇銜接手段不能解決所有的閱讀問題，所以教師要恰當?shù)剡x取學生的閱讀素材，有針對性地進行閱讀策略的指導(dǎo)，教授學生靈活地運用閱讀策略來解答閱讀問題。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學模式相比，運用語篇銜接理論進行英語閱讀有很多的優(yōu)勢。利用語篇銜接理論進行教學，能夠提高學生的閱讀理解能力和語篇意識，從而提高學生的閱讀水平。閱讀能力的提高直接關(guān)系到英語教學水平的提高，如何提高英語閱讀的質(zhì)量和效果，一直都是英語教師的追求。教師應(yīng)充分利用語篇銜接理論來指導(dǎo)英語閱讀教學，幫助學生熟練地運用銜接手段來理解文章，更好地把握文章整體結(jié)構(gòu)，為學生英語的學習奠定基礎(chǔ)。

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