劉婧婧

摘要：幼師音樂技能指的是幼兒教師在開展學(xué)前教育工作過程中，因教育對(duì)象年齡特殊性以及教育目標(biāo)的不同需求，所具備的專業(yè)化教育技能和音樂素養(yǎng)。由于音樂技能素養(yǎng)是衡量幼兒教師職業(yè)能力的重要指標(biāo)之一，所以社會(huì)各界愈發(fā)關(guān)注高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的教育情況，如何在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足社會(huì)需求的情況下，提升學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)水平，是高校教研人員討論的熱門課題。本文簡(jiǎn)要闡述學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的特點(diǎn)，并結(jié)合其課程建設(shè)原則，探索課程的具體建設(shè)方案，以期從課程建設(shè)的角度提升我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能素養(yǎng)，從而推動(dòng)幼兒教育行業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)? 音樂教育? 音樂技能課程? 音樂技能要求? 音樂技能結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2020）21-0122-03

隨著教育理念的不斷發(fā)展，國(guó)家逐漸提高對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的支持力度，在此教育發(fā)展背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)如雨后春筍般發(fā)展起來。從實(shí)際專業(yè)課程開設(shè)角度來看，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程仍主要集中于教育心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等傳統(tǒng)課程領(lǐng)域，音樂教育領(lǐng)域則普遍被忽視。而從實(shí)際社會(huì)需求以及就業(yè)能力需求上看，很多用人單位不僅關(guān)注幼師的理論知識(shí)，更注重實(shí)踐教學(xué)能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的建設(shè)和優(yōu)化工作很有教育意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程特點(diǎn)

（一）課程具有實(shí)踐性

音樂技能的學(xué)習(xí)和提升需要進(jìn)行大量重復(fù)性的練習(xí)，其過程分為練習(xí)、熟練、糾正、掌握四個(gè)環(huán)節(jié)，并在后天的不斷學(xué)習(xí)過程中逐漸完善上述環(huán)節(jié)，最終形成良好的音樂技能。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程應(yīng)具備突出的實(shí)踐性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐行為，將音樂理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用技巧有效融合，形成“學(xué)中做、做中學(xué)”的體驗(yàn)式課程結(jié)構(gòu)，從而全面提升學(xué)生的音樂技術(shù)能力。

（二）課程具有針對(duì)性

學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)定向輸送高素質(zhì)幼兒教師的教育專業(yè)，其課程具備明顯的職業(yè)性。作為學(xué)前教育專業(yè)眾多課程中的一門技術(shù)類課程，音樂技術(shù)課程更加具有職業(yè)針對(duì)性。其課程內(nèi)容的針對(duì)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是針對(duì)職業(yè)特殊性而言，該課程需要包含基礎(chǔ)性的唱、彈、跳技能教學(xué)內(nèi)容;另一方面是針對(duì)職業(yè)的共性而言，該課程還需包含常規(guī)的教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（三）課程具有職業(yè)性

職業(yè)性是學(xué)前教育專業(yè)音樂技術(shù)課程區(qū)別于其他課程的重要標(biāo)志。我國(guó)對(duì)于幼兒教師有明確和系統(tǒng)的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生想要順利成為幼兒教師，必須經(jīng)過鋼琴、舞蹈、聲樂、即興伴奏等音樂技能鑒定考試，持有相應(yīng)的技能證書。因此，音樂技能課程應(yīng)以技能鑒定考試大綱作為課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)，體現(xiàn)出嚴(yán)格的職業(yè)性。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程建設(shè)原則

第一，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為原則。隨著教育理念的不斷優(yōu)化，在新課改中提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)性思想，該思想既體現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體差異性與全面發(fā)展的“統(tǒng)一性”，又體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)與社會(huì)需求的“整合性”?；谏鲜鲎钚滤枷氲闹笇?dǎo)，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程應(yīng)以當(dāng)前幼兒教育需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)為依據(jù)，建立通識(shí)教育意識(shí)，面向全體專業(yè)學(xué)生，包容不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異性，引導(dǎo)其音樂技能得到均衡、全面的發(fā)展。傳統(tǒng)教育理念和教育模式已無法滿足現(xiàn)階段的教育需求，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)不可能長(zhǎng)久地支持其未來的工作和發(fā)展，因此音樂技能課程建設(shè)應(yīng)以“終身教育、終身學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，增加其可持續(xù)發(fā)展的潛力，確保學(xué)生能夠在快速發(fā)展的時(shí)代中穩(wěn)步發(fā)展。

第二，以突出學(xué)前教育專業(yè)特性為原則。學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的建設(shè)應(yīng)以學(xué)前教育需求為基礎(chǔ)。改革開放以來，幼兒教育理念、教育模式、教育內(nèi)容都發(fā)生了巨大改變，當(dāng)前時(shí)代背景下，社會(huì)各界對(duì)于幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，不僅需要具備豐富的知識(shí)和廣泛的愛好，還需要具備系統(tǒng)的教育理論和全面的教學(xué)技能;不僅可以開展保育工作，組織幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還可以勝任管理工作，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程比較多，其音樂技能課程內(nèi)容設(shè)置沒有必要像音樂專業(yè)一樣詳細(xì)具體。在課程建設(shè)上應(yīng)綜合考慮課程實(shí)際需求與學(xué)生綜合能力，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)前教育其他課程之間的聯(lián)系，將教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)與音樂技能教學(xué)內(nèi)容有效整合起來，形成具有明顯職業(yè)特性的課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的音樂教育觀、方法論以及價(jià)值觀，進(jìn)而提升課程的實(shí)用價(jià)值。

第三，以顯性、隱形課程相統(tǒng)一為原則。學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程不僅要關(guān)注顯性課程的建設(shè)，還要注重隱形課程的建設(shè)，將學(xué)生在校期間的一切音樂性質(zhì)行為轉(zhuǎn)化為音樂技能教學(xué)的內(nèi)容和手段，如：學(xué)生社交過程中體現(xiàn)出對(duì)音樂的認(rèn)知和態(tài)度;技能學(xué)習(xí)過程中形成自主練習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣;積極參與課程實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)探討活動(dòng)等等。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程建設(shè)方案

（一）樂器伴奏相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育中的樂器伴奏主要指的是鋼琴或者電子琴伴奏，其是幼兒教學(xué)活動(dòng)中的重要工具，也是幼兒集體活動(dòng)中的重要道具，在實(shí)際學(xué)前教育工作中具有廣泛而重要的用途。樂器伴奏教學(xué)內(nèi)容主要分為歌曲伴奏、即興配奏、即興移調(diào)三個(gè)組成部分，課程教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生即興彈奏能力的培養(yǎng)。

就歌曲伴奏教學(xué)內(nèi)容而言，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能夠熟練演奏常見的學(xué)前教育歌曲，并且能夠在演奏過程中充分發(fā)揮配樂的音樂形象，激發(fā)幼兒在課堂教學(xué)過程中的情感活動(dòng)，使教師和幼兒能夠更好地進(jìn)行情感交流。同時(shí)，還要求學(xué)生能夠利用樂器伴奏的形式，表達(dá)出豐富的“音樂語言”，引導(dǎo)幼兒融入到樂曲環(huán)境中，與教師相互配合，共同完成音樂教學(xué)活動(dòng)。

就即興配奏教學(xué)內(nèi)容而言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠準(zhǔn)確分析出旋律的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式及調(diào)性，為旋律匹配恰當(dāng)?shù)暮吐?同時(shí)，能夠充分結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)幼兒情緒、教學(xué)內(nèi)容、配樂題材，運(yùn)用與之相符的音型和伴奏織體表現(xiàn)童趣。從音樂技術(shù)的層面看，掌握基本伴奏音型、熟練使用調(diào)內(nèi)正三和弦、明確終止式位置是學(xué)前教育中兒童歌曲伴奏的關(guān)鍵性技術(shù)，因此，應(yīng)將其作為即興配奏教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的即興配奏能力。

就即興移調(diào)教學(xué)內(nèi)容而言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活地進(jìn)行音樂調(diào)性轉(zhuǎn)移，提升樂器伴奏的應(yīng)用性和實(shí)效性。受幼兒聲帶發(fā)育限制，即興移調(diào)在實(shí)際教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用，其最普遍的應(yīng)用形式為：將簡(jiǎn)譜轉(zhuǎn)移為其他調(diào)的五線譜或者是教師將配樂的調(diào)性轉(zhuǎn)變?yōu)榉嫌變阂粲?、適合幼兒演唱的調(diào)性。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的即興移調(diào)能力，不僅要有系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容，還要配以多元化的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握常見調(diào)式的基本和弦及其在鍵盤上的準(zhǔn)確位置，形成牢固的調(diào)性思維，能夠快速、準(zhǔn)確的在鍵盤上完成幼兒常用調(diào)性（降E、降F大調(diào)）的移調(diào)工作。

（二）樂器彈唱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

彈唱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確發(fā)聲方法，在配合鍵盤樂器自彈自唱的同時(shí)傳授幼兒歌曲，并逐漸形成從藝術(shù)角度分析和處理音樂作品的能力。該部分內(nèi)容主要包含讀譜視奏和視唱教學(xué)、彈奏和演唱基礎(chǔ)技巧教學(xué)、自彈自唱技巧教學(xué)三個(gè)主要教學(xué)單元。

就讀譜視奏和視唱教學(xué)內(nèi)容而言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠根據(jù)簡(jiǎn)譜和五線譜熟練進(jìn)行視唱和視奏活動(dòng)。簡(jiǎn)譜和五線譜是現(xiàn)階段幼兒音樂教學(xué)過程中最常見的記譜方式。簡(jiǎn)譜具有簡(jiǎn)便、科學(xué)、實(shí)用的突出特點(diǎn)，易于教學(xué)過程中教師的即興移調(diào)，適合作為幼兒音樂啟蒙教學(xué)的主要工具;五線譜雖在形式上比較復(fù)雜，但能夠直觀地顯示出旋律高低，易于記錄織體復(fù)雜、音域?qū)拸V的多聲部樂曲。因此，在課程內(nèi)容上，要突出二者的特點(diǎn)和聯(lián)系，使學(xué)生在熟練掌握讀譜視奏和視唱的基礎(chǔ)上，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求靈活使用和互譯兩種記譜法，更好地完成幼兒音樂教學(xué)任務(wù)。

就彈奏和演唱基礎(chǔ)技巧教學(xué)內(nèi)容而言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，在彈奏方面，能夠熟練掌握常見幼兒音樂教學(xué)樂器的基本演奏方法及技巧，并具備中級(jí)樂器演奏能力;在演唱方面，能夠熟練掌握基礎(chǔ)聲樂知識(shí)和技巧，并且運(yùn)用科學(xué)、正確的發(fā)聲方法演唱不同形式、不同題材的兒童歌曲，具備一定程度的歌曲演唱能力。

就自彈自唱技巧教學(xué)內(nèi)容而言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠結(jié)合編排好的伴奏曲目進(jìn)行自彈自唱活動(dòng)。自彈自唱是學(xué)前教育專業(yè)音樂技術(shù)課程的核心內(nèi)容，是幼兒教師組織開展課堂教學(xué)和集體活動(dòng)的必要手段。自彈自唱是學(xué)生綜合音樂技能素養(yǎng)的體現(xiàn)，其要求學(xué)生在自彈自唱過程中，既要保證彈奏和演唱的方法及技巧準(zhǔn)確，又要保持彈唱過程中注意力的高度集中，準(zhǔn)確把握幼兒狀態(tài)和課堂環(huán)境，因此，該部分教學(xué)內(nèi)容，不僅要在理論層面進(jìn)行彈唱方法和技巧的講解，還要在實(shí)踐層面為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備更完善的自彈自唱能力。除此以外，還要在課程中融入大量的兒童歌曲曲目，拓展學(xué)生的歌曲儲(chǔ)備，使學(xué)生自彈自唱更加輕松自如。

（三）創(chuàng)編和表演相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

舞蹈教學(xué)在幼兒教育中占有重要的教育地位，其能夠?qū)τ變旱膶徝滥芰?、運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、音樂能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，因此，兒童舞、民族舞的創(chuàng)編技巧和基本表演技巧也是學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的主要教學(xué)內(nèi)容。

就舞蹈創(chuàng)編技巧教學(xué)內(nèi)容而言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠根據(jù)幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)以及相關(guān)創(chuàng)作技巧，靈活地進(jìn)行舞蹈素材的組合與創(chuàng)編，形成符合實(shí)際教學(xué)需求的舞蹈形式。該部分教學(xué)課程應(yīng)包含以下內(nèi)容：首先是舞蹈素材的講解，使學(xué)生明白舞蹈動(dòng)作即為舞蹈素材，讓學(xué)生了解不同舞蹈動(dòng)作的提煉和演化方式，增加學(xué)生對(duì)不同舞蹈素材的藝術(shù)感悟，引導(dǎo)其準(zhǔn)確掌握不同舞蹈素材的特點(diǎn);其次是幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分析與講解，使學(xué)生了解和掌握不同年齡階段幼兒的身體發(fā)育情況、手腦協(xié)調(diào)情況、心理認(rèn)知情況以及性格愛好情況，為舞蹈素材的組合與創(chuàng)編奠定良好基礎(chǔ);最后是舞蹈創(chuàng)編練習(xí)，通過不斷的練習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編技術(shù)的應(yīng)用能力，又能夠豐富學(xué)生的舞蹈素材庫(kù)。

就基本表演技巧教學(xué)內(nèi)容而言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，具備以下三個(gè)層面的能力：從舞蹈基本功層面出發(fā)，要求學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，能夠具有直、繃、軟、開程度的舞蹈基本功，顯著改善肢體僵硬、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等問題，形成良好的節(jié)奏感、律動(dòng)感和肢體表現(xiàn)力;從舞蹈教學(xué)知識(shí)層面出發(fā)，要求學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，能夠準(zhǔn)確掌握幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)、兒童舞蹈基本表現(xiàn)形式、舞蹈創(chuàng)作基本要素和方法以及幼兒舞蹈教育的基本方法和客觀規(guī)律;從舞蹈教學(xué)技能層面出發(fā)，要求學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，能夠結(jié)合幼兒肢體運(yùn)動(dòng)水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，獨(dú)立創(chuàng)編形象生動(dòng)、動(dòng)作簡(jiǎn)單的兒童舞蹈;準(zhǔn)確選配契合舞蹈動(dòng)作，能夠展現(xiàn)幼兒思想和情感的舞蹈音樂。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程具有實(shí)踐性、針對(duì)性和職業(yè)性的鮮明特點(diǎn)，是具有極強(qiáng)實(shí)踐意義的學(xué)前教育課程，應(yīng)受到學(xué)校及師生的高度重視。學(xué)校應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的建設(shè)方面，嚴(yán)格遵循促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、突出學(xué)前教育專業(yè)特性、顯性、隱形課程相統(tǒng)一的基本原則，從樂器伴奏教學(xué)、樂器彈唱教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編教學(xué)等三個(gè)層面進(jìn)行課程建設(shè)，從而形成符合時(shí)代發(fā)展、契合社會(huì)需求的音樂技能課程教學(xué)體系，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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