摘 要：小學高年級“導讀式”英語閱讀教學模式采用“三段五步”的教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個教師引導、在導讀案的輔助下學生自主閱讀的英語閱讀教學模式。在其中運用主體性原則、導讀性原則、層次性原則和適度性原則，并根據(jù)閱讀教學任務的特點指導學生運用合適的閱讀策略，有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“導讀式”英語閱讀教學模式;教學原則;教學策略

一、 小學高年級“導讀式”英語閱讀教學模式的原則

小學高年級進行的“導讀式”英語閱讀教學的目的在于創(chuàng)設積極的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生積極的閱讀動機，運用導讀案來引導學生進行循序漸進的閱讀，將學生過往被動地閱讀改變?yōu)閷W生主動地閱讀，并在其中發(fā)展學生的閱讀品格和閱讀能力。在實踐小學高年級“導讀式”英語閱讀教學應遵循以下4個原則。

（一）主體性原則：尊重學生學習的主體地位

在小學高年級“導讀式”英語閱讀教學中，不僅要研究如何教，更重要的是基于學情研究學生如何學。為此，教師需做到轉(zhuǎn)變觀念，建立“以學生為主體”的觀念，尊重學生學習主體的地位，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，摒棄“滿堂灌”的閱讀課堂和一味依賴字詞講解的閱讀教學方式，根據(jù)學生的認知特點來設計引導學生自主閱讀、主動思考、積極辨析來獲取閱讀文本信息的閱讀教學任務，從而提高學生的閱讀品格和閱讀能力。

（二）導讀性原則：“導讀”概念貫穿閱讀教學全程

小學高年級“導讀式”英語閱讀教學中，“導讀”的概念主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是運用導讀案對學生的學習進行引導，

第二是教師在課堂閱讀教學過程中有序引導學生進行閱讀。

運用導讀案對學生進行引導，要注重其中設計的問題需遵循從易到難、層層推進的原則，根據(jù)閱讀文本設計指向幫助學生獲取閱讀文本核心信息的問題，通過設疑、激趣啟迪學生的思維，引導學生進行由淺入深的自主閱讀，并引導學生在閱讀探究中形成閱讀策略和提高語言能力。

教師的引導和指導需貫穿閱讀教學的Prereading、Whilereading和Postreading的全過程。

Prereading階段包含“文化/背景導入”這一環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)的導讀原則是：在“文化/背景導入”的環(huán)節(jié)引導學生了解閱讀文本主題相關(guān)的文化背景、知識背景或上位概念，喚起學生與之相關(guān)的知識，激發(fā)學生閱讀的愿望，為進入Whilereading階段的學習進行鏈接和鋪墊。例如，在廣東版《開心學英語》的五年級上冊Unit 3 Dates的“More reading and writing”中，播放介紹各國新年里名稱和習俗的英語短片New Years Day，讓學生形成一個文化意識——不同國家的新年的名稱和慶祝方式會有不同，然后自然而然地導入閱讀中階段有關(guān)澳大利亞、中國和泰國的新年的閱讀文本的閱讀學習。

Whilereading階段包含“整體理解”和“細節(jié)理解”環(huán)節(jié)。老師在階段“導”的原則為：引導和指導學生循序漸進地進行英語閱讀，在對閱讀文本的分析、歸納和探究中，逐步獲取閱讀文本的主要信息。在“整體理解”環(huán)節(jié)中，主要指導學生通過略讀的策略快速閱讀文本，掌握閱讀文本的主旨大意。在“細節(jié)理解”環(huán)節(jié)里，在層層推進的閱讀任務中，引導學生運用跳讀和細讀快速定位關(guān)鍵信息，通過前后文理解文本蘊含的意思，指導學生深度理解閱讀文本。

Postreading包含“文本復述”和“讀寫聯(lián)動拓展”環(huán)節(jié)。教師在其的原則為：在“文本復述”環(huán)節(jié)中，引導學生根據(jù)在Whilereading中生成的關(guān)鍵詞、思維導圖來進行閱讀文本的口頭復述，指導學生將閱讀所得進行內(nèi)化，提高學生的語言能力和學習能力;在“讀寫聯(lián)動拓展”環(huán)節(jié)中，基于課本閱讀文本拓展閱讀文本，指導學生將在Whilereading中所用的閱讀策略和閱讀方法遷移到拓展閱讀文本中去，在提高學生語言能力的同時培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和學習能力。

（三）層次性原則：閱讀任務設計有層次

小學高年級進行的“導讀式”英語閱讀教學中，閱讀教學過程的設計和導讀案的設計均要體現(xiàn)層次性。閱讀教學任務的設計需符合學生的認知水平和閱讀能力，還需尊重學生的個體差異，設計由易到難、層層推進的閱讀教學任務，讓不同層次的學生在其中都可以有所收獲，令學生感受閱讀的成就感。

學生使用的導讀案應結(jié)合閱讀教學任務來設計，以達成閱讀學習目標和突破重難點為導向，做到層次分明、層層遞進，引導和指導學生由淺入深地理解閱讀文本、解碼閱讀文本信息和獲取所需的信息，潛移默化地引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀方法和閱讀策略。

（四）適度性原則：閱讀任務的難易和量需適度

在小學高年級進行的“導讀式”英語閱讀教學中，教師的引導和指導要適度、導讀案的難易和題量要適度、拓展課外閱讀文本難易和長度要適度。

教師在閱讀教學過程中僅給予學生必要的指導和引導，不宜講解過多，有意識指導學生運用合適的閱讀策略和閱讀方法，讓學生有適度的時間充分閱讀，從而創(chuàng)設空間和實踐讓學生自主閱讀、自主思考和自主探究，進而提高學生的閱讀能力。

導讀案的難易程度要適中，需要面向不同閱讀水平的學生。其中，既有適合閱讀水平一般的學生，讓這部分學生樂于閱讀并逐步提高;也要設計有一定挑戰(zhàn)性的題目，例如，設計引導學生挖掘閱讀文本隱含的意義的閱讀學習任務，讓閱讀水平好的學生能在其中發(fā)展思維能力和學習能力。除此之外，導讀案的題量也需要適度，圍繞教學目標和閱讀文本的關(guān)鍵信息設計，避免題目題海戰(zhàn)術(shù)而造成學生的閱讀抗拒。

在“讀寫聯(lián)動拓展”環(huán)節(jié)中所拓展的課外閱讀文本，教師所選用的閱讀文本的難易和長短需適度，避免閱讀文本超過學生的理解能力而無法推進閱讀教學任務。

二、 小學高年級“導讀式”英語閱讀教學模式的教學策略

（一）基于閱讀文本主題創(chuàng)設貫穿教學全過程的閱讀情景

在小學英語教學中，情景教學符合學生的年齡特征和心理特征。在小學高年級進行的“導讀式”英語閱讀教學中，根據(jù)閱讀文本的主題，利用多媒體或教具等手段創(chuàng)設閱讀情景，讓這個閱讀情景貫穿prereading、whilereading和postreading三個階段的全過程，一來可以激發(fā)學生閱讀興趣和激勵學生主動閱讀;二來可以引導學生在閱讀情景中喚醒已有的知識圖式，幫助學生在情景中理解閱讀文本，并在情景推進下進入到鏈接課外閱讀文本的“讀寫聯(lián)動拓展”環(huán)節(jié)。

（二）基于導讀性原則，融入學生的閱讀策略指導

英語閱讀教學從知識性教學轉(zhuǎn)向了英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，教師應在閱讀教學中重視學生閱讀策略的培養(yǎng)，讓學生在英語閱讀中能自主選擇合適的閱讀策略來解決閱讀中的問題。小學高年級“導讀式”英語閱讀教學的主要閱讀策略有以下兩個：快速閱讀策略和細節(jié)閱讀策略。

1. 快速閱讀的策略

教師指導學生通過略讀的策略來進行快速閱讀，從而獲得必要的信息。在小學高年級“導讀式”英語閱讀教學中，略讀策略主要運用于“文化/背景導入”環(huán)節(jié)中尋找閱讀文本的主旨大意。指導學生使用略讀策略時，讓學生不要有需看懂每一個單詞才能理解閱讀文本的心理，在閱讀策略培養(yǎng)中讓學生感知到抓住閱讀文本的關(guān)鍵信息也可以達成對全文的理解，然后指導學生在閱讀中練習通過定位關(guān)鍵詞或中心句來進行信息分析和提煉，從而歸納出閱讀文本的主旨大意。

2. 細節(jié)閱讀的策略

教師在Whilereading階段的“細節(jié)理解”環(huán)節(jié)會設計難易程度不同的閱讀訓練題目，既有圍繞“what、where、when、who、why、how”的事實性問題的設計，也會有需要學生透過閱讀文本表面去進行推測和信息組合的問題設計。為有效地引導學生完成閱讀任務，教師應以達成閱讀文本理解為目標來培養(yǎng)學生跳讀、掃讀、精讀的閱讀策略，培養(yǎng)學生根據(jù)問題精準定位文本相關(guān)信息和分析文本的能力以及推理和辯證的思維能力。

（三）基于閱讀教材的話題設計“讀寫聯(lián)動拓展”環(huán)節(jié)

《義務教育階段英語課程標準》指出：要給學生輸入大量的、可理解的英語閱讀文本和資源（2012：4）。為此，在小學高年級“導讀式”英語閱讀教學的“讀寫聯(lián)動拓展”環(huán)節(jié)拓展課外閱讀文本顯得尤為重要。拓展課外閱讀文本的選擇需遵循兩個原則：一是課外閱讀文本的選擇需切合課堂上創(chuàng)設的閱讀情景，讓學生在連貫的情景下進行有意義的閱讀理解;二是拓展課外閱讀文本的選擇需基于教材閱讀文本的主題或相關(guān)的延伸話題，體現(xiàn)課內(nèi)和課外閱讀素材的關(guān)聯(lián)性，讓學生在同一主題下開展關(guān)聯(lián)閱讀，引導學生拓展語言知識、發(fā)展思維能力和學習能力。例如，在廣東版《開心學英語》六年級上冊Unit 4 Keeping Clean的“More reading and writing”中，學生學習了主題為“Old London and London Today”的文本后，結(jié)合該文談論到的 “in the old days，London was a city with dirty air”這一信息，在“讀寫聯(lián)動拓展”環(huán)節(jié)中鏈接題為“Foggy air in London in 1952”的課外閱讀文本，讓學生了解過往倫敦空氣污染的原因和理解英國人尤為關(guān)心天氣的原因，在其中讓學生在培養(yǎng)語言能力和學習能力的過程中獲得相關(guān)的文化知識，培養(yǎng)學生的文化品格。

在小學高年級“導讀式”英語閱讀教學中，有效運用主體性原則、導讀性原則、層次性原則和適度性原則，并根據(jù)閱讀教學任務的特點指導學生運用合適的閱讀策略，讓每一個學生樂于閱讀、善于閱讀，激發(fā)不同閱讀水平的學生的潛能，促使每一個學生在其中學有所得，從而提高學生的語言綜合運用能力和培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

作者簡介：鄭倩瓊，廣東省中山市，廣東省中山市廣大匯翠學校。