羅成竹

摘 要：分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。文章探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺的中職計算機(jī)專業(yè)課分層教學(xué)策略：學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)習(xí)評價分層。

關(guān)鍵詞：中職計算機(jī);網(wǎng)絡(luò)平臺;學(xué)生分層;教學(xué)內(nèi)容分層;學(xué)習(xí)評價分層

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0069-02

“計算機(jī)組裝與維護(hù)”“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”是中職計算機(jī)的專業(yè)課程，涉及的計算機(jī)知識難度比較大，需要學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，否則無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可基于學(xué)生的基本學(xué)情，堅持差異化教學(xué)理念，引入分層教學(xué)法，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課后借助網(wǎng)絡(luò)平臺鞏固所學(xué)知識，逐步提高學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)能力。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)習(xí)評價分層三個層面，探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺的中職計算機(jī)專業(yè)課分層教學(xué)策略。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，實現(xiàn)合理分層

分層教學(xué)的第一步是實現(xiàn)學(xué)生的合理分層，教師要從中職學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、計算機(jī)知識接受速度快慢、計算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)高低、計算機(jī)知識學(xué)習(xí)態(tài)度好壞等方面綜合考量，確定不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生劃分為三個層次：高級層次、中級層次和低級層次，并且分別使用A組、B組和C組進(jìn)行備注。教師通過分層將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)群體，可以充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵作用，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。

當(dāng)然，這種分層是彈性的，并不是固定不變的。教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺對每個學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，建立個性化的學(xué)習(xí)檔案，然后在一段時間后對每個學(xué)生的層次進(jìn)行重新界定，如果存在明顯變化，就需要及時調(diào)整，由此體現(xiàn)學(xué)生分層動態(tài)化的特點(diǎn)。如學(xué)生經(jīng)過一段時間的專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，計算機(jī)知識接受能力不斷提升，就可以從C組調(diào)至B組，從B組調(diào)至A組，反之，也可以由A組調(diào)到B組，由B組調(diào)到C組?？傊?，教師在教學(xué)中要仔細(xì)觀察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)檔案，由此獲取學(xué)生全面的學(xué)情信息，然后再根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情進(jìn)行動態(tài)分組，為后續(xù)的分層教學(xué)、分層評價奠定基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)生分層基準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生分層完成以后，教師可以結(jié)合中職計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各層次學(xué)生都能得到充分發(fā)展，由此引導(dǎo)分層教學(xué)進(jìn)入到具體的實施階段。

例如，在進(jìn)行計算機(jī)操作的作圖軟件教學(xué)時，教師針對本單元教學(xué)內(nèi)容為不同層次學(xué)生設(shè)計了不同的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容：A等級學(xué)生以知識技能拓展為主，B等級學(xué)生以操作能力鍛煉為主，C等級學(xué)生以基礎(chǔ)知識掌握為主。在進(jìn)行平面設(shè)計教學(xué)時，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程內(nèi)容設(shè)定，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容：A等級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是設(shè)計易拉寶簡易作品，要融入到對應(yīng)角色中，然后運(yùn)用掌握的平面設(shè)計知識和技能開展創(chuàng)造性活動;對于B等級的學(xué)生，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上給其布置如下任務(wù)：某照片中有很多水印圖標(biāo)需要刪除，還有部分背景需要更換，要求學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的去水印、去背景的技巧進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，繼而實現(xiàn)自身基本平面設(shè)計技能的提高;C等級的學(xué)生計算機(jī)知識基礎(chǔ)比較薄弱，概念掌握得不夠扎實，因此在為其設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以基礎(chǔ)性的任務(wù)為主，鼓勵他們使用思維導(dǎo)圖工具對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生查找知識體系中存在的不足，繼而進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，確保扎實掌握平面設(shè)計課程基礎(chǔ)知識。在上機(jī)操作的實踐環(huán)節(jié)，教師要積極引導(dǎo)C等級學(xué)生熟悉各種作圖軟件，正確安裝對應(yīng)軟件，由此確保其進(jìn)入到理想的專業(yè)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)評價的分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感

教師要對評價機(jī)制進(jìn)行分層，確保不同層次的學(xué)生取得不同的學(xué)習(xí)效果之后，可以得到針對性的評價，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感，繼而讓學(xué)生進(jìn)入到更加理想的計算機(jī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

以計算機(jī)專業(yè)課程“計算機(jī)組裝與維護(hù)”中的“常用應(yīng)用軟件的安裝”教學(xué)為例，其整個課程教學(xué)要求如下。（1）質(zhì)量要求：嚴(yán)格按照計算機(jī)操作規(guī)范、驗機(jī)規(guī)范進(jìn)行項目作業(yè);（2）安全要求：嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程進(jìn)行項目作業(yè);（3）服務(wù)要求：嚴(yán)格按照服務(wù)規(guī)范進(jìn)行項目作業(yè);（4）環(huán)保要求：努力按照環(huán)境保護(hù)要求進(jìn)行項目作業(yè)。該課程的考核和評價可以歸結(jié)為三方面的內(nèi)容：對于上機(jī)作業(yè)環(huán)節(jié)的考核，對于章節(jié)知識學(xué)習(xí)情況的測試，期末考試的評估。依照中職計算機(jī)專業(yè)教育的特色，實際上機(jī)作業(yè)和章節(jié)測試的占比為3成，期末考核占比為7成。其中前兩項可以分層測試的方式進(jìn)行，即教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的測試題目，出具對應(yīng)的測試標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在移動客戶端或PC端瀏覽并提交對應(yīng)的答案。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下很快就可以收集到學(xué)生對應(yīng)的考核信息，由此實現(xiàn)對不同層次學(xué)生學(xué)情的全面把控，然后分別對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價。除了量化分?jǐn)?shù)之外，教師還可以備注對應(yīng)的評價性語言，如表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生需要強(qiáng)化的知識點(diǎn)等，這有助于學(xué)生在未來的計算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中制定針對性的學(xué)習(xí)方案，繼而在原有的基礎(chǔ)上取得一定程度的進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)分層評價有利于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)學(xué)生的分層，實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容的分層，實現(xiàn)實際教育評價的分層，這是分層教學(xué)機(jī)制的重要內(nèi)容。作為中職計算機(jī)專業(yè)教育工作者，要積極主動探討分層教學(xué)法的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上做好各項內(nèi)容的分層，確保每個學(xué)生都可以得到不同的引導(dǎo)，確保實際的線上教育教學(xué)朝著個性化的方向發(fā)展，這對于提升中職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的中職計算機(jī)分層教學(xué)探究[J].成才之路，2018（34）.

[2]王雷，邵繼防.分層教學(xué)法在中職計算機(jī)教育中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）.

[3]岑樹保.分層教學(xué)法在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019（06）.

[4]盧柳仙.分層教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2018（10）.

[5]楊珂瑛.分層教學(xué)法在中職“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.