【摘要】現(xiàn)階段的素質(zhì)教育已經(jīng)由培養(yǎng)知識技能向核心素養(yǎng)方向傾斜，所以，在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是當(dāng)前每位英語教師面臨的重要挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)從核心素養(yǎng)理念角度出發(fā)，熟練運用各種創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，圍繞閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點。本文就英語閱讀教育的重要性，結(jié)合目前高中階段英語閱讀教育的明顯問題，提出的相關(guān)培養(yǎng)方案，來助力英語閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)優(yōu)化

【作者簡介】蘆玉梅，銀川市實驗中學(xué)。

引言

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要渠道，在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對于閱讀策略方法的掌握，短時間內(nèi)對于學(xué)生的英語閱讀能力有初步提高的效果，但對于學(xué)生英語的長期發(fā)展有很大的阻礙。在當(dāng)今應(yīng)試教育不斷被抨擊的背景下，傳統(tǒng)重閱讀的教學(xué)理念很難適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，所以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變刻不容緩，核心素養(yǎng)的建構(gòu)已經(jīng)成為當(dāng)代英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。要將英語閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生的素質(zhì)教育相結(jié)合，著重發(fā)展核心素養(yǎng)，使英語閱讀成為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展前進不可缺少的一環(huán)。

一、英語閱讀核心素養(yǎng)的重要性

隨著國際經(jīng)濟的發(fā)展，全球化在不斷深入，英語的重要地位日趨明顯。英語教育發(fā)展迅速，但實際教學(xué)發(fā)展并不理想，對于英語核心素養(yǎng)的認識差距很大，缺少核心素養(yǎng)的很多問題在教學(xué)課堂中慢慢涌現(xiàn)。在教育的不斷改革進步中，核心素養(yǎng)教育已成為課程改革的新焦點，英語閱讀教育中的核心素養(yǎng)已經(jīng)慢慢成為教師教學(xué)的準(zhǔn)則。但就目前高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)來看，進度十分落后，效果也很不明顯，在核心素養(yǎng)的發(fā)展上嚴(yán)重不足。因此，教師要盡快轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念[1]，將能力和素質(zhì)作為核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)理念，要知道英語閱讀對于語言學(xué)習(xí)有著不言而喻的重要性，對于英語核心素養(yǎng)的提升也有著不可替代的作用，美國閱讀專家吉姆·崔利斯曾說過“你讀得越多，知道得就越多，那么你就越聰明，未來的發(fā)展就越有利”。英語閱讀的重要性不僅僅在于詞匯量的積累，更在于通過英語閱讀所建立起的英語的初步語感和思維模式的運轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)英語的學(xué)生很少能明白，只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語。好的英語能力是讀出來，讀出來的英語語感、思維結(jié)構(gòu)方向都是地道的，自然的，所以，高中英語教師必須重視高中英語閱讀教學(xué)，建立一個圍繞核心素養(yǎng)方向的、系統(tǒng)科學(xué)的英語教學(xué)模式，以英語核心素養(yǎng)為切入點，優(yōu)化英語閱讀途徑。英語閱讀促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面穩(wěn)定的發(fā)展，促進其在學(xué)好英語這門語言的同時培養(yǎng)語言能力。

二、英語閱讀教學(xué)所存在的問題

1.單向教學(xué)。孩子核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)是不斷成長的，不要過分喂養(yǎng)，而要慢慢地引導(dǎo)?！秴问洗呵铩分杏羞@樣一句“萬人操弓，共射一招，招無不中”。這就告訴我們，教師與學(xué)生是相互配合與成就的。傳統(tǒng)教育中，老師一味地向?qū)W生輸出知識，學(xué)生一味地全部接收，這是完全錯誤的教學(xué)理念。老師講解為主，學(xué)生記憶為輔的方式，缺乏互動和共鳴，耗時耗力，成效很低，也不利于辨析思考能力的提示，導(dǎo)致學(xué)生閱讀教學(xué)實踐缺乏，閱讀水平也很難提高，完全違背了英語核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

2.選材固定。現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，教師所選閱讀材料主要以課本、練習(xí)題為主，閱讀量偏大且缺乏趣味性，與當(dāng)代學(xué)生感興趣的內(nèi)容脫軌，其乏味枯燥的閱讀內(nèi)容無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生閱讀只為了完成訓(xùn)練而草草了事，甚至大量的閱讀訓(xùn)練還會讓學(xué)生慢慢地產(chǎn)生抗拒心理，無法達到核心素養(yǎng)下文化品格的培養(yǎng)，也磨滅了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。要知道英語閱讀的重點就在于了解探索各國文化作品中的內(nèi)涵，比較每個作品之間的差異，是需要廣泛閱讀學(xué)習(xí)的，這就意味著在選材上就要多樣化。

3.模式單一。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師最喜歡采用逐字閱讀、反復(fù)品讀、摳細節(jié)等方式進行教學(xué)。要知道閱讀理解是一個心理思考的過程，學(xué)生對于閱讀的理解很大程度上來源于猜想，概括。在這樣的教學(xué)模式下，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)能力就排在最低端，閱讀速度自然而然就慢了下來，對于意思的理解也不夠充分，一篇文章讀完什么都不知道，完全沒有體現(xiàn)出閱讀能力的優(yōu)勢作用，忽視閱讀本身所帶來的意義。

三、以英語核心素養(yǎng)為切入點的英語優(yōu)化閱讀路徑

1.激活興趣，問題導(dǎo)向。黑格爾說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去?！备咧杏⒄Z閱讀教學(xué)首先就要把握學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生當(dāng)做一個獨立的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 鍛煉其核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)，包括思辨、分析、判斷、表達的能力。例如在教學(xué)高中人教版英語“Life in the future”中的health and medicine這篇文章時，學(xué)生對未來生活高科技充滿興趣，那么我們就可以從這方面入手，先用問答的形式針對性切入話題“What is life like in the future，Those things will appear in the future，How will people' s jobs change”。在這個過程中，學(xué)生會進行大量的暢想，展示出各式各樣新奇的想法，在無形中對于學(xué)生核心素養(yǎng)方面的邏輯思維能力進行一個初步鍛煉，并在調(diào)動起課堂氛圍的同時進入下一階段：利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些高科技產(chǎn)品的圖片以及一些未來電影的片段，讓學(xué)生在被這些事物所吸引時，對未來生活產(chǎn)生向往。在此基礎(chǔ)上，我們再讓學(xué)生自主閱讀這篇文章，學(xué)生們會展現(xiàn)出前所未有的積極態(tài)度。在自主閱讀之前對文章的結(jié)構(gòu)、特點、內(nèi)涵進行深入的剖析，告訴學(xué)生聯(lián)系上下文進行推斷，總結(jié)每段的關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵詞，盡量不使用詞典，這樣做可以讓學(xué)生在閱讀時，開動自己的大腦，靈活調(diào)動自己所掌握的知識進行閱讀分析，加深了學(xué)生對于這篇閱讀的印象，在理解閱讀作品內(nèi)涵、差異等方面也鍛煉了學(xué)生的閱讀思考和全面解決文章問題的綜合素質(zhì)能力。

2.自主探究，思維引領(lǐng)。波利亞指出：“學(xué)習(xí)的任何有效途徑都需要自己去發(fā)現(xiàn)?！币耘囵B(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是閱讀理解能力為目標(biāo)，就必須使英語教學(xué)朝著自主探究方向進行，要知道學(xué)生不可能一直依賴教師的幫助。現(xiàn)代學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)就是自主探究學(xué)習(xí)，英語核心素養(yǎng)下的學(xué)科教育，就是讓學(xué)生用聽說讀寫的能力在實際生活中熟練運用英語語言，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理健康素質(zhì)和道德品質(zhì)。所以，在實際教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)技能為主要目標(biāo)。就如在對高三英語選修課中的“king lear”這篇戲劇進行教學(xué)時，由于這篇戲劇內(nèi)容較多，適合學(xué)生進行自主探究，教師可以將主動思考權(quán)交換給學(xué)生，培養(yǎng)其對閱讀信息的建構(gòu)、概括、分析的能力，教師只需要進行簡單的引領(lǐng)，如給學(xué)生提出探究的問題：“Why did? King Lear expel his little daughter？ Why is King Lear a tragedy？ Why did King Lear give up his kingdom？Who is defending Cordia and what happens when he speaks it out？”帶著這些問題，學(xué)生在自主閱讀探究中會更加有方向性，效率也會提高。在學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)時，教師要給學(xué)生一些時間限制，讓學(xué)生在緊迫感和壓迫感下避免時間的浪費，提升效率意識，防止學(xué)生開小差情況的出現(xiàn)，無形之中提高了學(xué)生的閱讀效率。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于“king lear”這篇戲劇的了解會更加深入，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)能力也會有很大提高，對于閱讀英語作品中的交際、認知、情感策略也會有初步的判斷。

3. 擴展訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)。魯迅曾說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不太好的，得不到多方面的優(yōu)點，得如蜜蜂采蜜，廣泛吸收，才會有成效。”拓展閱讀是高中英語閱讀教育中不可缺失的一方面，學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中會了解到多類型的文化和習(xí)俗以及一些從未見識過的新鮮事物，對學(xué)生知識面擴展有很好的幫助，對于核心素養(yǎng)中文化品格方面有著很強的塑造作用，通過英語閱讀掌握西方禮儀文化，感受西方文學(xué)底蘊，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面不僅僅強調(diào)了文化意識，還讓學(xué)生學(xué)會通過英語閱讀學(xué)習(xí)西方先進的文化，所以教師要緊緊抓住英語閱讀突出文化品格這一基本內(nèi)涵展開一定的拓展訓(xùn)練，要注意避免英語閱讀選材老舊，抓住時下西方文化新聞的熱點，同時也要與課程緊密聯(lián)系。以高中英語“Enjoying novels”這單元為例，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以西方話劇為基礎(chǔ)分小組進行話劇演出，在創(chuàng)設(shè)出便于英語學(xué)習(xí)的情境時，不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行英語閱讀，使學(xué)生在重復(fù)閱讀中掌握到西方話劇文化的精髓，在話劇演出的過程中對于核心素養(yǎng)維度中的語言能力有較大幅度的提升。演出在說的同時既鍛煉了學(xué)生的英語語感和語言技能，又讓學(xué)生對語言的情感表達有了一個充分認識，在閱讀英語劇本過程中對于核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)有了創(chuàng)造性的思考探究，鍛煉了核心素養(yǎng)的思維深度，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行互動性探究，在培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力的同時也增強了學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作創(chuàng)造中探索自己的情感，培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總的來說，在核心素養(yǎng)的切入下，教師正在逐漸改變傳統(tǒng)灌入式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而從多角度、個性化的方面制定科學(xué)教學(xué)策略，深挖學(xué)生英語閱讀的潛力，在傳授語言知識和閱讀文本處理中，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新思考、探索學(xué)習(xí)以及思維品質(zhì)方面的能力和特點，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在這樣的方式下，我相信只要教師有足夠的耐心和信心去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的英語閱讀能力就會有一個質(zhì)的飛躍，核心素養(yǎng)也會有很大的提升。

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