摘 要：俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，預(yù)習(xí)就是那把“刀”，磨得鋒不鋒利，直接影響了教師的課堂效率。如何磨好預(yù)習(xí)的“刀”，則需要教師在預(yù)習(xí)上下足功夫，重視預(yù)習(xí)，思考預(yù)習(xí)，反思預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)的形式變得多樣化，吸引學(xué)生的興趣，才能讓課堂的效率得到真正的提高。文章通過(guò)分析預(yù)習(xí)存在的多種問(wèn)題，提出針對(duì)性的建議，并講解多種預(yù)習(xí)方式，旨在豐富教師的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)多樣化;提高興趣;有效落實(shí);小學(xué)語(yǔ)文

一、 課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容籠統(tǒng)寬泛，學(xué)生不知從何入手

縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，我們經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熢诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，總是在黑板上簡(jiǎn)單地寫(xiě)上“預(yù)習(xí)××課”，只寫(xiě)了預(yù)習(xí)的篇目，卻沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容做出明確的要求，如課文該如何去讀，批注該怎么做，預(yù)習(xí)提綱該如何完成等，以至于學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)該讀什么，圈什么，寫(xiě)什么，做什么都不清楚，甚至一部分的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解還停留在熟讀幾遍課文就算預(yù)習(xí)了，可想而知，這樣的預(yù)習(xí)效果就大打折扣了。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)形式單調(diào)枯燥，學(xué)生完成興致不高

有些老師雖然會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出了具體的要求，但預(yù)習(xí)的作業(yè)形式卻總是停留在千篇一律的“讀、標(biāo)、圈、畫(huà)”（讀課本，標(biāo)生字，圈生詞，畫(huà)喜歡的句子），對(duì)所有課文實(shí)行“一刀切”，沒(méi)有根據(jù)課文的不同體裁進(jìn)行改變，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)總是局限于單調(diào)枯燥的文字形式，久而久之，學(xué)生對(duì)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的興致不高，容易出現(xiàn)應(yīng)付式預(yù)習(xí)情況。

（三）教師檢查落實(shí)不到位，部分學(xué)生偷工減料

很多教師花了大量的精力在課堂上的教學(xué)上和課后作業(yè)的輔導(dǎo)上，卻忽略了課前預(yù)習(xí)的檢查，對(duì)課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠重視，沒(méi)有及時(shí)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)或者檢查落實(shí)不到位。由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也不重視預(yù)習(xí)，甚至部分學(xué)生存在著僥幸的心理，認(rèn)為老師沒(méi)有檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)便可寫(xiě)可不寫(xiě)。

（四）家長(zhǎng)思想不重視，家庭監(jiān)督力度不足

家長(zhǎng)思想上不重視預(yù)習(xí)作業(yè)，在督促孩子完成作業(yè)時(shí)，都忽略了預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作重要作業(yè)，認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)須檢查，把重點(diǎn)放在了檢查孩子的其他作業(yè)上。家庭的監(jiān)督不足，也間接導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成成效不高。

二、 課前預(yù)習(xí)方式的改變

要怎樣才能改變預(yù)習(xí)作業(yè)存在的問(wèn)題呢？除了教師要在思想上重視預(yù)習(xí)，落實(shí)檢查學(xué)生的每一次預(yù)習(xí)情況，同時(shí)最重要的是要改變單調(diào)枯燥的預(yù)習(xí)形式，讓預(yù)習(xí)變得多樣化，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上“預(yù)習(xí)”，才能從根本上解決預(yù)習(xí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)平時(shí)的教學(xué)研究，我認(rèn)為可以用多樣化的預(yù)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，具體如下：

（一）圖畫(huà)式——借助圖畫(huà)，提高興趣

都說(shuō)“興趣是最好的老師”，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)繪畫(huà)類(lèi)型的作業(yè)是較為感興趣的，對(duì)文字類(lèi)的作業(yè)則是較為排斥的。而平時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)大多為單調(diào)枯燥的文字形式，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成興致不高。既然學(xué)生喜歡繪畫(huà)，那為何不把繪畫(huà)融入語(yǔ)文的預(yù)習(xí)作業(yè)中呢，讓學(xué)生畫(huà)一幅有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)呢？

如在教學(xué)《登鸛雀樓》一課時(shí)，詩(shī)中描寫(xiě)了作者登上鸛雀樓所看到的美麗景色，在指導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的情感前，教師可以先布置學(xué)生繪畫(huà)出古詩(shī)中描寫(xiě)的景象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)，先自主預(yù)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)當(dāng)中描寫(xiě)的美景。這樣，學(xué)生在完成繪畫(huà)作業(yè)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去尋找到古詩(shī)當(dāng)中描寫(xiě)到的景象“太陽(yáng)、山、黃河、?！保@比教師直接教學(xué)學(xué)生古詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景象，效果來(lái)得更好些。

同時(shí)在繪畫(huà)的同時(shí)，學(xué)生需要構(gòu)思每一個(gè)景物的位置，如完成《登鸛雀樓》的繪畫(huà)作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要思考太陽(yáng)應(yīng)該是東升呢，還是西落呢？是在山前，還是山后呢？通過(guò)這樣一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)就有了更深地理解，我們的預(yù)習(xí)目的也就達(dá)到了。除此之外，教師還可以在上課前，對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)選，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)古詩(shī)的理解，真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。

（二）搜集式——借助收集，解決難點(diǎn)

新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們需要借助一些知識(shí)，如名人軼事、歷史知識(shí)、百科常識(shí)等來(lái)更好地理解課文。很多教師在教學(xué)中，總是采用直接講授的方式，告知學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)。但如若讓學(xué)生自行搜索查找與課文相關(guān)的材料，其效果一定會(huì)比教師直接講授更好。因?yàn)樵诓檎屹Y料的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生對(duì)文章的人物、時(shí)代背景、內(nèi)容有更貼切的感受，還能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力。

如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這一課時(shí)，這篇課文講述的是1928年，為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰(zhàn)士們一起下山挑糧的動(dòng)人故事。但由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景了解甚少，對(duì)文章的理解較有難度。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式搜集資料，既可以借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、圖書(shū)等，亦可以問(wèn)問(wèn)身邊的長(zhǎng)輩，搜集有關(guān)朱德同志的資料以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，進(jìn)而體會(huì)到朱德同志作為一名領(lǐng)導(dǎo)人，在日理萬(wàn)機(jī)的情況下，還堅(jiān)持和戰(zhàn)士們一起上山挑糧的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生在查找資料中，自然而然會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更多的觸動(dòng)。而在課堂上，教師則可以先讓學(xué)生做“小小講解員”，通過(guò)播放視頻或者圖片等方式，為大家講解自己所查找到的資料，這樣一來(lái)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，二來(lái)可以檢查學(xué)生是否做好了預(yù)習(xí)作業(yè)。

（三）體驗(yàn)式——借助體驗(yàn)，提高感悟

生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與生活實(shí)際緊密相連，教師不能脫離了生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，要在課堂上時(shí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白語(yǔ)文與生活是分不開(kāi)的，懂得在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師也要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，把生活實(shí)踐融入預(yù)習(xí)作業(yè)中去。

如教學(xué)《影子》這一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生拍照自己看到的不同影子，然后到課堂上與同學(xué)分享。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活中所看到的自己的影子是什么樣子的，注意在不同時(shí)間段，影子是否發(fā)生了變化，是如何變化的。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展開(kāi)，不僅觀察自己的影子，還要觀察生活中各種物品的影子，以及大自然中各種景象的影子，說(shuō)說(shuō)他們又有什么變化。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中，思考為什么影子會(huì)發(fā)生這樣的變化，與什么原理有關(guān)，啟發(fā)學(xué)生去探究。這樣，通過(guò)讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)影子的存在以及變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。而在課堂上，可以讓學(xué)生上臺(tái)分享自己所拍攝到的影子的照片，并且說(shuō)說(shuō)是什么時(shí)間段拍攝的，比比誰(shuí)找的影子最全，最奇特。

（四）質(zhì)疑式——借助提問(wèn)，解決疑問(wèn)

古人云：“學(xué)貴有疑”，在教學(xué)中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生懂得提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。只有讓學(xué)生充分去思考，遇到疑惑的地方，大膽提問(wèn)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)。

如教學(xué)《在牛肚子里旅行》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)課文中的內(nèi)容提出疑問(wèn)，在課堂上提出來(lái)，和其他學(xué)生一起共同解決。如學(xué)生可以提“是誰(shuí)在牛肚子里旅行？”“它為什么會(huì)在牛肚子里旅行？”“它是怎樣在牛肚子里旅行的，最后怎么樣了？”學(xué)生既可以把自己不理解的地方提出來(lái)，在四人小組內(nèi)討論交流，若四人小組無(wú)法解決的，則由全班一起探討，也可以采用“我問(wèn)你答”的方式，一個(gè)學(xué)生考另一個(gè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，避免提過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如果是課文中可以直接找到答案的問(wèn)題，就可以通過(guò)預(yù)習(xí)，自己解決疑問(wèn)。如若是對(duì)課文中某一部分的知識(shí)點(diǎn)有疑惑的，則可以在課堂上提出來(lái)。這樣通過(guò)提問(wèn)來(lái)過(guò)關(guān)落實(shí)預(yù)習(xí)情況，從而激勵(lì)學(xué)生更好地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

三、 課前預(yù)習(xí)的有效落實(shí)

預(yù)習(xí)從來(lái)不是形式主義，也不是分離于課堂教學(xué)之外的無(wú)用功，教師若沒(méi)有把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，預(yù)習(xí)的成效就是微乎其微的，筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)可以從這幾方面去有效地落實(shí)。

（一）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)是使學(xué)生堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)的動(dòng)力之一，尤其是低段的學(xué)生，更是渴望得到教師的表?yè)P(yáng)。教師可以在班級(jí)建立預(yù)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每周展示優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以是圖片、文字、小視頻等多種方式，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成得比較好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)的動(dòng)力。同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

（二）生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的。除了要師生評(píng)價(jià)外，還要采用生生評(píng)價(jià)。課堂上，教師由于面對(duì)學(xué)生數(shù)較多，無(wú)法一一對(duì)其預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，可以利用小組評(píng)價(jià)來(lái)完善。在每節(jié)課前，讓學(xué)生以小組為單位，利用評(píng)價(jià)表，對(duì)小組內(nèi)的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后統(tǒng)計(jì)反饋給小組長(zhǎng)，每節(jié)課評(píng)出“最佳”預(yù)習(xí)作業(yè)。有些學(xué)生很重視同學(xué)給自己的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在生生評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以看到自己的不足點(diǎn)，也可以看到別人的閃光點(diǎn)，更能督促學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量。

（三）家校共同督促

孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)家校的共同配合，因而要利用好家校的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效的督促。有些家長(zhǎng)可能認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)并不那么重要，對(duì)其重視程度不夠。教師應(yīng)改變家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤的想法，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)作業(yè)關(guān)乎著孩子課堂聽(tīng)課效率的高低，關(guān)乎著孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子預(yù)習(xí)作業(yè)的督促，避免孩子養(yǎng)成拖欠預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣。

“工欲善其事，必先利其器”，只有把預(yù)習(xí)切實(shí)地落實(shí)到位，學(xué)生的課堂效率才能得到有效地提高，教師要從思想上重視預(yù)習(xí)，從行動(dòng)上落實(shí)預(yù)習(xí)，從方式上改善預(yù)習(xí)，結(jié)合家校的配合，才能切實(shí)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂效率。讓我們揚(yáng)起“預(yù)習(xí)”這片帆，帶領(lǐng)學(xué)生更好地駛向?qū)W習(xí)的海洋。

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作者簡(jiǎn)介：

林淑靜，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市觀音山音樂(lè)學(xué)校。