摘 要：文章主要從信息技術與學科教學深度融合的實踐探討出發(fā)，并結合信息技術在學科之間的滲透進行闡述說明。隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，信息技術在學科之間的滲透得到社會的關注，從而滿足了新時代下學生對知識的渴望。想要讓信息技術與學科之間更好地深入融合，應當改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學方式上不斷地更新，從而實現(xiàn)信息技術與學科之間的融合，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：信息技術;學科教學;深度融合;教學探究

一、 引言

將信息技術與學科之間進行深入融合是目前教學所面臨的全新挑戰(zhàn)，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，并且將信息技術作為教師教學以及學生學習的輔助工具，有效地利用信息技術激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而使教學質(zhì)量得到進一步的提升。

二、 信息技術與學科教學的深度融合

（一）信息化教學的意義

隨著我國現(xiàn)代化技術不斷地提升，信息技術在各個學科之間的融合也是全新的教學目標，改變傳統(tǒng)教學理念，促進教學模式的不斷創(chuàng)新。信息還教學在學科之間融入的意義主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，有效地實現(xiàn)了教學資源的全面共享，并且將更好的資源以及教學經(jīng)驗傳授給教師，促進不同教學區(qū)域、不同學校的全面發(fā)展;其次，促進學習型社會的發(fā)展，使得教學質(zhì)量不斷地提升，通過平臺實現(xiàn)了資源共享，促進師生之間共同進步。

（二）教學信息化方式、手段以及途徑

信息化的教學模式已經(jīng)是目前的熱點話題，使得信息技術在教學中的不斷滲透也是如今的重點問題。首先，應當加強學校信息化的設備;其次，加強對信息化技術教育示范區(qū)、示范校的建設，從而更好地推動教育信息化的發(fā)展;最后，應當掌握信息技術與教學融合的規(guī)律，并且做好全面推廣。

教學信息化與整合教育理念并不相同，將信息技術與學科之間深度融合并不是一蹴而就的事情。在以往的教學當中，大部分都是教師講學生聽，不會運用任何信息技術。因此，應當將教學方式進行創(chuàng)新，更好地將信息技術與課堂教學進行深度融合。首先，應當認識信息技術，當前的課堂教學形勢也在改變，傳統(tǒng)的教學形式就是教師—學生—教學內(nèi)容，隨著信息技術的應用，應當改變?yōu)榻處煛獙W生—教學設備—教學內(nèi)容。受到傳統(tǒng)教學的影響，還會有教師將自身放在主體地位，學生被動地接受知識，教學設備成為了輔助工具，教學的內(nèi)容也都是教材進行教學。使教學模式進行創(chuàng)新，就應當運用教育信息化，從而激發(fā)學生學習的積極性，更好地參與到課堂的學習當中，發(fā)揮學生在課堂的主體地位。通過信息技術的利用使師生可以進行良好的溝通，將學生被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習，促進教學效率的提升，使得課堂學習氛圍活躍，激發(fā)學生對知識的渴望，實現(xiàn)學生的主體地位，通過信息技術的滲透使學生學習到更多的知識，強化學生的意識，使學生與教師之間可以有效地溝通。

三、 信息技術與學科教學現(xiàn)狀

大部分的學校開始信息技術與學科教學之間的深入融合，促進教師的教學能力以及學生的學習能力，從而使學生更好地學習到除課本以外的知識，促進教學模式的多元化，充分地體現(xiàn)出信息技術在教學領域的重視，為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍。但是，大部分的教師認為在課堂上運用信息技術進行教學，就是將信息技術與學科之間進行融合，并且從根本上對信息技術與學科教學深度融合存在偏差。而且還有的教師并沒有掌握信息技術，從而導致信息化的教學模式并不理想。在進行信息技術與教學之間的融合時，教師應當落實到實踐教學當中，但是部分教師對信息技術的運用缺少信心，不能順應新時代下的教學模式。

四、 信息技術與學科教學深度融合的實踐探討

（一）通過信息資源創(chuàng)新生動教學情境

隨著我國科技時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)遍布世界各地，很多的資源都能為教育所用，比如說網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、各類食品資源以及教學網(wǎng)站等等。教師在備課的過程中運用信息技術可以使教學效果得到提升。教師身為課堂的組織者，在上課之前應當充分地備課，通過信息技術的有效運用創(chuàng)建更加豐富的教學資源，拓展教學容量，創(chuàng)建生動的教學情境，從而實現(xiàn)課堂的更好教學氛圍。教師可以在備課的過程中查詢更多的格外資料，找到更多的教學素材，比如說教學案例或者是試題等等，并且在與其他教師進行交流，形成更好的教學設計，根據(jù)學生的實際學習情況開展課堂教學。通過信息技術與學科之間的深度融合，使得課堂的教學效率得到提升。

舉例來說，在教學數(shù)學《分式方程的應用》時，大部分的學生都會覺得分式方式是一個比較難的知識點，且學習內(nèi)容枯燥無味，學生不能提升學習興趣，從而就會導致學習起來比較吃力。教師可以通過“龜兔賽跑”來創(chuàng)建教學情境，在網(wǎng)上搜集到有關龜兔賽套的新編視頻引入到課堂當中，在通過白板的競賽功能將學生分成“支持兔子一方”與“支持烏龜一方”，并巧妙地將課前預習內(nèi)容改編為賽前熱身——把工程問題改編為初賽內(nèi)容，把行程問題改編為復賽內(nèi)容，把訓練習題改編為兩隊對抗內(nèi)容。教師通過信息化技術的有效利用以及備課內(nèi)容可以有效地激發(fā)學生學習的積極性，從而使得教學的內(nèi)容可以吸引學生，更好地學習數(shù)學知識，從而使信息技術可以更好地落實得到學科當中。

（二）運用信息技術突破教學難點

通過信息技術與學科之間的深入融合，從而使教師在教學的過程中創(chuàng)新教學手段，并且為學生創(chuàng)建更加生動的教學情境，打破空間的先限制，從而使學生可以學習到除了課本以外的知識，想不到或者不能完成的學習場景，化難為易，化抽象為具體。還可以將開化的過程以及抽象的圖像表現(xiàn)出來。通過信息技術有效的利用使學生學習到更多的知識，激發(fā)學生學習的積極性，突破教學的中的難點。

當學生在學習作文的時候，教師就通過多媒體創(chuàng)建學習情境，從而給學生視覺以及感覺上帶來不同的感受，并且使學生可以寫出更加優(yōu)秀的作文。具體來說，在教學語文《怎樣選材料》時，教師就可以根據(jù)目前的社會發(fā)展趨勢，為學生安排作文的寫作，題目是《我眼中的世界》，通過學生對世界的認知，將自己所看到的世界真實地表達出來，比如說有關對世界安全、戰(zhàn)爭難民、領土完整等問題的看法。教師還可以通過多媒體將領土問題以及難民安置問題制作成為課件，引導學生時刻關注新聞、實時關注動態(tài)，組織學生進行小組內(nèi)部的討論，共同學習知識，突破教學的難點。

舉例來說，在學習化學《原子核外電子排布》的內(nèi)容時，因為學生剛接觸到化學，對有關的化學知識并不了解，如果教師在教學中只是單靠語言或者圖片進行講解，學生對抽象的知識內(nèi)容并不是很了解，教師可以通過多媒體的運用，將原子核外電子的結構和分布特點直觀地、多角度地呈現(xiàn)給學生。從而使學生見識到真實的物體，并且感受到更多的知識。了解知識的特點，這樣的教學方式不僅使學生可以對內(nèi)容了解得更加透徹，同時可以加深學生的印象。信息化教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更加靈活、便捷，打破了時空的限制，使課堂教學迎來了全新的發(fā)展，從而促進了教師的教學效率以及學生的學習效果。

（三）創(chuàng)建新型化的教學方式

信息技術與語文學科進行深刻的融合過程中，最顯著的教學效果就是，在傳統(tǒng)的教學模式上實現(xiàn)了“自主、合作、創(chuàng)新”的新形式，從而使學生更加積極主動地投入到學習當中，并且找到了適合自身的學習方式，與同學之間形成合作學習，以探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授業(yè)，從而使學生不僅可以在課堂上完成學習任務，同時還可以提升自主學習的積極性，促進課堂的學習氛圍。

在網(wǎng)絡發(fā)達的時代背景下，教學者應當引導式地進行教學，根據(jù)不同的課堂教學內(nèi)容為學生提供全新的學習思路，針對不同的教學任務可以通過不同的表現(xiàn)方式來表達。不僅如此，教師還應當根據(jù)學生的實際情況開展有效的教學內(nèi)容，并且給學生更多思考、探究的空間，引導學生積極主動地投入到探究學習中，創(chuàng)建自主學習的意識，使課堂學習任務完成的過程真正成為學生再學習、再提高的過程，促進學生學習能力的全面發(fā)展。最后，教師引導學生將課堂當中的重點以及難點進行合作交流，互相探討。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性以及主動性，從而使學生對所學習的知識有進一步的了解，完善自身存在的不足，培養(yǎng)學生合作學習的意識，不斷地挖掘自身的探究精神。

舉例來說，學生在學習古詩文的過程中，教師就可以通過多媒體為學生進行配樂朗誦，并且引導學生自主搜集相關的知識背景，通過自己的理解對古詩文進行朗誦，在引導學生進行小組學習，讓學生在討論的過程中說出自己的觀點，并以組為單位向教師匯報，匯報的形式可以是語言文字，也可以是PPT，最后由教師進行總結，對學生欠缺的地方進行完善，從而形成一個完整的教學過程。再比如，在學習老舍的《濟南的春天》時，教師就可以引導學生觀看相關的影視資料，并且進行自主的預習，在學生對所學的文章有一定了解之后，教師在課堂的教學中就可以拿出一兩段視頻與學生進行溝通交流，并且從作者的角度出發(fā)，對文章進行深刻的了解，從而使學生深刻地了解文章所要表達的中心思想，使學生在良好的氛圍下學習知識，激發(fā)學生學習的積極性。

五、 結束語

總而言之，信息技術與學科教學的深度融合使得教育工作者全新地認識到了信息化教學的重要性，提升教師學習信息技術的動力以及信心，在傳統(tǒng)的教學模式上進行不斷的改變，樹立正確的教學觀念，使得信息技術可以更好地與學科之間融合，發(fā)揮信息技術的作用，激發(fā)學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這樣一來，不僅可以提升教學質(zhì)量以及學習效果，還可以使信息技術更好地落實到教學領域上。

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作者簡介：鄭明遠，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)李家窯小學。