徐萌 劉劍霞

教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：各地要統(tǒng)籌教師資源，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，努力縮小義務(wù)教育發(fā)展中的差距，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。江西省上饒市信州區(qū)共有67所小學(xué)，涵蓋城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從城鄉(xiāng)小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看，城鄉(xiāng)教師在教學(xué)能力和教育觀念均有很大差別，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。因此，我們提出了“城鄉(xiāng)聯(lián)動促發(fā)展、專業(yè)引領(lǐng)共提升”的策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科率先開展了《基于城鄉(xiāng)教研的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力提升的研究》課題，并取得了一定的成果。下面圍繞這一課題研究談?wù)勎覀兯鞒龅囊恍﹪L試。

城鄉(xiāng)聯(lián)動，促片區(qū)交流

課題研究前期，我們做了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：95%的中青年教師具有一定的專業(yè)發(fā)展意識，52.1%的教師曾有過發(fā)展目標(biāo)，但因各種原因沒有規(guī)劃與實(shí)施。對此，筆者所在的信州區(qū)教研室根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，把城鄉(xiāng)小學(xué)劃分為6個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)以一所城區(qū)重點(diǎn)校幫扶三四所成員?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)校，在各片區(qū)開展系列聯(lián)動教研活動，構(gòu)建了“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—個(gè)人研修”三級聯(lián)動的教研新模式，以激勵(lì)廣大教師積極參與到聯(lián)動教研的活動中來，以研促教，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和水平。

專業(yè)引領(lǐng) 定期聘請專家開展專題講座、現(xiàn)場答疑，解決一線教師的教學(xué)難問題;同時(shí)，培養(yǎng)一批本土的“信州名師”，定期為各片區(qū)青年教師示范教學(xué)、答疑解惑，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。

同伴互助 倡導(dǎo)各片區(qū)學(xué)校開展青藍(lán)結(jié)對、城鄉(xiāng)手拉手等活動，以老帶新、以強(qiáng)扶弱;倡導(dǎo)片區(qū)學(xué)校定期互派教師進(jìn)行教學(xué)交流、研討展示、共享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互學(xué)互助、共同提高的目的。

個(gè)人研修 要求青年教師在結(jié)對師傅的幫扶下，注重個(gè)人的自主研修，鼓勵(lì)教師積極參與各級各類教科研活動，如學(xué)習(xí)“中國教師研修網(wǎng)”“上海銘師教育”“江西贛教云”等平臺的優(yōu)質(zhì)資源，撰寫研修心得，及時(shí)反思。

名師引領(lǐng)，促共同進(jìn)步

在城鄉(xiāng)聯(lián)動教研中，我們組建了“信州名師”團(tuán)隊(duì)，以名師引領(lǐng)的方式，開展系列城鄉(xiāng)聯(lián)動教研活動，充分發(fā)揮“信州名師”的輻射作用，以促進(jìn)信州區(qū)城鄉(xiāng)青年教師的共同進(jìn)步。

名師送教引領(lǐng)專業(yè)成長 為促進(jìn)片區(qū)教研活動的深入開展，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長，每學(xué)期定期開展“名師送教送研”活動。每逢送教送研，先由“信州名師”執(zhí)教優(yōu)質(zhì)示范課，而后由教研員牽頭組織名師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行面對面零距離的交流研討。一堂堂精彩的優(yōu)質(zhì)示范課，展示了名師們深厚的教學(xué)功底和優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也大大激發(fā)了農(nóng)村學(xué)校教師的教研熱情;一次次推心置腹的交流研討，既是思維的碰撞，也是心靈的美好遇見。名師們無私地送教送研，增強(qiáng)了城鄉(xiāng)一線教師的教研意識，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校青年教師專業(yè)成長。

名師視導(dǎo)促教研交流 為促進(jìn)各片區(qū)學(xué)校之間的教研交流，為城鄉(xiāng)教師搭建教研交流的平臺，我們每月組織“信州名師”和片區(qū)骨干前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，通過推門聽課、抽查常規(guī)、詢問學(xué)生等方式，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學(xué)教研情況進(jìn)行摸底;針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在課堂教學(xué)、教案作業(yè)等方面出現(xiàn)的問題，開展專題研討?！八畤L無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”。教學(xué)視導(dǎo)，開啟片區(qū)學(xué)校之間的交流，拉近校際之間的距離，縮短校際之間的差距，對均衡教育的發(fā)展起到了很好的助推作用。

名師帶教促進(jìn)共同提升 為促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力的提升，組織開展城鄉(xiāng)手拉手活動，為初出茅廬的青年教師配備一對一的片區(qū)名師或骨干教師，實(shí)施結(jié)對幫扶的策略，制定名師帶教的方案，充分發(fā)揮“信州名師”和學(xué)科骨干傳、幫、帶的作用。“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)?！泵麕煄Ы?，正是以“1+N”的一人引領(lǐng)、多人受益的方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)青年教師群體的共同提升與發(fā)展。

長效機(jī)制，助均衡發(fā)展

為加快信州區(qū)師資隊(duì)伍的專業(yè)成長，我們建立片區(qū)聯(lián)動教研的長效機(jī)制。一方面，建立長期的片區(qū)聯(lián)動教研制度，堅(jiān)持用“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—個(gè)人研修”三級聯(lián)動的教研模式開展活動;另一方面，著力打造“名師培養(yǎng)工程”，充分發(fā)揮“信州名師”、學(xué)科骨干的示范引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)“信州名師”建立名師工作室，吸納成員攜手并進(jìn)、共同研究，構(gòu)建信州小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科資源，引領(lǐng)全區(qū)教師向更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

近期，我們對城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查：從調(diào)研情況看，信州區(qū)經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究、城鄉(xiāng)聯(lián)動的教研模式已經(jīng)基本形成常態(tài)，95%以上的教師對片區(qū)聯(lián)動教研的模式非?？隙?，85.6%的教師表示非常樂于參加片區(qū)聯(lián)動教研活動，他們傾向于專題研討、優(yōu)課觀摩、參與研磨課等;72.5%的教師認(rèn)為片區(qū)聯(lián)動教研對他們平時(shí)的教學(xué)幫助很大，能夠有效提高教研能力，對他們的專業(yè)發(fā)展有較大幫助。接下來，課題組將以更多元的教研活動形式，提高活動效率，縮短城鄉(xiāng)差距，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

實(shí)踐證明：片區(qū)聯(lián)動教研，能有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。我們將繼續(xù)秉承“城鄉(xiāng)聯(lián)動促發(fā)展、專業(yè)引領(lǐng)共提升”的原則，堅(jiān)持實(shí)行三級聯(lián)動的教研新模式，在全區(qū)范圍內(nèi)打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，縮進(jìn)城鄉(xiāng)師資差距，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

【本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)課題《基于城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力提升的研究》的研究成果之一（項(xiàng)目編號：19ZXZD016）】

（作者單位：江西省上饒市信州區(qū)教研室）