摘 要：近代以來，我國的綜合國力逐漸增強，國家和社會對學(xué)生的教育越來越重視，讓教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。對于幼兒園來說，教師為了帶動幼兒更好參與活動，適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，在課堂上經(jīng)常采用區(qū)域活動與幼兒進行互動，對幼兒的健康成長起到了推動作用。文章主要對幼兒園區(qū)域活動的來源與挑戰(zhàn)進行淺析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;來源與挑戰(zhàn)

一、 引言

隨著教育體系的不斷完善，參與教育研究的師資隊伍逐漸擴大，國家和教育部門對幼兒的教育投入程度逐漸加深。國家對幼兒教學(xué)的研究，不止局限于與幼兒有關(guān)的學(xué)術(shù)研究中，還對其他途徑的幼兒教育進行了深入探索，促使幼兒園區(qū)域活動的產(chǎn)生和發(fā)展。但是，我國的幼兒園區(qū)域活動正處于發(fā)展時期，在使用的過程中還存在一些潛在的問題，教育部和教師需要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，積極進行解決，才能給幼兒帶來更好的教學(xué)活動。

二、 幼兒園區(qū)域活動的來源

我國現(xiàn)有的幼兒園與幼兒園區(qū)域活動的文獻和資料還不夠完善，國內(nèi)的教育專家對幼兒區(qū)域活動的研究還不夠深入，在研究的過程中只停留在表面，提出的蒙臺梭利也是籠統(tǒng)地說明其是為“兒童之家”營造的教學(xué)環(huán)境。然而經(jīng)過現(xiàn)有的蒙臺梭利文獻資料進行搜集和查找的過程中，發(fā)現(xiàn)并沒有詳盡和準確的資料。文獻中對兒童之家的解釋是這樣介紹的：每個幼兒園的教室里面都應(yīng)該有一排與兒童個子相適應(yīng)的櫥柜，這個櫥柜主要是用來裝飾教室以及放置兒童的物品和玩具之類的東西，從而為幼兒創(chuàng)造一種在家里面上課的感覺。但是文獻中并沒有對教室內(nèi)部空間的長度和距離進行描述，我國主要借鑒蒙氏資料里面關(guān)于開啟幼兒腦力、營造幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境以及閱讀等進行幼兒的區(qū)域活動教學(xué)中。

現(xiàn)有的部分資料指出：只有教師在教學(xué)中采用開放教學(xué)的心理引導(dǎo)幼兒參與各種活動，才能更好地將區(qū)域活動的優(yōu)勢發(fā)揮出來。與以往的幼兒教學(xué)相比較來說，幼兒園的區(qū)域活動在講課內(nèi)容、講課方式、教室環(huán)境、師生關(guān)系等方面都進行了創(chuàng)新，促使幼兒園的教學(xué)向開放教育的方面發(fā)展，這在一定程度上對現(xiàn)代教育的有效使用和滲透奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)教育部門和幼兒園不斷改善幼兒的教學(xué)時，還應(yīng)重視幼兒的心理輔導(dǎo)活動，這種活動的順利開展，需要學(xué)校和教師的攜手共同進行建設(shè)，比如學(xué)校的環(huán)境布置、空間大小等，都需要幼兒園投入大量的人力和財力根據(jù)校園的位置進行設(shè)計，這樣才能改進以往的幼兒園校園布置，讓幼兒在校園中盡情釋放自身的天性。另外，教師在教學(xué)活動以及舉辦各種活動的過程中，應(yīng)改進以往的引導(dǎo)方式，從幼兒的心理出發(fā)，讓他們在活動中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造能力，在活動中通過合理的方式拉近教師與幼兒的距離，讓幼兒對教師形成全面的認識，增加幼兒的信任感。因此，只有幼兒園的環(huán)境和教師的教學(xué)都達到了開放教育的程度時，才能將區(qū)域活動的優(yōu)勢最大限度激發(fā)出來。例如，在世界其他國家的幼兒教學(xué)中，幼兒園在區(qū)域活動中注重幼兒教室的開放性設(shè)計，讓幼兒在這樣的環(huán)境中感受不一樣的教學(xué)環(huán)境，促使他們更好地融入其中，這樣的開放式教室環(huán)境在世界各國的幼兒教學(xué)中都被廣泛應(yīng)用，目的就是將具有相同興趣的幼兒組織起來，拉近幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的關(guān)系，促使幼兒更好的進行交流和學(xué)習(xí)。這樣的開放式教室設(shè)計和教學(xué)環(huán)境，在我國幼兒園中使用的情況比較少，最主要集中于歐美等發(fā)達國家。

三、 幼兒園區(qū)域活動的挑戰(zhàn)

區(qū)域活動在我國的幼兒園教學(xué)中，是一種全新的教學(xué)方法，教育部門、幼兒園以及教師在教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法時，由于現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致這種開放式教學(xué)和校園設(shè)計在實行的過程中，存在著很多挑戰(zhàn)，主要有以下幾個方面。

（一）思維方面

對于幼兒的教育來說，區(qū)域活動一直被教學(xué)研究人員所關(guān)注，加上區(qū)域活動存在很多具有爭議性的方面，如某些活動的使用影響、與以往教學(xué)的區(qū)別等，每個教學(xué)研究者的角度和思考都不同，導(dǎo)致這些方面在研究的過程中存在著很多問題。在上面幼兒園區(qū)域活動的來源中提到，區(qū)域活動主要是從幼兒的角度出發(fā)，通過相應(yīng)的外界環(huán)境變化使得幼兒能夠更好地加入學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使其身心健康發(fā)展。幼兒園在實行區(qū)域活動的過程中，通常為將教室分成幾個小部分，將班級上的幼兒隨機聚集到不同的小部分當(dāng)中，這樣幼兒面對同伴，能夠在一定程度上舒緩他們緊張的心理，并且還可以在這樣的環(huán)境中開心地進行交談、玩耍等，從而拉近幼兒與幼兒之間的關(guān)系，增加他們的聯(lián)系頻率，幫助幼兒建立良好的性格和交流習(xí)慣。

在區(qū)域活動中有一個名詞叫區(qū)域空間，這個空間不是密閉的空間，而是面向幼兒開放的空間。雖然幼兒在教室里被分布到不同的區(qū)域空間中，但是不同區(qū)域空間并沒有擋板或者其他物品進行隔離，幼兒的區(qū)域邊界比較靈活。雖然以往教師在幼兒教學(xué)中也會將開放空間應(yīng)用其中，利用教室的環(huán)境對幼兒進行教學(xué)活動或者游戲，但是通常情況下都是將班級上的幼兒集中到一起，讓他們共同參加到教師的教學(xué)中，這種活動模式，沒有將幼兒的自主性激發(fā)出來，這樣的開放空間對幼兒來說沒有任何幫助。因此，在區(qū)域活動中利用開放的區(qū)域空間進行教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式引導(dǎo)幼兒自己提出想要做游戲的主題以及游戲的規(guī)則，讓幼兒自己選擇想要組隊的同伴，將游戲中的各個環(huán)節(jié)都以幼兒的心理和情感為主進行組織，這樣可以提高開放區(qū)域空間的使用價值，促使幼兒更好地培養(yǎng)出開朗的性格。

（二）區(qū)域劃分標(biāo)準

在國外關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的研究中，發(fā)現(xiàn)教師在教室的空間布置上，通常是將教學(xué)的區(qū)域分為學(xué)習(xí)區(qū)、腦力區(qū)、手工區(qū)、活動區(qū)等，在劃分區(qū)域的過程中，主要是從幼兒的喜好和心理出發(fā)劃分不同的區(qū)域，讓幼兒在不同的區(qū)域中激發(fā)他們的個性特長，滿足不同幼兒的需求。但是這些區(qū)域的劃分在我國的幼兒園中是一項不小的挑戰(zhàn)，因為我國幼兒園在最初建設(shè)的過程中，主要是按照其他學(xué)習(xí)階段的教室進行布置，每個教室有不同的年級，有小班、中班、大班等，每個年級又有不同的班級，幼兒數(shù)量比較多，教室空間不夠?qū)挸?，如果按照國外區(qū)域劃分的標(biāo)準布置教室環(huán)境，顯然我國的教室大小難以滿足這些區(qū)域的建立，因此教師在教學(xué)中采用開放式的區(qū)域活動進行教學(xué)和講課時，由于教室大小的限制難以實現(xiàn)。幼兒園也發(fā)現(xiàn)了這方面的問題，但是我國的人口比較多，每個區(qū)域的幼兒園是有限的，幼兒的學(xué)習(xí)也是按照一定順序進行，幼兒園沒辦法將園里的教室拆了重新改造，這樣在一定程度上會對幼兒的學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生影響。

（三）幼兒園的組織活動方面

在我國很多幼兒園中，也積極將區(qū)域活動應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，但是由于教師對區(qū)域活動的認識不夠深入，只是將其劃分為幼兒的一種活動，將其作為一種教學(xué)任務(wù)，添加到幼兒的教學(xué)活動中，這樣不僅沒有發(fā)揮出幼兒園區(qū)域活動的價值，還延長了幼兒的教學(xué)活動時間，增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。因此，在幼兒園采用區(qū)域活動進行組織和教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往思想，在組織活動的過程中，從幼兒的接受程度出發(fā)，采用合理的方式將其與其他活動結(jié)合起來，這樣不僅可以引導(dǎo)幼兒積極地加入其中，滿足不同幼兒的需求，還有利于幼兒在參與活動的過程中，發(fā)揮自身的各種潛能，促進幼兒更好的發(fā)展。

四、 有效開展區(qū)域活動的措施

（一）創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動有關(guān)的主題環(huán)境

教師在幼兒的教學(xué)中，要時刻將自身的教學(xué)目標(biāo)銘記于心，在采用區(qū)域活動進行教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動主題環(huán)境，增加幼兒的體驗感，從而改善他們加入活動的心理，以積極的心態(tài)面對各種活動。但是教師在創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動有關(guān)的環(huán)境主題時，要根據(jù)活動的內(nèi)容改變環(huán)境氛圍，增加幼兒的新鮮感。比如，在教師引導(dǎo)幼兒認識各種動物時，可以根據(jù)幼兒在日常生活中觀看的動畫以及現(xiàn)實生活中接觸的動物，打印一些彩色的動物照片，一部分放在桌子上，一部分用繩子串聯(lián)起來綁在教室的墻上，在教室布置一些動物的玩偶等，幼兒園還可以在多媒體上循環(huán)播放一些動物的視頻或者圖畫，給幼兒營造一種動物世界的感覺，這樣幼兒在進入教室之后，能夠主動觀看照片上的動物說出相應(yīng)的名字，對于那些不同的動物，通過幼兒之間的交談以及教師的講解，增加他們的認識。這樣不僅將區(qū)域活動貫穿于幼兒的教學(xué)中，還利用區(qū)域活動的優(yōu)勢激發(fā)幼兒主動進行學(xué)習(xí)，拓展他們對動物的認識。

（二）區(qū)域活動材料的選取要與主題一致

教師在教學(xué)中利用區(qū)域活動組織幼兒進行學(xué)習(xí)時，在前期的布置中要選取與主題活動一致的材料，不能在講述材料認識中放置一些動物的圖片或者玩具，這樣容易造成幼兒的學(xué)習(xí)思維混亂，在教學(xué)活動上不能準確把握教師的教學(xué)主題，影響了活動的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在選取材料的時候，盡量挑選一些色彩鮮艷的物品，刺激幼兒的視覺感官;在視頻的制作上，可以穿插一些豐富有趣的音樂，刺激幼兒的聽覺感官。還可以結(jié)合活動的主題，選擇一些調(diào)動幼兒嗅覺的物品等，全面發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，讓幼兒在參與這樣的活動中，幫助他們更好理解現(xiàn)實生活中的事物。比如，在講到水的時候，教師可以在能夠觸摸區(qū)域用塑料物體裝置一些純凈水、甜水、咸水等。在不能觸摸區(qū)域放置一些彩色的水，或者其他氣味的水，讓幼兒通過顏色以及空氣中的氣味，加深他們對水的認識。在桌面上放置一些與水有關(guān)的照片，幫助幼兒了解現(xiàn)實中不同區(qū)域的水的區(qū)別。在幼兒認識不同水的過程中，教師可以借助多媒體向幼兒講解水的作用以及重要性，在幼兒心中樹立水資源很珍貴的印象，使得他們在日常生活中形成節(jié)約用水的習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式，不僅充分利用了區(qū)域活動進行教學(xué)，還有助于幼兒在參與的過程中提高他們的綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動在國外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)成果。我國的許多幼兒園雖然在教學(xué)中將區(qū)域活動應(yīng)用其中，但是由于各種因素，導(dǎo)致區(qū)域活動并沒有將它的優(yōu)勢和價值充分發(fā)揮出來，因此教師和幼兒園在對幼兒教育的過程中，要根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境靈活采用區(qū)域活動進行教學(xué)，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]季梅紅.多元優(yōu)化推進自主性區(qū)域活動有效進行[J].學(xué)苑教育，2017（7）：73.

作者簡介：張怡，江蘇省昆山市，昆山市張浦中心幼兒園。