唐讓操

摘要：盡管國(guó)內(nèi)微課在資源建設(shè)及應(yīng)用上已取得一定成效，但對(duì)微課評(píng)價(jià)還沒制定正式的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)生層面的評(píng)價(jià)，急需建立一套全面的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。文章以學(xué)生需求為導(dǎo)向，從微課印象、微課使用體驗(yàn)、微課效果及反饋、總體評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)微課評(píng)價(jià)體系，探索構(gòu)建系統(tǒng)化、專題式、全面、科學(xué)的微課評(píng)價(jià)體系，對(duì)微課資源在獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求;英語(yǔ)微課;評(píng)價(jià)體系;以評(píng)促建;微課建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）31-0133-03

1建立微課評(píng)價(jià)體系的必要性

2012年，教育部公布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》的出臺(tái)體現(xiàn)了從“以硬件為中心”轉(zhuǎn)變到“以解決實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用和促進(jìn)人的發(fā)展為核心”，在解決教育問(wèn)題時(shí)，要改變過(guò)去盲目追求新技術(shù)，忽視真實(shí)情境下的教育問(wèn)題而“為技術(shù)而技術(shù)”的思路。要改變這種思路，針對(duì)特定的教育問(wèn)題，研究其規(guī)律，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，因而依據(jù)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需求，對(duì)系列微課資源進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，為獨(dú)立學(xué)院微課資源建設(shè)和發(fā)展提供有效途徑。

微課不等于學(xué)習(xí)資源，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的載體。微課是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定教學(xué)目標(biāo)組織的教學(xué)內(nèi)容;按一定教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及進(jìn)度安排。

微課不單純是學(xué)習(xí)資源，它具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，同時(shí)微課還有一定的教育服務(wù)功能，包括通過(guò)學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)幫助學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持服務(wù)等。[1]

胡世清，文春龍（2016）通過(guò)對(duì)443篇文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)反思研究所占的比例最低，僅為6.55%。由于我國(guó)的微課起步比較晚，在近年來(lái)才受到關(guān)注并有所發(fā)展，所以評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較薄弱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)僅僅用于微課比賽，還沒有形成一個(gè)較為全面的評(píng)價(jià)體系，并且微課比賽的評(píng)價(jià)體系是否適用于對(duì)微課實(shí)際運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)，這一問(wèn)題需要進(jìn)一步深入考證。[2]

盡管國(guó)內(nèi)微課在資源建設(shè)及應(yīng)用上已取得一定成效，但對(duì)微課評(píng)價(jià)還沒制定正式的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)生層面的評(píng)價(jià)，急需建立一套全面的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 目前國(guó)內(nèi)微課評(píng)價(jià)體系有關(guān)文獻(xiàn)顯示，微課評(píng)價(jià)主要以微課大賽評(píng)委評(píng)價(jià)以及教師與教師之間評(píng)價(jià)為主，鮮少有學(xué)生層面的評(píng)價(jià)研究。

獨(dú)立學(xué)院微課應(yīng)用主要包括兩個(gè)方面：一是比賽，二是課外學(xué)習(xí)。目前微課的評(píng)價(jià)單一，主要還是以比賽評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，這一類評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)主要為比賽服務(wù)，是否適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)還有待論證。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)選取優(yōu)質(zhì)的微課提供學(xué)生使用，并通過(guò)學(xué)生系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋，發(fā)現(xiàn)微課資源存在的不足，幫助我們更加清晰地認(rèn)識(shí)微課，尋求微課有效發(fā)展的策略與途徑，從而解決以下問(wèn)題：

（1）解決英語(yǔ)微課內(nèi)容不貼合學(xué)生需求的問(wèn)題。針對(duì)目前微課資源難以滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，選取針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行完善建設(shè)，契合學(xué)生需求。

（2）解決獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)微課資源缺乏全面評(píng)價(jià)的問(wèn)題，針對(duì)微課資源目前只有專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的情況，調(diào)查研究學(xué)生評(píng)價(jià)，完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系。

（3）解決獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)微課建設(shè)發(fā)展方向的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)體系建立，找到獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)微課建設(shè)未來(lái)有效發(fā)展的策略與途徑。

2 初步建立獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)微課評(píng)價(jià)體系

微課是一種教育資源，同時(shí)也是一種教育產(chǎn)品。從用戶體驗(yàn)的角度出發(fā)，不僅關(guān)注微課的教學(xué)有效性，也關(guān)注微課作為一種資源的可用性對(duì)用戶帶來(lái)的學(xué)習(xí)使用體驗(yàn)，為微課評(píng)價(jià)帶來(lái)一種新思路。[3]

學(xué)院外語(yǔ)系重視微課資源建設(shè)，目前已初步建立64個(gè)系列微課資源，其中32個(gè)微課為寫作系列，32個(gè)為詞匯系列。學(xué)生可以通過(guò)登陸致用大學(xué)英語(yǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)略具規(guī)模。獨(dú)立學(xué)院在微課資源建設(shè)上雖然已取得一些成果，但在評(píng)價(jià)反饋機(jī)制上鮮有涉及，學(xué)生作為微課的主要用戶，其評(píng)價(jià)是判斷微課資源水平的重要參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，沒有一套全面的評(píng)價(jià)體系，難以滿足學(xué)生的需求并掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

筆者制作的微課《英語(yǔ)動(dòng)名詞》在學(xué)校舉辦的教學(xué)信息化大賽中獲得了三等獎(jiǎng)。在制作的過(guò)程中對(duì)微課的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生的需求，主要從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：（1）重點(diǎn)突出：秉承微課內(nèi)容貴精不貴多的原則，選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即英語(yǔ)動(dòng)名詞作為微課內(nèi)容;（2）針對(duì)難點(diǎn)：動(dòng)名詞的特殊性在于既有動(dòng)詞性，又有名詞性進(jìn)行了詳盡的講解;（3）微課使用focsky軟件制作，保證了畫質(zhì)的清晰度，播放時(shí)流暢;語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音清晰，并帶有感染力;（4）注重視頻的完整性，在視頻的最后配備了相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握微課的內(nèi)容;（5）制作時(shí)保證微課視頻的格式兼容性，可以在各種多媒體設(shè)備上播放，操作方便;（6）時(shí)長(zhǎng)控制得當(dāng)，八分二十四秒，有利于提高學(xué)生的注意力和集中力;（7）最后，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握其課后反饋，建立了配套微信群進(jìn)行師生互動(dòng)，重點(diǎn)難點(diǎn)答疑。此外，微信群的建立有利于滿足不同層次學(xué)生的需求。

通過(guò)在參與微課比賽以及微課制作培訓(xùn)會(huì)過(guò)程中，與其他老師深入交流;在日常上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談了解等方式進(jìn)行預(yù)調(diào)研，整理預(yù)調(diào)研的情況，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化之后形成調(diào)查問(wèn)卷。指標(biāo)將分為四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：微課印象、微課使用體驗(yàn)、微課效果及反饋、總體評(píng)價(jià)。 微課印象分為四個(gè)二級(jí)指標(biāo);微課使用體驗(yàn)分為八個(gè)二級(jí)指標(biāo);微課使用效果分為十個(gè)二級(jí)指標(biāo);最后形成總體評(píng)價(jià)。

3 評(píng)價(jià)體系試用及反饋

使用自制的微課資源《英語(yǔ)動(dòng)名詞》作為此次調(diào)查的材料，在外語(yǔ)系外語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查工具為問(wèn)卷星，共收回調(diào)查問(wèn)卷103份。