摘要：從我國教育改革至今，職業(yè)教育就一直是我國教育戰(zhàn)線上一個非常重要的戰(zhàn)線，承載著提升就業(yè)率、促進各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展以及社會進步的重要作用，其最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)越來越多的高素質(zhì)勞動者。而當(dāng)今對高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)不局限于體力勞動，更多的是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才，比如說計算機專業(yè)，它是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的熱門專業(yè)，最主要的原因就是它契合了當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型人才的市場需求較大的現(xiàn)象。但是需要注意的是一些課程的教學(xué)授課模式太過死板，有些教師依然秉承著過往講授、演示加實踐操作的傳統(tǒng)形式，不能很好地使學(xué)生明確自身的職業(yè)方向，同時忽視了學(xué)生自身的綜合能力的積累和職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對工作具體方向一知半解，不能很好地適應(yīng)本專業(yè)工作。本文在借鑒和參考了已有的研究成果和相關(guān)課題后，以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，通過解析課程特色以及學(xué)生特點，討論了在項目教學(xué)法在應(yīng)用上的合理性。希望能夠給相關(guān)一線教師以及學(xué)校機構(gòu)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：工作任務(wù);項目教學(xué)模式;高素質(zhì)勞動者;應(yīng)用技術(shù)型人才

中圖分類號：TP181 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0121-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

前有李斯特所言，“教育是未來的生產(chǎn)力[1]。意思就是說教育這一事業(yè)在整個社會的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)不可或缺，是整個社會能夠順暢流動的主要機制。而對于每一個普通人來說，教育可以從根本上改變一個人的社會存在形式。就我國而言，中等職業(yè)教育這一教學(xué)模式其實就是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展中的一個分支方向，應(yīng)該說我們國家的建設(shè)中不僅需要高精尖的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)型人才，在另一個維度上，我們同樣需要具有較強實操能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者。而且現(xiàn)在的現(xiàn)實情況也證實了這一點，當(dāng)前我國各地的一二三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷進行著調(diào)整和優(yōu)化，許多企業(yè)在招聘員工時的標(biāo)準(zhǔn)也不再那么禁錮，針對高技能人才的需求不斷攀升，高學(xué)歷不再是絕對的“敲門磚”，高技能專門型人才的缺口越來越大[2]。

1 基于工作模式的項目教學(xué)模式的發(fā)展概述

1.1 基于工作任務(wù)項目教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

本文所采用的舉例是當(dāng)前中職學(xué)校最長開設(shè)的熱門課程《Photoshop圖形圖像處理》，這一專業(yè)課程的教學(xué)在當(dāng)前仍然顯得非常死板，主要是老師講授后學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)，老師在進行操作示范后學(xué)生進行模仿操作，通過這種形式逐漸掌握PS的各項基本技能，但是這種教學(xué)模式過于陳舊，不適合當(dāng)前的教育形勢。而且就目前來看，中職學(xué)生的自控力相對來說要差一些，其個性的成長也偏向更加自由的形式，單純通過課堂的簡單傳授恐怕不能使他們乖乖聽話，吸引力不夠。這樣的結(jié)果就是大部分的學(xué)生慢慢會跟不上老師的思路，偷偷溜號或者干脆不聽，當(dāng)然也會有一小部分同學(xué)堅持下來，但是仍然要看到這種落后的教育模式即使有人能堅持下來，能學(xué)會的知識基本也浮于表面，不能從學(xué)習(xí)中貫通到現(xiàn)實，難以用所學(xué)習(xí)的知識來解決工作中的實際問題。針對學(xué)生自控力較差以及教育模式相對落后的情況，首先要做的就是面對現(xiàn)實，從最基礎(chǔ)的部分人手，研究學(xué)生的思維模式和心理成長，并進一步改進教學(xué)模式的應(yīng)用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性。另外，從客觀角度來講，《Photoshop圖形圖像處理》這門課程的實踐應(yīng)用環(huán)境比較廣泛，而且操作性比較強，通過把課程內(nèi)容拆分成現(xiàn)實中具體任務(wù)項目的這種形式，讓老師與學(xué)生共同參與任務(wù)的過程，具體來講就是讓學(xué)生帶著問題與具體目標(biāo)任務(wù)探索，借以更好地來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓好學(xué)習(xí)的總體方向。因此在進行研究時嘗試用項目驅(qū)動式的教學(xué)形式，在教學(xué)時注重理論與實踐的結(jié)合，不是單純地讀課本，通過實際的實踐挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，幫助培養(yǎng)解決實際問題的能力。

1.2 基于工作任務(wù)項目教學(xué)法的研究意義

伴隨著新世紀(jì)計算機科技的飛速發(fā)展，通過計算機技術(shù)以及相應(yīng)的操作系統(tǒng)來進行平面設(shè)計以及美術(shù)創(chuàng)作等已經(jīng)不再是天方夜譚，包括數(shù)碼照片、產(chǎn)品包裝設(shè)計、廣告營銷設(shè)計等等都已經(jīng)是國內(nèi)乃至國際最新的發(fā)展潮流，從現(xiàn)實意義講這是時代發(fā)展帶來的變化，是生產(chǎn)力提升到又一個階段的產(chǎn)物，對行業(yè)自身的發(fā)展裨益頗多。而在這其中PS軟件又在圖形圖像處理方面的最大也是最好的第三方軟件，在國內(nèi)外市場中使用極其廣泛，在圖像設(shè)計方面的功能也最為全面，平面設(shè)計界的多種類型比如辦公、印刷、廣告設(shè)計、海報設(shè)計等都可以用它完成。因此《Photoshop圖形圖像處理》課程的設(shè)計中來實施基于工作任務(wù)的項目教學(xué)法，可以最大限度上將學(xué)校傳授的相關(guān)知識與市場需求相接軌，從成功的喜悅中發(fā)掘出他們學(xué)習(xí)的潛力和動力，最終實現(xiàn)改變學(xué)習(xí)興趣低、無法融人工作的現(xiàn)狀。因此就需要進一步推進基于工作任務(wù)項目教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)出一批學(xué)習(xí)質(zhì)量更優(yōu)、綜合能力更強、專業(yè)素養(yǎng)更加全面的高素質(zhì)勞動者以及應(yīng)用技術(shù)型人才。

2 基于工作任務(wù)的項目教學(xué)模式的具體研究方法

為了更好更專業(yè)地對該種方法進行評估和測試，筆者采用了多種方法進行相關(guān)研究，分別是文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等。

2.1 文獻研究法

2.1.1 具體內(nèi)容

文獻研究法是最傳統(tǒng)但也最正式的研究形式，一般來說是通過書籍進行查詢，但隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)上圖書館也已經(jīng)可以比較輕松地查詢文獻資料了。

2.1.2 研究程序

通過上述途徑查閱大量有關(guān)高職課程教學(xué)的書籍、學(xué)術(shù)論文以及報章雜志等，進一步了解了解基于工作任務(wù)的項目教學(xué)的理論知識與理念條文，并從收集來的資料中推理和證實項目教學(xué)法在中職教學(xué)的具體課程實踐中是否可行，最后要針對目前的研究現(xiàn)狀進行資料的收集與整理，樹立正確的研究態(tài)度并提取出本文需要的觀點，書寫并論證完成研究中的理論內(nèi)容，然后完成PS課程的實踐構(gòu)想，這也是本次研究進行下去的基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

在通過文獻檢索研究結(jié)束后，筆者開始進行下一項方法的研究，也就是問卷調(diào)查的形式。通過問卷調(diào)查，可以比較充分地探析到學(xué)生對于采用任務(wù)驅(qū)動型的形式是否能夠適應(yīng)和認可，其次，還要統(tǒng)計一下學(xué)生對于《Photo shop圖形圖像處理》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，以及教材的使用方面是否頻繁;教學(xué)項目類別的多寡，滿意度如何;以及專業(yè)能力是否有得到提高等方面進行問卷調(diào)查，最后再對問卷中出現(xiàn)的一些原則性問題以及調(diào)查之后取得的結(jié)果進行最后的匯總分析。

2.3 訪談法

在執(zhí)行完上述兩種研究方法后，還應(yīng)當(dāng)掌握好教學(xué)實施是否有效，要了解這一點筆者采取的措施是去走訪一些校企合作的企業(yè)和機構(gòu)，在與相關(guān)企業(yè)及機構(gòu)的負責(zé)人和技術(shù)人員交涉后，還有與負責(zé)一線課程培訓(xùn)實訓(xùn)練習(xí)的教室進行交談后，大致上可以了解《Photoshop圖形圖像處理》課程的進行效果如何，教師在工作崗位是否可以基本完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中安排的任務(wù)項目是否得到了比較好地完成，最后還有本次教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，對以上概述都要進行更深層次的解析與討論。

3 基于工作任務(wù)的項目教學(xué)模式在應(yīng)用中的合理性

項目教學(xué)法最重要的一點就是達成了實用主義教育理論的觀點要求，真正實現(xiàn)了從實踐中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，做到了做學(xué)結(jié)合也就是理論與實踐相結(jié)合。具體來說就是通過開展一系列相對難度大了一些的教學(xué)活動，來進一步倒逼知識和技能的學(xué)習(xí)要從實踐的基礎(chǔ)上進行。此外，在這一次的研究過程中間，《Photoshop圖形圖像處理》課程的項目教學(xué)理念正是圍繞著實用主義教育的理論觀點，在研究的過程中對于參與實驗的班級不再單純講解基礎(chǔ)理論知識后進行訓(xùn)練，而是在已有的教學(xué)大綱上做文章，具體來說就是依舊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行課程的講授，但是通過對教學(xué)的過程進行了精心的設(shè)計，進一步把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行包裝，打造成以就業(yè)為主要目標(biāo)導(dǎo)向的工作目標(biāo)和工作任務(wù)，并且這些任務(wù)最終會直接面向就業(yè)工作方面的具體實踐。簡單舉例來說，廣告設(shè)計與海報設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、紅色旅游宣傳紀(jì)念品設(shè)計等多種類型多樣風(fēng)格的具體工作項目可以鍛煉學(xué)生實際的動手能力，之后再設(shè)置一些相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，比如設(shè)計名片、制作藝術(shù)照、設(shè)計手提袋、設(shè)計公益廣告等對標(biāo)性比較強的任務(wù)，不僅趣味性大大增加而且也讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で笾R的積累，這是從量變到質(zhì)變的過程，不可急躁，在設(shè)計階段還要求教師本身擁有較高的操作能力，在學(xué)生有操作和設(shè)計困難的情況時給予一定的指導(dǎo)。通過這些操作最終使學(xué)生形成一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，將手中的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，實現(xiàn)從學(xué)生到進入社會投入工作這兩個身份的順利轉(zhuǎn)變，最大限度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論實踐相脫節(jié)的大問題[3]。

通過基于工作任務(wù)的項目教學(xué)法，可以讓學(xué)生基本明白自己為什么要學(xué)習(xí)《Photoshop圖形圖像處理》這門課程，學(xué)習(xí)該課程后究竟可以參與哪些方面的具體工作，以及該怎么通過一個完整的操作過程來對甲方提出的要求做出闡釋，設(shè)計出符合甲方要求的產(chǎn)品。其實這個過程就是學(xué)生逐步擁有了發(fā)現(xiàn)問題溯源，對問題進行一定的分析并進一步解決它的能力。通過任務(wù)進行驅(qū)動，學(xué)生可以比較好地對產(chǎn)品進行自己想要的設(shè)計和制作工藝，能夠很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在設(shè)計的過程中不斷積累經(jīng)驗，在合作中得到成長，在創(chuàng)作中中實現(xiàn)創(chuàng)新。在這種情況下專業(yè)理論知識自然就更好得到接受，學(xué)生可以通過解決任務(wù)的過程地把一些抽象的理論直觀地復(fù)現(xiàn)出來，理論知識的學(xué)習(xí)就不再是阻撓學(xué)生掌握知識的攔路虎了。

4 對基于工作任務(wù)的項目教學(xué)法應(yīng)用的一些反思

本文詳細敘述了采用項目教學(xué)法的對于課程教學(xué)的好處，但是同樣也要分析在這其中會不會有漏洞，該怎么補救，筆者才疏智淺，大體認為授課教師應(yīng)該是這項方法實施是否順利的重中之重。首先授課教師必須擁有非常強的業(yè)務(wù)能力，在自身的崗位上可以順利由傳統(tǒng)教學(xué)模式全面轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式，除了單純對課程進行講授，教師還要負責(zé)絕大部分的實訓(xùn)環(huán)節(jié)的操作演練，關(guān)于這項工作的項目指導(dǎo)還是要一線教師來完成，由此可見教師的個人能力非常重要。其次是教師必須熟悉采用項目教學(xué)法的工作流程以及新的崗位執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)[4]，這些細碎的各類任務(wù)分解表和考核表同樣要求教師應(yīng)該具有豐富的實習(xí)經(jīng)驗。就《Photoshop圖形圖像處理》課程來說，它的教學(xué)項目的設(shè)計與開發(fā)首先要考慮的是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需要和活動體驗。如果教師曾經(jīng)在企業(yè)一線工作過，大致了解一些工作崗位的安排，就能在這方面給予學(xué)生解惑答疑，提前幫學(xué)生適應(yīng)工作的模式。因此各中職學(xué)校也應(yīng)該在授課教師的選拔上慎重考慮，為學(xué)生的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

在當(dāng)前計算機技術(shù)飛速發(fā)展的時間節(jié)點上，我國對于應(yīng)用技術(shù)型人才的需求也不斷加大，中職學(xué)校作為國家大力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者以及應(yīng)用技術(shù)型人才的培育基地，更應(yīng)該大力創(chuàng)新尋找更好地培養(yǎng)學(xué)生的方法，以基于工作任務(wù)的項目教學(xué)模式

就是非常好的選擇，本文已經(jīng)詳述了關(guān)于《Photoshop圖形圖像處理》該怎么應(yīng)用這一方法的概述，包括該使用的一些研究方法以及其運用的合理性，還有對于該方法的一些反思，各中職學(xué)?？梢栽诒疚幕A(chǔ)上更進一步地找出適合自己的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新。不斷改進，爭取使高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模提升，為我國的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

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[1]劉智聰，鄧小平與李斯特市場經(jīng)濟理論的哲學(xué)比較[D].河北大學(xué)，2010：13.

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[3]王秋實，項目教學(xué)法在中職計算機專業(yè)《Photoshop》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2012.

[4]張潔.基于工作任務(wù)的項目教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用研究——以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》為例[D].河北師范大學(xué)，2012.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

作者簡介：高文（1979-），女，山西呂梁人，本科，講師，研究方向：計算機應(yīng)用。