【摘要】新工科建設(shè)中對(duì)外語(yǔ)能力的要求在與語(yǔ)言輸出上，用外語(yǔ)去說服不同觀點(diǎn)、描述自己的故事、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)都需要完備的寫作能力。因此，大學(xué)外語(yǔ)寫作課程需要擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，即包含基本語(yǔ)言表達(dá)同時(shí)涉獵專業(yè)用途語(yǔ)言的磨煉。同時(shí)，面對(duì)寫作教學(xué)特點(diǎn)，需要采取科學(xué)靈活的授課方式，基于手機(jī)APP的移動(dòng)教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的必要補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】新工科;大學(xué)英語(yǔ)寫作;移動(dòng)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張銀帙（1981.08-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，吉林建筑大學(xué)公共外語(yǔ)教研部，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題《新工科背景下的英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)探索與實(shí)踐》的研究成果。

寫作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的五種基本技能之一，語(yǔ)言輸出的主要形式，能客觀準(zhǔn)確地反饋使用者的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是文化的載體，充分反映著不同文化的特點(diǎn)與內(nèi)涵，而寫作正是兩種不同文化的直接碰撞， 體現(xiàn)著對(duì)思維異同之處的理解與感悟。 能夠用正式文體準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或客觀描述工作現(xiàn)象是很多用人單位希望學(xué)生能夠勝任的工作要求。然而，目前“新工科”高校中，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的改革主要停留在宏觀政策的討論、培養(yǎng)模式的建設(shè)等，并沒有進(jìn)入到細(xì)致的語(yǔ)言技能提升的角度。新工科視域下的寫作教學(xué)，也沒有突顯其應(yīng)用的“新工科”特色，與所有專業(yè)的寫作培養(yǎng)要求幾乎相同。很多傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課程將其等于詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)的積累，削弱了語(yǔ)言表達(dá)的作用。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)浪潮的興起，數(shù)字化教學(xué)時(shí)代的到來，也給外語(yǔ)教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。利用移動(dòng)教學(xué)的快捷便利、海量的信息資源和龐大的數(shù)據(jù)分析處理能力都會(huì)助力與新工科背景下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

一、新工科的能力要求與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

“新工科”建設(shè)是我國(guó)工科教育改革的新思維與新戰(zhàn)略，其研究和實(shí)踐的主要內(nèi)容有工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系。落實(shí)“新工科”建設(shè)，要求學(xué)生具備國(guó)際化視野，跨文化交流、合作和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，外語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性不言而喻。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，這與新工科建設(shè)中的要求不謀而合。然而，外語(yǔ)學(xué)科在許多工科大學(xué)中的發(fā)展敬陪末座，處于邊緣和弱勢(shì)地位。

面對(duì)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)，當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化溝通能力，能發(fā)揮語(yǔ)言的力量去說服人、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，能講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音。新工科是教學(xué)改革的先手棋，外語(yǔ)教學(xué)是這場(chǎng)改革的排頭兵。大學(xué)外語(yǔ)具備工具性、人文性與科學(xué)性，是學(xué)科融合的紐帶。這些勢(shì)必在新工科建設(shè)的理念、模式、內(nèi)容上有著不可替代的作用，從而為國(guó)際化工科人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

二、ESP導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)寫作課程

“新工科”建設(shè)以培養(yǎng)卓越的國(guó)際工程人才為己任，以語(yǔ)言的實(shí)用技能為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)多年萬(wàn)寶盛華（全球最大的人力資源企業(yè)）進(jìn)行的調(diào)查顯示，用人單位對(duì)人才的10項(xiàng)需求中“談判、工程英語(yǔ)、合同英語(yǔ)、多語(yǔ)種多語(yǔ)境溝通能力”榜上有名。其中，溝通能力既包括口頭溝通與書面溝通的能力，又包括跨文化理解能力。對(duì)典型的寫作溝通場(chǎng)景描繪如下：寫作要求最重要。無需長(zhǎng)篇大論，主要以郵件溝通、通知、會(huì)議紀(jì)要、項(xiàng)目方案等簡(jiǎn)單得體的語(yǔ)言清楚表達(dá)即可。寫作中需要掌握專門用詞、術(shù)語(yǔ)，要求能進(jìn)行語(yǔ)言分析、觀點(diǎn)綜合的能力，論述中具備總結(jié)、提煉的寫作技術(shù)。在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際情況中，用人企業(yè)更看重學(xué)生在寫作中能否有邏輯性的抓住問題的實(shí)質(zhì)要害所在，并能按照歐美人的習(xí)慣和方式逐條的輸出，語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)即可。從上述的要求中不難看出，大學(xué)外語(yǔ)寫作課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限在學(xué)生的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)階段，要突破描述個(gè)人經(jīng)歷，了解話題的描述記敘文，過渡到提高和發(fā)展階段：即對(duì)從事工作或崗位職能、業(yè)務(wù)、產(chǎn)品等進(jìn)行簡(jiǎn)要的書面介紹、撰寫專業(yè)簡(jiǎn)報(bào)、能以適當(dāng)?shù)母袷胶臀捏w撰寫商務(wù)信函、簡(jiǎn)訊、備忘錄等。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求也從通順清楚逐漸上升到準(zhǔn)確自如，從現(xiàn)象記敘上升到歸納概括，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)等要求。

對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)寫作課程可以借鑒ESP專門用途英語(yǔ)教學(xué)的模式，提高英語(yǔ)的溝通交際能力。ESP專門用途英語(yǔ)中有EOP和EAP兩個(gè)分支，前者是以滿足職業(yè)英語(yǔ)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，而后者是以滿足學(xué)科英語(yǔ)發(fā)展的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作目標(biāo)。大學(xué)外語(yǔ)寫作課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特色，積累語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，仿寫往來郵件、會(huì)議記錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等，還原真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景，提高有效寫作的樂趣，重獲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。

三、移動(dòng)教學(xué)的融入

隨著4G移動(dòng)技術(shù)的普及，慕課（MOOCs）、微課以及私播課（SPOCs） 迅速興起，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等授課形式達(dá)到了前所未有的高峰。這種巨大的教學(xué)形式的變革，使得學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程更加靈活，教學(xué)活動(dòng)更加自主，教學(xué)資源的選擇也更豐富，教學(xué)效果也最大化。

1. 學(xué)習(xí)通——課前輸入，課中互動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，授課教師選取了兩本教材的部分內(nèi)容，作為課前閱讀和自主學(xué)習(xí)材料。第一本是北京大學(xué)出版社的《高校英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教程》，全書分為私人求職文書（求職信、申請(qǐng)信、履歷等）、文秘寫作（通知、會(huì)議記錄、備忘錄、商務(wù)報(bào)告、旅程表等）和外貿(mào)業(yè)務(wù)文書三大部分。其中，外貿(mào)文書涉及詢盤報(bào)盤等商務(wù)知識(shí)，與大學(xué)英語(yǔ)課程不相關(guān)聯(lián)，因此取替，改換上海外語(yǔ)教育出版社的《英語(yǔ)應(yīng)用文寫作》。該教材中涵蓋往來郵件傳真、各類書信、會(huì)議致辭和研究報(bào)告的寫法講解和多種練習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好材料。

筆者采用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行課前課中的課堂管理。學(xué)習(xí)通APP有“課程”“移動(dòng)圖書館”“微應(yīng)用”三個(gè)主要板塊構(gòu)成。其中“課程”板塊支持課前資料、教案和課程通知的發(fā)布，學(xué)生查看材料會(huì)有相應(yīng)的記錄，方便授課教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前材料的收領(lǐng)。 “課程”板塊中還有“章節(jié)”設(shè)置，授課教師可以自己編寫章節(jié)任務(wù)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)布各類教學(xué)任務(wù)。在“課程”板塊中，學(xué)習(xí)通APP還提供了活動(dòng)庫(kù)，允許學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)拍攝作文圖片，上傳投屏。學(xué)生討論之后可以發(fā)表“評(píng)分”“投票”“討論”等活動(dòng)，展開交流，促進(jìn)生生交流。

學(xué)習(xí)通可以提供一套從內(nèi)容呈現(xiàn)，到交流互動(dòng)，再到結(jié)果呈現(xiàn)的完整的教學(xué)活動(dòng)。它的即時(shí)呈現(xiàn)，使得寫作課程突破了原來只有教師與特定學(xué)生之間的單向互動(dòng)的模式，讓更多學(xué)生能匯集觀點(diǎn)，增加了討論的范圍和內(nèi)容，直接促動(dòng)了生生互動(dòng)，也提高了師生互動(dòng)的效率。因此，其是寫作課程的必要補(bǔ)充。

2. iwrite——人工智能雙重監(jiān)測(cè)。面對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生作文作業(yè)無法得到及時(shí)反饋的現(xiàn)象，移動(dòng)APP就提供了很好的解決方案。Iwrite2.0英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的深入研究而設(shè)計(jì)，依照二語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)理論和上百種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試與調(diào)研，最終確立起來。批閱時(shí)采取語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度為評(píng)分構(gòu)念。同時(shí)，其采用聯(lián)想詞庫(kù)的內(nèi)容評(píng)價(jià)方法，相對(duì)其他批閱軟件來講，能夠有效識(shí)別跑題作文。

Iwrite 2.0系統(tǒng)能替代教師自動(dòng)收發(fā)作業(yè)，瞬間反饋評(píng)閱意見，同時(shí)也能為學(xué)生提供基本單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法上的修改和解讀，有助于基本語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)。但是，寫作畢竟是主觀題目，學(xué)生的內(nèi)容、構(gòu)思以及是否有效運(yùn)用了所學(xué)所講授的語(yǔ)言點(diǎn)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)還是略遜色一籌，需要人工進(jìn)行雙重檢測(cè)。在每次作業(yè)提交時(shí)，筆者都要求學(xué)生進(jìn)行三輪修改。首先，結(jié)合機(jī)器批閱的結(jié)果和修改建議進(jìn)行自己修改三次，然后展開學(xué)生互評(píng)。在第二輪互評(píng)中，每人需給兩名同學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)，也會(huì)收到兩名不同同學(xué)的評(píng)價(jià)意見。在課堂中，學(xué)生可以分組討論各自的修改建議或者意見，并與教師進(jìn)行溝通。教師也會(huì)針對(duì)共性問題給出解答，對(duì)個(gè)性問題給予講解，然后進(jìn)入第二輪修改。隨后，要求學(xué)生提交第二輪修改作業(yè)，Iwrite和教師進(jìn)行雙重批閱，對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出修改意見。最終，學(xué)生按照反饋?zhàn)詈笠淮涡薷?，提交作業(yè)。

3. 教學(xué)反思。寫作技能的培養(yǎng)一直是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)言綜合技能的靈活輸出。以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)中更需要高效、科學(xué)、靈活的教學(xué)方法，讓師生的互動(dòng)有的放矢。移動(dòng)APP給外語(yǔ)教學(xué)帶來了新的方法和更好的體驗(yàn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中繁雜的重復(fù)勞動(dòng)，增加了師生交流的機(jī)會(huì)。然而，實(shí)踐教學(xué)中，課程的前期預(yù)習(xí)，課中討論展示以及后期的成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)，往往需要不同軟件進(jìn)行整合。期待能有更豐富多樣功能的移動(dòng)應(yīng)用程序出現(xiàn)，統(tǒng)一課堂的諸多環(huán)節(jié)，打造完整的教學(xué)鏈條，聯(lián)通課前——課中——課后的所有環(huán)節(jié)。

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