【摘要】本文針對山區(qū)中學高中英語閱讀教學“讀后活動”在設計和實施中存在的問題，結合筆者的研究和實踐，就如何提高山區(qū)中學高中英語閱讀教學“讀后活動”的有效性提出一些思考和見解。

【關鍵詞】山區(qū)中學;閱讀教學;讀后活動;有效性

【作者簡介】侯寧娟，陜西省寶雞市太白縣太白中學。

【基金項目】2019陜西省中小學教學能手專項研究課題，課題名稱：新課程下的山區(qū)中學高中英語閱讀教學讀后活動有效性研究，課題編號：1819047。

一、引言

在高中英語教學中，閱讀教學無疑是一個重點，同時也是學習者語言輸入的主要途徑。閱讀教學的整個過程實際需要由理解語篇到深入語篇再到超越語篇三個階段，理解語篇和深入語篇在讀中的活動中就可以實現，而超越語篇則需要通過讀后活動來達成。

最新的《普通高中英語課程標準》提出了指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義，培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學習能力的主要途徑。這一觀點的提出既為一線教師指明了方向，同時也對高中英語教學提出了新的要求。

二、對“讀后活動”的理解和認識

閱讀讀后活動是指在閱讀教學中，引導學生深入理解文本，內化所學內容和語言，進行有效的語言輸出的教學活動。讀后活動側重鞏固語言知識、檢驗閱讀理解效果、發(fā)展學生思辨能力，是提高學生語言運用能力、發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展起著非常重要的作用。

葛炳芳老師指出，讀后活動側重檢查閱讀效果以及對所學語言的鞏固和運用，使學生能在閱讀的基礎上將與閱讀材料相關的主題內容、觀點和所學語言知識結合起來，進行語言輸出。

筆者認為在英語閱讀教學的三個階段中，讀前和讀中兩個階段主要是調動知識儲備、鋪墊和輸入階段，讀后階段則是體現和反饋教與學的效果及培養(yǎng)學生思維能力與思維品質的輸出階段。根據新課標的要求，在讀前和讀中兩個階段，教師可以設計活動，引導學生對語言知識進行獲取、梳理、概括、整合、比較、分析、批判、評價，以此來培養(yǎng)并提高學生的語言能力和思維能力。而在讀后階段，教師則應依托讀中對閱讀文本的理解和深層次的挖掘，通過精心設計的活動，引導學生發(fā)掘文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，培養(yǎng)內在精神，落實英語學科的育人功能，最終促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

由此可見，英語閱讀教學的三個階段是相互促進、彼此關聯的，后一階段的達成與效果以前一階段為基礎，三個階段都圍繞閱讀文本的主題展開，由讀前的熱身到讀中的文本解讀，再到讀后的遷移、創(chuàng)新、應用，整個閱讀教學是主線明晰的有機整體。只有對三個階段的活動都進行合理的設計和實施，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得到有效落實，而讀后活動無疑是最重要的環(huán)節(jié)。

三、山區(qū)中學英語閱讀教學“讀后活動”的現狀及存在的主要問題

隨著教師培訓力度的加大以及新課程、新理念的推廣及應用，廣大英語教師在閱讀教學中開始逐漸重視讀后活動的設計及實施，但是實踐表明，讀后語言輸出活動在設計和開展中還存在著諸多問題，尤其在山區(qū)中學中這些問題更加突出。

山區(qū)中學由于一般都處于經濟條件相對落后、交通不夠便利、通信欠發(fā)達的偏遠地區(qū)，因此，普遍存在師資力量短缺、師資質量不高、教學理念相對落后、學生英語水平參差不齊的問題。教師在讀后教學活動中對學生思維能力訓練不足;讀后活動偏離文本主題;讀后活動缺乏合理的情境創(chuàng)設;讀后活動類型單一。甚至有的教師因為課時緊張，把教學重點放在對閱讀語篇中的語言點的講解上，對閱讀材料的解讀也只是設置一些檢索表層信息的題目就匆匆結束，導致整個閱讀教學完全忽視了讀后活動，對學生的文化意識、思維品質的培養(yǎng)根本無從談起。也有的教師雖然在文本解讀之后設計了所謂的讀后活動，但往往是基于文本內容設計的課文縮寫填空，考察的重點往往在于語言點和文本的表層信息，并未體現對英語學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傮w而言，就是流于形式，沒有內涵，這樣，嚴重影響了閱讀教學的效果，進而影響到學生讀后解決問題的能力，這使得英語閱讀教學的有效性難以在讀后階段落實。

山區(qū)中學的學生由于其所處環(huán)境的限制，接觸英語學科本身相對較晚，而且除英語課堂外，基本上在其他時間和場合很少使用英語。因此，導致很多孩子感到英語這門學科太難，他們聽不懂、不會說，久而久之，失去對英語學科的興趣，尤其是到了高中階段，由于高中英語的難度比起之前有了很大的提高，此時很多學生會掉隊甚至徹底放棄這門學科。大多數學生學習英語也是以應試為目的而非語用，這也是英語學科在山區(qū)中學普遍為弱科的主要原因之一。

英語作為一門語言學科，具有非常重要的交際性和工具性。在日常教學中，讀后活動作為重要的輸出環(huán)節(jié)，經過筆者調查研究發(fā)現，大部分師生在日常的英語教與學中不夠重視讀后活動或讀后活動未能起到實質性的作用，導致其有效性缺失，最終致使學生的口語表達和書面表達無法順利進行。

四、山區(qū)中學英語閱讀教學“讀后活動”的設計與實施

依據山區(qū)中學英語閱讀教學讀后活動的現狀，綜合考量山區(qū)中學學生的英語水平、學習能力及該階段學生的認知水平，筆者認為山區(qū)中學的英語閱讀教學讀后活動的設計與實施應注意以下幾個方面：

1. 閱讀語言的輸入與活動語言的輸出是否一致？

閱讀是一種基本的語言輸入形式，其最終的目的是為了輸出。在筆者研究的過程中發(fā)現，部分教師在設計讀后活動時，只是為了討論而討論，表面上徒有讀后活動的形式，卻缺乏內涵看似有了讀后活動這個環(huán)節(jié)，而事實上與閱讀的內容沒有關系。那么，以這樣的形式怎么去練習學生對知識的遷移和應用，提升學生的思維品質呢？所以讀后活動的設計，首先要緊扣本節(jié)課的教學目標和教學重點，依托所學內容來激發(fā)和吸引學生的興趣，通過與輸入一致的輸出來深化本節(jié)課的主題內容，從而鞏固所學語言知識。

2. 在進行讀后活動之前是否進行了必要的鋪墊，活動之間是否有合理的橋梁和支架？

新課標建議，教師在實踐英語學習活動觀時，應進行有針對性的引導、點撥和具體的幫助。但是，部分教師在設計讀后活動時，雖然其內容是與文本相關的，但是活動之間毫無聯系，甚至跳躍性很大，導致一節(jié)課下來學生的思維是混亂的，沒有達到通過活動去提升學生思維的深度和廣度的目的。

輸入到輸出需要一定的思維過程，當活動之間架起有效的橋梁和支架時，學生的反饋才能更加自然、真實，只有順暢的任務鏈，才能激發(fā)順暢的思維鏈。因此，教師在設計讀后活動時，應針對所學習的語言知識搭建新舊知識與活動間的橋梁和支架，幫助學生對所學內容進行整理和加工，使學生能內化新舊知識并整合成新的能力，最終能運用所學的新知識和話題內容進行有效的表達，從而實現對所學知識的輸出。

3. 在活動中是否給學生足夠的時間思考？

高中英語因其課容量大、課時緊等原因，教師在讀后設計和實施時往往急于完成自己所謂的“任務”，而沒有給學生充足的時間，引導學生自主生成反饋，而是由英語水平一直較好的學生代表全體學生，或者直接由教師公布答案，這樣的活動實際也就是做做表面樣子，根本談不上落實英語學科的核心素養(yǎng)。因此，在設計和實施讀后活動時，要考量學生的英語水平和認知水平，通過獨學、對學、群學等方式，給學生充足的時間，進行有效的口頭或書面的輸出，最終實現有效教學。

4. 設計的活動是否靈活多樣且有層次感？

大多閱讀教學的讀后活動以回答問題、課文縮寫填空、復述等常規(guī)的形式呈現，長此以往，難免會使學生失去新鮮感、挑戰(zhàn)性，缺乏學習興趣，從而導致其參與度不高。

新課標要求教師要根據所學主題內容、學習目標和學習經驗等，選擇和組織不同層次的英語學習活動。因此，教師在設計讀后活動時，可以設計一些與文本內容相關的拓展活動，以滿足大部分學生的需求，同時，也應該再設計一些基于文本的拓展性理解及對文本的重建性輸出，來激發(fā)學生的思維，提升他們的能力。

在活動的設計中，教師可以從以下幾個方面進行實踐：（1）設計活動讓學生在整體理解文本的基礎上進一步研讀，理解、闡述或評價語篇所蘊含的深層次問題。教師可以從篇章理解的不同層面、不同角度，如標題主旨、詞語句子、事物關系、寫作意圖、語篇框架等方面來設計文本理解性語言輸出。（2）引導學生在理解語篇的基礎上，通過復述整篇文章或文章的某個重要片段，來進行文本重構型語言輸出。（3）引導學生在理解語篇的基礎上進行縮寫、擴寫、續(xù)寫或改寫文本等，以進行文本重構性語言輸出。另外，也可采用項目性活動以及表演展示性活動等展開基于文本的拓展性語言輸出。（4）引導學生借鑒文本來積累寫作所需要的多方面知識和信息，如話題觀點、寫作結構與技巧、文本片段、核心語句等進行文本借鑒性語言輸出。（5）圍繞閱讀主題設計有價值的討論話題，但在設計、組織和實施話題討論時也需要從討論的主題內容、問題啟發(fā)性、時間分配、語言運用等方面綜合考慮討論的有效性。（6）讀后也可以通過借鑒和運用各種練習或測試題型來進行題型鞏固性語言輸出。

5. 設計的活動是否符合學生實際？

在進行讀后活動時，往往會出現學生保持沉默的情況。產生這一現象的主要原因主要有兩種，一是難度過低，學生不屑于參與;一是難度過大，學生不知該如何解決。這會使學生產生極強的畏難情緒，從而放棄或不參與，甚至產生極強的挫敗感。

新課標建議，在英語學習活動的設計中，情境創(chuàng)設要盡量真實，注意與學生已有知識和經驗建立緊密聯系。因此，教師在設計讀后活動時，首先要仔細分析學生的認知水平和語言能力，從學生的實際出發(fā)確定活動的難易度。其次，活動的選題要盡可能地選擇與文本話題相關且與學生的生活實際、生活經驗有著密切的聯系。再次，話題的切入點不宜過大或過泛，要具體到其中一兩個方面，讓學生可以從這一兩個點展開深入的思考和討論。最后，活動的設計既要滿足全體學生的需求，同時又要兼顧學生的個體差異;既確保共同進步，又滿足個性發(fā)展。

五、結語

作為一名山區(qū)中學的青年英語教師，筆者多年來一直致力于提升山區(qū)高中學生的英語水平，增強山區(qū)高中學生對英語學科的興趣和信心，幫助學生更有效地學習英語這門外語。通過外出培訓學習、線上聆聽專家講座報告、閱讀專業(yè)書籍，將所學能夠選擇性地針對山區(qū)學生的特點和現狀加以創(chuàng)造性的應用，目前為止取得了一些喜人的成績。但任重而道遠，在提高山區(qū)中學高中英語閱讀教學“讀后活動”的有效性的道路上永無止境。同時，山區(qū)中學英語閱讀教學“讀后活動”的有效性想要提高，并非一日之功，需要全體教師和學生都改變觀念，教師在設計和實施時能全方面考慮，形成一種“教師精心設計、學生積極參與”的良好局面。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛炳芳.中學英語教師閱讀教學研究叢書[M].杭州：浙江大學出版社2014，02.