馬洪玉

摘要：在中職語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞是教學(xué)過程中不可少的一部分，做好這一項(xiàng)工作不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在道德修養(yǎng)方面得以提升。為此，在教學(xué)過程中教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，這樣才能讓中職學(xué)生得到全面發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：中職 文學(xué)鑒賞能力 培養(yǎng)

文學(xué)作品鑒賞不單單只是一個(gè)審美的過程，也是學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種能力，要想讓學(xué)生學(xué)好語文這一學(xué)科，學(xué)生自然需要良好的文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)鑒賞能力不是天生的，需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生在指導(dǎo)與學(xué)習(xí)中得以提升。為此，如何培養(yǎng)和提高中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力也成為重要問題，筆者對(duì)其提出了如下建議：

一、培養(yǎng)和提高中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的意義

培養(yǎng)和提高中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力意義非常，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，能夠有效開闊學(xué)生視野、陶冶情操。文學(xué)作品創(chuàng)作是作者對(duì)于社會(huì)生活的體驗(yàn)，也是其自身對(duì)于人生的感悟以及對(duì)于夢(mèng)想的執(zhí)著和追求，培養(yǎng)中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，能夠讓學(xué)生在面對(duì)文學(xué)作品的時(shí)候能更好地領(lǐng)悟到作者字里行間流露出來的情感，并且從中獲得安撫與慰藉，同時(shí)還能陶冶學(xué)生情操。其次，能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀。優(yōu)秀的文學(xué)作品也會(huì)在無形之中影響學(xué)生，學(xué)生在提高自身文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)不僅會(huì)提高自身文學(xué)修養(yǎng)，還會(huì)讓學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀。最后，還能讓學(xué)生對(duì)歷史文化形成良好的理解。中國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也凝聚了前人的智慧，學(xué)生在鑒賞過程中不僅能夠獲得知識(shí)，還能對(duì)我國傳統(tǒng)文學(xué)形成一定的了解與把握，這對(duì)于學(xué)生各方面能力提升有著良好的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)和提高中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)共性審美要素

在中職語文教學(xué)過程中要想有效培養(yǎng)提高中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該要緊扣文本來加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品之中所存在的共同審美要素形成了解，這能夠有效提高中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)共性審美要素第一點(diǎn)就是語言美，文學(xué)語言表現(xiàn)力較強(qiáng)，或莊重典雅、或準(zhǔn)確貼切、或生動(dòng)活潑;第二要素則是形象美，優(yōu)秀文學(xué)作品塑造出來的人物形象很好地體現(xiàn)了作者對(duì)于人生、世態(tài)的思考，有些則提出了群眾普遍關(guān)注的問題;第三則是意境美，文學(xué)作品之中描述的內(nèi)容不僅景美，情也十分的美，在文學(xué)鑒賞過程中，意境美是詩歌以及散文類作品鑒賞的切入點(diǎn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生把握不同文體特征

要想培養(yǎng)中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，教師在教學(xué)過程中還可以積極指導(dǎo)學(xué)生把握不同文體特征，對(duì)詩歌、小說、散文等不同問題特征形成正確的把握和理解，這樣學(xué)生在閱讀鑒賞的時(shí)候，就會(huì)有選擇性地借用合理的方式來解讀作品。文學(xué)體裁樣式具有差異，在實(shí)際鑒賞過程中重點(diǎn)也會(huì)存在差異，最好是從不同側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行鑒賞。例如，在對(duì)詩歌文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從意境以及作者心緒等方面來進(jìn)行鑒賞;而對(duì)于散文體裁，在鑒賞過程中則可以從其意境以及表現(xiàn)手法來進(jìn)行鑒賞，這樣就能很好地把握散文內(nèi)在情感;對(duì)于小說體裁文章鑒賞，則可以將側(cè)重點(diǎn)放在人物形象剖析上，這樣學(xué)生文學(xué)鑒賞能力自然能夠在無形之中得到提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把握一定的文學(xué)史

在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把握一定的文學(xué)史。無論是任何文學(xué)作品，都會(huì)有其自身存在的時(shí)空條件，學(xué)生若能準(zhǔn)確把握作品背后的文學(xué)史，就能夠構(gòu)建出一個(gè)文學(xué)作品觀賞參照系，從而就能很好地把握文章主旨與深意。為此，在提高中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的時(shí)候，一定要積極指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)作者生平、創(chuàng)作背景、經(jīng)歷、文化修養(yǎng)等多方面進(jìn)行分析，通過這一方式來了解作者在寫作過程中所表達(dá)出來的情感以及思想，這樣就能有效提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

（四）創(chuàng)新文學(xué)鑒賞教學(xué)方式

要想有效培養(yǎng)和提高中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，教師在教學(xué)過程中還需要不斷創(chuàng)新文學(xué)鑒賞教學(xué)方式，在教學(xué)課堂之上堅(jiān)持良好的師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索出對(duì)文學(xué)作品教學(xué)的還原。具體方式如下：

1.朗誦法。在培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的時(shí)候，教師還需要重視朗讀教學(xué)，通過朗誦法來培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語感。正所謂“書讀百遍其義自見”，在文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)過程中，朗誦法是一種較為有效的培養(yǎng)方式，教師要想提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，一定要提高對(duì)朗誦法的重視，加大對(duì)中職學(xué)生的朗誦訓(xùn)練。具體而言，在文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行通讀，以此來讓學(xué)生形成大概把握，之后再要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生帶著自身情感來理解文章，這樣學(xué)生就能獲得與作者的情感共鳴，從而準(zhǔn)確把握文章主旨與深意。例如，教師在進(jìn)行《天凈沙·秋思》教學(xué)的時(shí)候，其意境十分優(yōu)美，教師在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些較為悲涼的歌曲，以此來渲染出一種氛圍，之后再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦，這樣學(xué)生就能在朗讀過程中領(lǐng)悟到這一詩歌特有的韻味，從而有效幫助學(xué)生形成良好的語感。

2.再現(xiàn)法。在培養(yǎng)中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的時(shí)候，教師還可以在教學(xué)過程中應(yīng)用再現(xiàn)法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，具體而言，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，積極引導(dǎo)學(xué)生憑借著文學(xué)作品之中的描述在腦海之中構(gòu)建情境，亦或者是想象作品之中還尚未表達(dá)出來的神態(tài)以及語言動(dòng)作，讓學(xué)生想象、表達(dá)出來。通過這樣的情境再現(xiàn)教學(xué)手段，就能有效拓展學(xué)生想象力與表達(dá)能力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成豐富多樣的審美情趣。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《琵琶行》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借用于一連串的精妙比喻，來將無形的音樂刻畫成為具體且可感的形象。在作者這種描述之中，我們仿佛置身于千年前的潯陽江頭，與作者一同沉浸在琵琶女演奏之中，感受到了琵琶女心中的心事以及情感，從而有效感知到了作者所表達(dá)的情緒以及人物形象，真正實(shí)現(xiàn)有效提高中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力這一目的。

3.比較法。這一方式主要指的是在教學(xué)過程中應(yīng)用比較的方式來進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生在相同題材作品、相同作者作品以及相同題材作品等范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)比和分析，這樣學(xué)生文學(xué)鑒賞能力自然也能得到提升和發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《故都的秋》這一文章教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生真正對(duì)其進(jìn)行合理鑒賞，教師可以將其與杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”進(jìn)行對(duì)比;而在為學(xué)生講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師則可以將其與周敦頤的《愛蓮說》進(jìn)行對(duì)比，通過這種對(duì)比來讓學(xué)生感受到同一題材在不同作者筆下所營(yíng)造出來的不同意境以及風(fēng)格，從而有效提高學(xué)生文學(xué)品位，讓學(xué)生文學(xué)鑒賞能力得以提升。

結(jié)語

綜上所述，在中職學(xué)生語文教學(xué)過程中培養(yǎng)提高其文學(xué)鑒賞能力，是有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是讓學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵，可是這一項(xiàng)工作也是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累才能實(shí)現(xiàn)。為此，教師在中職學(xué)生語文教學(xué)課堂上，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自身文學(xué)鑒賞能力。

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作者單位：南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校