陳暉

【摘 要】戲劇教育是一種適用于心智障礙學(xué)生的內(nèi)容多樣、情節(jié)靈活、情感表達豐富及同伴互動充分的教學(xué)策略，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的理念。本研究通過文獻查閱和對6年戲劇教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，從戲劇教育的概述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)效果等方面進行全面分析，探討戲劇教育對于提升心智障礙學(xué)生的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”核心素養(yǎng)的積極意義，為特殊教育的有效教學(xué)策略提供新的視角和思路。

【關(guān)鍵詞】戲劇教育;心智障礙學(xué)生;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G76文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）35-0049-02

戲劇教育是指將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)與探究的中心，創(chuàng)造一種積極的、愉悅的和有教育意義的氛圍，是一種有創(chuàng)意的教學(xué)方法，它在社會游戲和故事講述的基礎(chǔ)上進一步延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。其因多樣的內(nèi)容安排、靈活的情節(jié)設(shè)置、豐富的情感表達以及充分的同伴互動等特點[2]，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的理念，成為特殊教育領(lǐng)域中一種服務(wù)于心智障礙學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、戲劇應(yīng)用于心智障礙學(xué)生教育干預(yù)的概述

目前將戲劇元素引入特殊兒童教育的較為成熟的教學(xué)模式主要有SENSE戲劇表演干預(yù)和戲劇治療。

SENSE戲劇表演干預(yù)，是由美國田納西州范德堡大學(xué)科伯特教授成立的社會情感神經(jīng)科學(xué)和內(nèi)分泌學(xué)實驗室（Social Emotional Neuro-Science Endocrinology Theatre， SENSE）提出的一種使用戲劇表演提高自閉癥兒童社會交往能力的干預(yù)方法。戲劇干預(yù)通過綜合運用行為策略和戲劇表演元素，同時借助同伴的榜樣示范，來提高自閉癥兒童與同伴的互惠性社會互動[3]。

戲劇治療是20世紀50年代在歐美國家發(fā)展起來的一種表達性藝術(shù)治療的新模式，其整合了心理治療、戲劇表演、社會學(xué)等多門學(xué)科知識，以戲劇表演為媒介，通過審視自身問題，促進自我的重新整合和個性的再次發(fā)展，以達到治愈心理問題的目的[4]。美國戲劇治療協(xié)會把戲劇治療定義為：有意地使用戲劇或劇場歷程來達到癥狀減輕、情緒及身體整合以及個人成長的治療方法[5]。

二、戲劇應(yīng)用于心智障礙學(xué)生教育干預(yù)的內(nèi)容

本研究團隊自2013年起在特殊學(xué)校開設(shè)戲劇教育的康復(fù)調(diào)理課。因為大多數(shù)學(xué)生，尤其是自閉癥、語言障礙等心智障礙學(xué)生的語言表達能力較弱，社交水平不佳，戲劇教育可以透過非語言溝通媒介，如角色塑造和演繹、即興創(chuàng)作、形體動作、神話和童話故事、文字和圖像、聲音和歌唱、游戲與敲擊樂等，協(xié)助他們表達自己，進行心理康復(fù)與情緒調(diào)理。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，戲劇教育應(yīng)首先開展單一基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，即從最基本的專注能力、肢體動作、情緒識別、規(guī)則游戲、想象能力入手，設(shè)計形成相應(yīng)的戲劇活動;然后嘗試綜合應(yīng)用媒材、角色扮演、童話故事、即興表演，并配合形體動作、文字和圖像、聲音和歌唱、游戲與敲擊樂等，開展具有不同角色、一定故事情節(jié)的戲劇活動。

三、戲劇應(yīng)用于心智障礙學(xué)生教育干預(yù)的環(huán)境

（一）場地

戲劇教育的教學(xué)場地需要有充分的空間，能夠容納學(xué)生和教師開展身體探索活動，同時場地還需要綜合考慮安全性、隔音性、收納性等因素。

1.安全性。加裝防撞墻、軟地墊等保護設(shè)備，確保學(xué)生肢體探索中不會意外受傷。

2.隔音性。做隔音處理，確保較大的場室無回聲，有利于音樂戲劇活動、樂器使用等活動開展。

3.收納性。設(shè)置足夠空間收納戲劇道具、媒材，且最好采用閉合性的收納空間，以確保不使用某些道具時物品不被暴露而引起學(xué)生注意力的分散。

（二）布景

布景是指用以吸引參與者，特別是那些被認為認知神經(jīng)受損的、難以被吸引注意力的兒童的舞臺因素，包括燈光、聲響、服裝、面具等等，這些可以使得個體更投入地參與到戲劇中[6]。在戲劇教育中，正常的孩子更多被舞臺環(huán)境的社會寓意所影響，而特殊兒童更多受到直接感官刺激的影響。因此，需要較多地設(shè)計和使用符合戲劇情節(jié)的燈光、聲音、視覺化的背景等布景資源。布景的合理設(shè)計能夠更好地烘托戲劇氛圍，讓特殊學(xué)生更容易走入戲劇活動的氛圍中，更容易理解戲劇活動中的角色，實現(xiàn)角色扮演和即興表演。筆者的實踐經(jīng)驗表明：綜合使用窗簾、燈光、環(huán)境背景音、小樂器、特定場景指示物、生活場景圖片照片等能夠更好地實現(xiàn)布景的視覺化，推動戲劇課堂教學(xué)的發(fā)展。

（三）道具

道具主要是指戲劇活動中所用的器物，一般來講，可塑性強的材料能夠滿足大多數(shù)戲劇活動的道具需要，并且實用性強，重復(fù)使用率高，具備一定的想象空間。如各種顏色的大塊布匹、能夠自由延展的彈力布、可自由拼搭的地墊、大號紙箱、衛(wèi)生紙、報紙、毛線等，均能在戲劇課程中發(fā)揮很好的作用，幫助心智障礙學(xué)生塑造角色、建立社交連接等。此外，學(xué)生即興創(chuàng)作的物品也可以用于戲劇教育活動，比如學(xué)生集體涂鴉的作品、利用可塑材料二次創(chuàng)作的道具等。

四、戲劇應(yīng)用于心智障礙學(xué)生教育干預(yù)的效果

核心素養(yǎng)是當今世界各國教育課程改革的風(fēng)向標、主基調(diào)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點[7]。作為一套有系統(tǒng)規(guī)劃、指向21世紀的完整育人目標體系，核心素養(yǎng)在指導(dǎo)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教學(xué)評價等四個方面有重要的導(dǎo)向性意義和價值[8]。在普通教育領(lǐng)域，各學(xué)科關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已取得階段性成果，而在特殊教育領(lǐng)域這一研究則仍處于關(guān)注與發(fā)展階段，尚未形成定論。在戲劇教育的實踐中，筆者借鑒中國臺灣戲劇治療師蘇慶元老師設(shè)計的《評估表》對參與戲劇教育學(xué)生的溝通方式、語言、身體空間、想象力、基本情緒、與他人的關(guān)系等開展觀察評估，發(fā)現(xiàn)戲劇教育對于培智學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有積極的促進作用。

（一）戲劇教育對心智障礙學(xué)生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)

戲劇教育對培智學(xué)校學(xué)生人文情懷、審美情趣的培養(yǎng)有著積極的作用。兒童戲劇教育的研究顯示：許多戲劇教育活動的題材來自歌謠、童詩及故事等文學(xué)作品，經(jīng)由親身的參與，兒童對于故事的內(nèi)容有進一步的了解;通過扮演的過程，兒童對這些雋永的文學(xué)作品有更深刻的體認[9]。培智學(xué)校的戲劇教育也常常以經(jīng)典繪本、傳統(tǒng)文化中的神話故事等為載體開展活動，這對于學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)有益。此外，經(jīng)由教師的即興創(chuàng)作，學(xué)生想象教室中的桌椅變成石洞，天花板變成天空，門窗變成樹木藤蔓，自己變成怪獸，而小小的教室在一眨眼間變成了野獸島。許多現(xiàn)實世界的人、地、事、物能通過戲劇的效果，神奇地變?yōu)閯≈械慕巧?、場景、道具及劇情，這種深刻的體驗為兒童開啟了欣賞戲劇藝術(shù)之門，能夠培養(yǎng)兒童對生活美的賞析力[10]。

（二）戲劇教育對心智障礙學(xué)生自主發(fā)展的培養(yǎng)

戲劇教育注重將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)與探究的中心，創(chuàng)造一種積極的、愉悅的和有教育意義的氛圍[11]。因此課程設(shè)置中強調(diào)學(xué)生自由探索的核心原則。教師通過戲劇活動的設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和示范引導(dǎo)等，讓學(xué)生在安全的范圍內(nèi)開展身體的自由探索，發(fā)展學(xué)生大肌肉群的活動能力，同時通過使用各種材料（如在自己身體上蓋布）發(fā)展小肌肉群的活動能力[11]，加強學(xué)生對空間的觀察力及使用身體的可能性，降低部分學(xué)生的觸覺防御。鼓勵學(xué)生去嘗試，以積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)，增強學(xué)生的探索意識和心理韌性，更可以一定程度上提升學(xué)生的自我決策能力。提高障礙者的自我決策能力是引導(dǎo)他們走向獨立生活、成功轉(zhuǎn)銜、融入社區(qū)及滿足個人需要、獲得更多尊重和自信的關(guān)鍵要素[13]。

（三）戲劇教育對心智障礙學(xué)生社會參與的培養(yǎng)

戲劇教育對于提升學(xué)生的社會技巧有一定幫助。SENSE戲劇表演干預(yù)向我們證明了同伴介入的、基于戲劇表演的干預(yù)方法是有發(fā)展?jié)摿Φ模兄谧蚤]癥兒童社會交往能力的提升、維持和泛化[14]。戲劇治療的研究發(fā)現(xiàn)，戲劇教育可以幫助自閉癥個體有效識別重要的社會線索，進行社交行為的塑造;發(fā)展社交技巧，促進社交行為，進行“假裝游戲”;促進語言發(fā)展和人臉識別能力，提高心理理論能力，并降低大腦皮質(zhì)醇的分泌[15]。本研究團隊對戲劇教育的過程性評估數(shù)據(jù)也顯示：部分在戲劇干預(yù)之初“疏離團隊，不愿意參與群體活動”的學(xué)生，經(jīng)過4次左右、每次1小時的戲劇教育之后開始變?yōu)椤笆桦x團隊，但可以被邀請”的狀態(tài)，與同伴的關(guān)系發(fā)生微妙變化。此外，在戲劇活動中，特殊學(xué)生有更大的自由探索空間，可以使用語言、聲音、面部表情、姿勢手勢、身體距離的遠近、避免接觸等多種溝通方法表現(xiàn)自己的情緒和喜好，引導(dǎo)者或者同伴只是邀請而不強求，能最大限度保證學(xué)生的情緒穩(wěn)定，有利于同伴之間、師生之間良性社交互動的開展。

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