羅成竹

摘 要：分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。文章探討基于網(wǎng)絡平臺的中職計算機專業(yè)課分層教學策略：學生分層、教學內(nèi)容分層、學習評價分層。

關鍵詞：中職計算機;網(wǎng)絡平臺;學生分層;教學內(nèi)容分層;學習評價分層

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0069-02

“計算機組裝與維護”“網(wǎng)絡安全技術”是中職計算機的專業(yè)課程，涉及的計算機知識難度比較大，需要學生有一定的專業(yè)基礎，否則無法進行深入學習。教師在教學中可基于學生的基本學情，堅持差異化教學理念，引入分層教學法，讓不同基礎的學生都能盡快進入學習狀態(tài)，并在課后借助網(wǎng)絡平臺鞏固所學知識，逐步提高學生的信息技術專業(yè)能力。分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。在本文中，筆者結合教學實踐，從學生分層、教學內(nèi)容分層、學習評價分層三個層面，探討基于網(wǎng)絡平臺的中職計算機專業(yè)課分層教學策略。

一、結合學生學情，實現(xiàn)合理分層

分層教學的第一步是實現(xiàn)學生的合理分層，教師要從中職學生計算機學習能力強弱、計算機知識接受速度快慢、計算機應用素質(zhì)高低、計算機知識學習態(tài)度好壞等方面綜合考量，確定不同層次的標準，將全班學生劃分為三個層次：高級層次、中級層次和低級層次，并且分別使用A組、B組和C組進行備注。教師通過分層將學生劃分成不同的學習群體，可以充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵作用，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。

當然，這種分層是彈性的，并不是固定不變的。教師可依托網(wǎng)絡平臺對每個學生的計算機專業(yè)課程學習情況進行記錄，建立個性化的學習檔案，然后在一段時間后對每個學生的層次進行重新界定，如果存在明顯變化，就需要及時調(diào)整，由此體現(xiàn)學生分層動態(tài)化的特點。如學生經(jīng)過一段時間的專業(yè)課學習之后，學習態(tài)度更為積極，計算機知識接受能力不斷提升，就可以從C組調(diào)至B組，從B組調(diào)至A組，反之，也可以由A組調(diào)到B組，由B組調(diào)到C組?？傊處熢诮虒W中要仔細觀察學生在網(wǎng)絡平臺的學習情況，為學生建立個性化的學習檔案，由此獲取學生全面的學情信息，然后再根據(jù)學生實際學情進行動態(tài)分組，為后續(xù)的分層教學、分層評價奠定基礎。

二、基于學生分層基準，實現(xiàn)教學內(nèi)容的分層

基于網(wǎng)絡平臺的學生分層完成以后，教師可以結合中職計算機專業(yè)課程的教學內(nèi)容，為不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各層次學生都能得到充分發(fā)展，由此引導分層教學進入到具體的實施階段。

例如，在進行計算機操作的作圖軟件教學時，教師針對本單元教學內(nèi)容為不同層次學生設計了不同的分層學習內(nèi)容：A等級學生以知識技能拓展為主，B等級學生以操作能力鍛煉為主，C等級學生以基礎知識掌握為主。在進行平面設計教學時，基于網(wǎng)絡平臺的課程內(nèi)容設定，教師在各個教學環(huán)節(jié)為不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容：A等級學生的學習任務是設計易拉寶簡易作品，要融入到對應角色中，然后運用掌握的平面設計知識和技能開展創(chuàng)造性活動;對于B等級的學生，教師可以在網(wǎng)絡平臺上給其布置如下任務：某照片中有很多水印圖標需要刪除，還有部分背景需要更換，要求學生運用課堂中學習的去水印、去背景的技巧進行優(yōu)化設計，繼而實現(xiàn)自身基本平面設計技能的提高;C等級的學生計算機知識基礎比較薄弱，概念掌握得不夠扎實，因此在為其設計學習任務時，教師可以基礎性的任務為主，鼓勵他們使用思維導圖工具對課堂學習內(nèi)容進行總結和歸納，讓學生查找知識體系中存在的不足，繼而進行查缺補漏，確保扎實掌握平面設計課程基礎知識。在上機操作的實踐環(huán)節(jié)，教師要積極引導C等級學生熟悉各種作圖軟件，正確安裝對應軟件，由此確保其進入到理想的專業(yè)課程學習狀態(tài)中。

三、關注學習評價的分層，增強學習的獲得感

教師要對評價機制進行分層，確保不同層次的學生取得不同的學習效果之后，可以得到針對性的評價，由此增強學習的獲得感，繼而讓學生進入到更加理想的計算機專業(yè)知識學習狀態(tài)中。

以計算機專業(yè)課程“計算機組裝與維護”中的“常用應用軟件的安裝”教學為例，其整個課程教學要求如下。（1）質(zhì)量要求：嚴格按照計算機操作規(guī)范、驗機規(guī)范進行項目作業(yè);（2）安全要求：嚴格按照安全操作規(guī)程進行項目作業(yè);（3）服務要求：嚴格按照服務規(guī)范進行項目作業(yè);（4）環(huán)保要求：努力按照環(huán)境保護要求進行項目作業(yè)。該課程的考核和評價可以歸結為三方面的內(nèi)容：對于上機作業(yè)環(huán)節(jié)的考核，對于章節(jié)知識學習情況的測試，期末考試的評估。依照中職計算機專業(yè)教育的特色，實際上機作業(yè)和章節(jié)測試的占比為3成，期末考核占比為7成。其中前兩項可以分層測試的方式進行，即教師在網(wǎng)絡平臺上針對不同層次的學生設定不同的測試題目，出具對應的測試標準，讓學生在移動客戶端或PC端瀏覽并提交對應的答案。教師在網(wǎng)絡平臺的幫助下很快就可以收集到學生對應的考核信息，由此實現(xiàn)對不同層次學生學情的全面把控，然后分別對不同層次的學生進行分層評價。除了量化分數(shù)之外，教師還可以備注對應的評價性語言，如表揚學生的進步，指出學生需要強化的知識點等，這有助于學生在未來的計算機專業(yè)課程學習中制定針對性的學習方案，繼而在原有的基礎上取得一定程度的進步。這種學習分層評價有利于提高不同層次學生的學習積極性，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣，不斷提高學生的計算機專業(yè)水平。

四、結語

綜上所述，基于網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)學生的分層，實現(xiàn)教育教學內(nèi)容的分層，實現(xiàn)實際教育評價的分層，這是分層教學機制的重要內(nèi)容。作為中職計算機專業(yè)教育工作者，要積極主動探討分層教學法的優(yōu)勢，在此基礎上做好各項內(nèi)容的分層，確保每個學生都可以得到不同的引導，確保實際的線上教育教學朝著個性化的方向發(fā)展，這對于提升中職計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量具有積極意義。

參考文獻：

[1]沈燕.基于網(wǎng)絡平臺的中職計算機分層教學探究[J].成才之路，2018（34）.

[2]王雷，邵繼防.分層教學法在中職計算機教育中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）.

[3]岑樹保.分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用[J].廣西教育，2019（06）.

[4]盧柳仙.分層教學法在中職計算機教學中的應用[J].廣西教育，2018（10）.

[5]楊珂瑛.分層教學法在中職“計算機基礎”課程中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2017.