王春秋

【摘 要】提高課堂教學(xué)的效率、對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行改革，是課堂教學(xué)的永恒話題。本文就參與式教學(xué)模式在聲樂(lè)課堂教學(xué)運(yùn)用，進(jìn)行探索性的實(shí)踐研究。在課堂教學(xué)中采用參與式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中來(lái)。在教學(xué)中還可以采用生生互評(píng)、成立學(xué)習(xí)小組等多種方法發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)聲樂(lè)的熱情。本文的探索性的實(shí)踐研究，充分發(fā)揮參與式教學(xué)模式在聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)模式;聲樂(lè)課堂教學(xué);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）35-0104-02

聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能技巧的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用參與式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互交流、示范和音樂(lè)綜合能力的實(shí)踐，以及對(duì)聲音的判斷、藝術(shù)實(shí)踐及教學(xué)等等方面能力的提高，有著積極的促進(jìn)作用。

一、以學(xué)生為中心，有利于聲樂(lè)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

聲樂(lè)是技巧性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。在課堂教學(xué)中完全依靠教師的聽(tīng)覺(jué)對(duì)學(xué)生的聲音好壞進(jìn)行判斷。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，教師依靠聽(tīng)覺(jué)的判斷給學(xué)生進(jìn)行聲音的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，給出訓(xùn)練的意見(jiàn)，要求學(xué)生通過(guò)怎樣的訓(xùn)練可以在技巧方面要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于教師的要求，學(xué)生因?yàn)槔斫鈫?wèn)題、自身能力及技巧掌握熟練程度的問(wèn)題，或者是學(xué)生因?yàn)樯眢w原因，例如嗓子不太給力，這些技能技巧訓(xùn)練完成得不好。如果老師不能和學(xué)生平等對(duì)話，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，沒(méi)有充分了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有完成的原因是沒(méi)有努力、認(rèn)真地完成訓(xùn)練。而學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師只是關(guān)注他的聲音結(jié)果，并沒(méi)有了解其更深層的問(wèn)題。在傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂中，老師在發(fā)布指令，學(xué)生被動(dòng)地接受指令并完成指令。學(xué)生不敢主動(dòng)向老師提出個(gè)人的感受和困惑，只能被動(dòng)地按照老師的要求來(lái)做。

這種傳統(tǒng)的上課模式，不利于師生的交流和溝通，課堂教學(xué)教學(xué)效果不佳，對(duì)教師和學(xué)生都不利。對(duì)于教師來(lái)講，兢兢業(yè)業(yè)地教學(xué)生，但是學(xué)生的問(wèn)題一直得不到解決，教師開(kāi)始懷疑學(xué)生是否努力訓(xùn)練，甚至懷疑自身教學(xué)的能力;對(duì)于學(xué)生而言，盡管很努力，但是總是不能進(jìn)步，覺(jué)得老師不了解自己的問(wèn)題，甚至否定自己的學(xué)習(xí)聲樂(lè)能力，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心。

參與式教學(xué)模式的中心是學(xué)生，所有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞這個(gè)中心開(kāi)展。在參與式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的角色有所變化，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生有參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的意愿，是參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)活動(dòng)的一員，是課堂這個(gè)舞臺(tái)的“主角”，而不是“填鴨式”課堂模式中的“聽(tīng)眾”。

在參與式教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的自我感覺(jué)，學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的能力和訓(xùn)練強(qiáng)度有自我的了解和認(rèn)知。學(xué)生可以參與到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定，在訓(xùn)練中有利于學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和自律性。和諧、輕松、熱烈的教學(xué)氛圍，有利于教師和學(xué)生的溝通和互動(dòng)。學(xué)生能夠放松心態(tài)，大膽地和教師溝通，向老師說(shuō)明自己在訓(xùn)練過(guò)程中的感受和困惑，幫助老師更全面地了解學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生還可以和老師一起探討訓(xùn)練方法和手段，激發(fā)學(xué)生積極思考。教師可以從理論上解答學(xué)生的困惑，同時(shí)采取更有效的實(shí)踐方法，師生配合共同解決學(xué)生的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

二、有利于培養(yǎng)聲樂(lè)學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流

聲樂(lè)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，要理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音及演唱出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生需要時(shí)時(shí)與教師互動(dòng)。教師不但要了解學(xué)生聲音出現(xiàn)問(wèn)題的原因，還要從聲樂(lè)理論方面來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而采取有效的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。因此，在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，需要聲樂(lè)教師有非常敏銳的聽(tīng)覺(jué)，能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題做出及時(shí)的判斷。

當(dāng)前的高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)小組課課型占的比重較大。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，小組課的幾位同學(xué)之間沒(méi)有互動(dòng)。其中一個(gè)同學(xué)演唱的時(shí)候，或者是老師單獨(dú)給某個(gè)同學(xué)做指導(dǎo)的時(shí)候，只有聲樂(lè)教師做出指導(dǎo)，其他同學(xué)都是在傾聽(tīng)，不能參與提出意見(jiàn)。

而在參與式教學(xué)模式中，教師可以組織學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，相互傾聽(tīng)，相互評(píng)論和示范。然后聲樂(lè)教師對(duì)他們的評(píng)論和示范做出點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)，一方面對(duì)參與評(píng)論的學(xué)生就被指導(dǎo)同學(xué)的聲音問(wèn)題的判斷是否正確、所采取的改正措施是否合適，給出教師的意見(jiàn)或者建議;另一方面，引導(dǎo)被指導(dǎo)的學(xué)生說(shuō)出自己的感受，使學(xué)生能夠?qū)ψ约郝曇舻膯?wèn)題有更深層次的認(rèn)識(shí)。

聲樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)自己演唱，同時(shí)還要學(xué)習(xí)如何解決各種聲音問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題聲音的判斷能力是非常重要的。但是這種判斷能力，是在大量接觸問(wèn)題聲音條件下，在理論與實(shí)踐的不斷磨合過(guò)程中得到鍛煉和提升的。就像醫(yī)生的成長(zhǎng)過(guò)程，醫(yī)學(xué)生先是在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)醫(yī)療知識(shí)，然后到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，在導(dǎo)師的幫助下接觸各個(gè)科室，接觸各種病人，把知識(shí)、理論轉(zhuǎn)化到為病人治療的實(shí)踐。聲樂(lè)的教學(xué)也是如此。聲樂(lè)課堂參與式教學(xué)模式中這種相互間的評(píng)論和示范，使學(xué)生能夠接觸到問(wèn)題聲音，同時(shí)依據(jù)自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和訓(xùn)練中的實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題聲音進(jìn)行判斷，給出解決問(wèn)題聲音的方法。這種參與式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)是非常有利的。

三、合作學(xué)習(xí)，把“著眼學(xué)生的問(wèn)題”改為“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處”

傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)中，聲樂(lè)教師在教學(xué)中的主要目的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)聲方法，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，提高學(xué)生的演唱能力。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)，幾乎都是在積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和解決學(xué)生的問(wèn)題。

聲樂(lè)小組課，成員一般是3-5名同學(xué)。在參與式教學(xué)模式下，可以把每一組的同學(xué)成立為相互學(xué)習(xí)和共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)小組，綜合運(yùn)用學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)，發(fā)揮每一位同學(xué)在音樂(lè)方面的長(zhǎng)處，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣既能幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生自身音樂(lè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

聲樂(lè)藝術(shù)包括“詞作的文學(xué)語(yǔ)言，曲作的音樂(lè)語(yǔ)言，口頭的演唱語(yǔ)言”[1]。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，就這三個(gè)方面內(nèi)容，把學(xué)生篩選出來(lái)，給他們布置一個(gè)負(fù)責(zé)本小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，普通話語(yǔ)音好的同學(xué)，可以負(fù)責(zé)本組其他同學(xué)歌曲中文學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)音的辨析和矯正;試唱能力好的同學(xué)，可以負(fù)責(zé)本組其他同學(xué)音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂(lè)語(yǔ)言的糾正;演唱較好的同學(xué)，可以負(fù)責(zé)本組其他同學(xué)的演唱示范及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決;鋼琴較好的同學(xué)，可以負(fù)責(zé)本小組同學(xué)歌曲的伴奏……

這種參與式的教學(xué)模式，能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不用“一把尺子”衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與演唱水平。把著眼學(xué)生的“問(wèn)題”改為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長(zhǎng)處”，用長(zhǎng)處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心，促進(jìn)其某些“短板”的發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用參與式教學(xué)模式，“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處”，具有重要的意義。

（一）給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)其后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情

聲樂(lè)藝術(shù)是一項(xiàng)綜合的藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，例如樂(lè)理、試唱、鋼琴、音樂(lè)史、曲式和聲等等內(nèi)容，在聲樂(lè)課堂教學(xué)中都有所涉及和接觸。例如，在學(xué)習(xí)曲譜的時(shí)候，需要學(xué)生的樂(lè)理和視唱知識(shí);在練唱的過(guò)程中需要鋼琴技能和即興伴奏的知識(shí);分析聲樂(lè)作品的創(chuàng)作時(shí)代及風(fēng)格，需要音樂(lè)史的知識(shí)來(lái)做出判斷;聲樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)分析，需要曲式與和聲的知識(shí)……

在參與式教學(xué)中，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)及課程的回顧，也是對(duì)這些知識(shí)和內(nèi)容的掌握情況的一種反饋。參與式教學(xué)模式下，聲樂(lè)課堂是學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)綜合知識(shí)與技能的輸出平臺(tái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，衡量教育是不是成功就看有沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。

在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要了解課堂中學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的成績(jī)，充分肯定學(xué)生在某方面的特長(zhǎng)，在某一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)較好。同時(shí)，把學(xué)生的長(zhǎng)處在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有所設(shè)計(jì)、有所展示。這樣，可以給學(xué)生一個(gè)良性的刺激，激發(fā)其更好地去學(xué)習(xí)這門課程或技能的熱情。有了學(xué)習(xí)的熱情，就容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能夠自律，自覺(jué)地遵照老師的訓(xùn)練任務(wù)去完成訓(xùn)練，從而掌握聲樂(lè)的技能技巧，學(xué)生就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地探究，發(fā)現(xiàn)自己在訓(xùn)練中的問(wèn)題，積極尋求答案，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

同時(shí)，個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也影響著學(xué)習(xí)小組中的其他人，可以帶動(dòng)整個(gè)小組的其他成員，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，相互學(xué)習(xí)，相互討論，共同進(jìn)步。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自信，塑造學(xué)生的健康心理

眾多研究表明，自尊和自信是青少年心理健康的重要標(biāo)志。參與式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生社交能力的提高和心理健康都起到了積極的作用。

大學(xué)階段，高三學(xué)習(xí)壓力的驟然減輕，改變了原有的生活環(huán)境，面對(duì)新的伙伴，步入了新的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生在心理和生理上會(huì)有不適應(yīng)。同時(shí)，大學(xué)期間所面臨的諸如學(xué)習(xí)的方向把握問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、社交交友問(wèn)題，都是以前沒(méi)有面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講都是比較復(fù)雜的問(wèn)題。而大學(xué)生又處在心理發(fā)育不成熟、不穩(wěn)定的階段，這些困擾處理不當(dāng)常常會(huì)引起大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

在參與式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)小組中來(lái)，并在其中承擔(dān)一定的任務(wù)和責(zé)任。這種參與，是其能力和價(jià)值的體現(xiàn)，也是集體對(duì)其能力的肯定。這種外界的肯定，使學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力有了充分認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在與小組成員的不斷合作過(guò)程中，得到他人的認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)充滿自信。

同時(shí)，學(xué)生在本小組的協(xié)作學(xué)習(xí)中，與同學(xué)的溝通和交往增多，鍛煉了學(xué)生與他人溝通的能力和合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)的課程教學(xué)中參與式教學(xué)模式的運(yùn)用，打破了常規(guī)的、傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)模式，使聲樂(lè)課堂成為一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)，學(xué)生既是知識(shí)的輸入者，也是知識(shí)的輸出者。參與式教學(xué)模式，采用合作、協(xié)作的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。參與式的教學(xué)模式，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高，符合當(dāng)代高校本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和綜合育人的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]余篤剛.聲樂(lè)語(yǔ)言藝術(shù)（修訂版）[M].湖南文藝出版社，2002.