李世華

摘 ?要：語文在各階段教學(xué)中都占據(jù)著重要的地位。然而，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提高，語文教學(xué)給學(xué)生帶來的表層改變卻沒有其他學(xué)科明顯，同時(shí)長久以來沿襲的課堂教學(xué)方法也不再適用于高中語文教學(xué)。因此，廣大高中語文教師需要找到適合的教學(xué)方法來提高語文教學(xué)效果。隨著新課改的深化，越來越多的國外先進(jìn)教學(xué)方法開始在中國教育界出現(xiàn)，高中語文教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，從中選擇適合語文課堂教學(xué)的新方法。在筆者看來，情境教學(xué)法就是一種和語文較為契合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中 ?語文 ?情境教學(xué) ?課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0198-03

Abstract： Chinese language occupies an important position in each stage of teaching. However， with the improvement of students' learning level， the surface changes brought by Chinese teaching to students are not obvious in other disciplines. At the same time， the long-established classroom teaching methods are no longer suitable for high school Chinese teaching. Therefore， the majority of high school Chinese teachers need to find a suitable teaching method to improve the effect of Chinese teaching. With the deepening of the new curriculum reform， more and more foreign advanced teaching methods are beginning to appear in the Chinese education community. High school Chinese teachers can seize this opportunity to choose new methods suitable for Chinese classroom teaching. In the author's opinion， the situational teaching method is a teaching method that is more compatible with Chinese.

Key Words： High school; Chinese; Situational teaching; Classroom teaching

相對于其他教學(xué)模式來說，情境教學(xué)模式在我國各階段教育中已經(jīng)運(yùn)用了很長時(shí)間，被眾多教師進(jìn)行改進(jìn)和升級，使其理論指導(dǎo)較為成熟，成為一種“百搭型”教學(xué)模式。情境教學(xué)，顧名思義就是通過教師的口頭引導(dǎo)、多媒體技術(shù)引導(dǎo)等方式，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)理想型的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，進(jìn)行一種類似代入式的教學(xué)，從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，提高教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，我們可以將其理解為讓學(xué)生從多角度看待文章，加深對于課文的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等。結(jié)合高中現(xiàn)有的教學(xué)資源和我國高中的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情境教學(xué)。

1 ?情境教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用價(jià)值

要想對整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確情境教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用價(jià)值。在高中整體教學(xué)體系當(dāng)中，語文學(xué)科十分重要，合理開展語文教學(xué)十分必要，因?yàn)檎Z文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是必須要掌握的知識。相比較于初中語文課程，高中語文課程具備較大難度，同時(shí)由于語文是高考中的基礎(chǔ)考試科目，所以出于應(yīng)試角度考慮，相關(guān)教師往往會(huì)在語文教學(xué)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，也就是教師在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生講述相關(guān)知識，而學(xué)生則在講臺下被動(dòng)聽講，不僅不具備學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)語文學(xué)習(xí)的效率在現(xiàn)實(shí)情況中也無法得到提升。為了解決這一問題，通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須要合理對情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，開展情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，達(dá)成語文教學(xué)的具體目標(biāo)。

除此之外，由于高中語文難度較大，在課程內(nèi)容方面既包括散文又包括古詩詞、文言文等，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在著很多問題，如理解不到位、認(rèn)知不明確等，教師很難面面俱到地照顧所有學(xué)生的情緒與需求，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力遲遲無法得到提升。在這樣的情況下必須要合理開展情境教學(xué)，由于情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的情境并將其代入到其中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度就會(huì)在一定程度上被降低，更有利于其掌握語文知識。以上所述，基本就是情境教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用價(jià)值。

2 ?情境教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用措施

2.1 運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)

通過分析高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，高中生正處于青春期的后期，對新鮮事物有著一定的好奇心，同時(shí)自我意識已經(jīng)初步覺醒，在意志上不再容易受到教師的影響。因此，在對高中生進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，決不能向中小學(xué)那般，靠著幾句課堂導(dǎo)入語就草草了事，而是要進(jìn)行更高質(zhì)量的情境構(gòu)建和引導(dǎo)。如果教師忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種抗拒心理，自我意識被激發(fā)出來，不服從教師的指導(dǎo)，影響課堂教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)更加高效的情境構(gòu)建和引導(dǎo)，廣大教師可以采用多媒體技術(shù)。如今多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的方方面面，但語文教學(xué)在對其使用上僅僅局限于PTT的展示，這本身也是一種對教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，廣大高中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體播放一段與教學(xué)相關(guān)的視頻、一組圖片或一段音頻，提高感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師構(gòu)建的情境。

比如在《奧斯維辛沒有什么新聞》一課中，筆者認(rèn)識到這是對二戰(zhàn)期間德國納粹暴行的揭露，然而，大部分學(xué)生對于二戰(zhàn)的了解僅僅局限于抗日，了解南京大屠殺等，對于國外的事件即便知道，也沒有一種清晰直觀的認(rèn)識。因此，筆者在課堂剛開始，以一組南京大屠殺的照片為開端，首先奠定學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的情感基調(diào)，然后節(jié)選了一段電影《辛德勒的名單》進(jìn)行播放，向?qū)W生展示二戰(zhàn)時(shí)納粹的集中營里所發(fā)生的慘無人道的事。學(xué)生很容易將南京大屠殺和德國納粹集中營聯(lián)系起來，從而由我國抗日的情境轉(zhuǎn)到課文所需要的情境之中，實(shí)現(xiàn)了情境的構(gòu)建。在這種情境下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更加能夠領(lǐng)會(huì)到課文字里行間所傳達(dá)出的感情，加深對于課文的理解。

2.2 聯(lián)系生活進(jìn)行情境教學(xué)

筆者上文所提到的多媒體方法是通過視覺刺激和聽覺刺激，將學(xué)生從未體驗(yàn)到的情境構(gòu)建出來，讓學(xué)生進(jìn)入特定情境，而聯(lián)系生活的情境教學(xué)則剛好相反，是將學(xué)生曾經(jīng)有過的情感體驗(yàn)重新喚醒，讓學(xué)生重溫那種情感體驗(yàn)，從而加深對文章的理解。相對于多媒體技術(shù)的構(gòu)建方法，聯(lián)系生活法就要簡單很多，不需要教師去搜集素材等工作，教師要做的就是在課文和現(xiàn)實(shí)之間尋找一個(gè)適合的切入點(diǎn)，將學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)有效地嫁接在課文內(nèi)容上，完成情境構(gòu)建和引導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，筆者在課堂開始就沒有急于進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)識到這是一篇寫景的散文，朱自清先生將夜晚觀賞荷塘月色的情境寫出了獨(dú)特的韻味，要想學(xué)好這篇文章，首先在心境上就要有著一定的境界。筆者想到高一春游帶學(xué)生去西湖觀賞三潭映月時(shí)的情境，當(dāng)初也是這種情景，數(shù)十名學(xué)生被西湖美景吸引，沒有了喧囂，有的只是在美景下的沉醉。筆者隨即以此為引，帶著學(xué)生回憶起那次觀賞的經(jīng)歷，讓學(xué)生在那種心境下去感悟這篇寫景佳作。

2.3 化抽象為具體進(jìn)行情境教學(xué)

高中語文課本中現(xiàn)代白話文的比例不高，更多的是文言文和古詩詞，這對學(xué)生來說無疑加大了學(xué)習(xí)難度，課文變得抽象很多，在理解時(shí)存在著諸多問題。在進(jìn)行文言文和古詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)，廣大高中教師不妨化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文或古詩詞中的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

情境的創(chuàng)設(shè)具備一定難度，因?yàn)槿绻處焺?chuàng)設(shè)的情境無法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么即便創(chuàng)設(shè)了情境也不會(huì)起到良好的效果。所以高中語文教師必須要強(qiáng)化思想，深化理論，有意識地提升自身的思想境界。毫無疑問，開展語文教學(xué)并不僅是為了讓學(xué)生在考試中取得一個(gè)好成績，更重要的是，語文是一種文化，更是一種藝術(shù)，只有通過語文對學(xué)生進(jìn)行教育，才能夠不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在樹立了這一基本的意識之后，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與想法，以此為依據(jù)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，開展情境創(chuàng)設(shè)。文言文的內(nèi)容對于沒有文學(xué)藝術(shù)天賦的學(xué)生來說無疑很難對其進(jìn)行理解，無論如何死記硬背都不具備實(shí)際意義，所以應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)來轉(zhuǎn)變抽象因素，除此之外，情境的創(chuàng)設(shè)也未必需要耗費(fèi)較多的時(shí)間與精力，因?yàn)闊o論是與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻還是音頻，都能夠起到創(chuàng)設(shè)情境的效果。教師自身只需要通過互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)資源與資料進(jìn)行搜索，就能夠達(dá)成情境教學(xué)目標(biāo)。比如《琵琶行》一文，由于是文言文，其中所描繪的琵琶聲對學(xué)生來說過于抽象，學(xué)生很難真正體會(huì)到其中的美妙。因此，筆者特地從網(wǎng)上找到了一些與課文有關(guān)的琵琶曲，在課堂進(jìn)行中播放給學(xué)生聽，原本抽象的文字變成具體的聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)也更能體會(huì)作者的心境。在此基礎(chǔ)上，筆者還為學(xué)生搜索了與《琵琶行》相關(guān)的視頻，無論是對作者白居易的生平介紹還是對作者所處時(shí)代背景的闡述都完全包括在其中，如此就能最大程度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生深入理解《琵琶行》的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，挖掘語文教學(xué)的各類因素，詮釋語文教學(xué)的真正價(jià)值。

3 ?結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種較為成熟的教學(xué)方法，適合于高中語文的教學(xué)特點(diǎn)，廣大語文教師可以使用多媒體技術(shù)或者聯(lián)系生活進(jìn)行情境構(gòu)建和引導(dǎo)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成一種具體形象的情感體驗(yàn)，以此來提高高中語文的教學(xué)效果。

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