歐陽海飛

【摘要】在諸多教學法中，各種形式的教學法都有一定的培養(yǎng)教育方向，其應用效果各不相同。對于小學生英語詞匯的有效學習，教育者們則提出其中關于思維導圖的教學模式，這一模式的提出，不僅能夠有效地促進學生詞匯的記憶，同時還能夠在一定程度上拓展學生的詞匯量，提高學生英語的準確發(fā)音效果。本文將針對這一教學法的應用策略加以探究，以促進英語詞匯的教與學。

【關鍵詞】思維導圖;英語詞匯;詞匯學習;學習策略

近年來，思維導圖的教學模式被廣泛地普及應用，多數(shù)教師與家長都一致認為這一方式能夠有效地促進學生的學習，事實確實如此。在以英語詞匯為主要教育對象的應用過程中，其教學形式亦是多種多樣，因此，教師在教學過程中可依據(jù)不同的培養(yǎng)方向選擇不同的思維導圖應用形式，以提高詞匯的教學效果。

一、思維導圖的作用效果

（一）促進思維能力的發(fā)展

思維導圖是以將多個與中心詞相關的內容相連接，進而形成知識網絡的過程，在此過程中，學生在學習英語詞匯的同時，則可展開豐富的聯(lián)想，從而使得思維得以有效的發(fā)散。與此同時，思維導圖更是有一定的脈絡性效果，因而對于學生的思維邏輯亦是有一定的促進作用。在小學英語詞匯的學習過程中，盡管只是學習其中的詞匯，掌握并記憶，但事實上，更是有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。

（二）提高學習效率

顯而易見，思維導圖能夠幫助學生掌握清晰的知識網，從而使得學生在學習的過程中能夠對于課程內容更加具有邏輯性，從而完整地掌握課堂的主要知識部分。在英語詞匯的學習過程中，更是能夠使得詞匯的學習多樣化且豐富化，從而提升學生的詞匯量，促進學生詞匯的有效學習。如此一來，則是在一定程度上提升學生的學習效率。

二、思維導圖的教學滲透

（一）課前預習階段

在所有的課程學習過程中，預習對于提高課堂效率都是必不可少的存在，同時，預習更是在一定程度上促進了學生對于知識內容的理解，從而使得學習效率得到有效的提升。在英語詞匯的教學過程中，教師亦可將此部分分布至學生，讓其利用思維導圖針對詞匯部分進行預習，從而促進英語詞匯的學習與掌握。例如，在六年級上冊中學習Unit 2 Ways to go to school這部分內容時，則可發(fā)現(xiàn)，這一單元的詞匯部分主要是以交通工具為主要學習對象，基于此，教師則可以讓學生按照自身的喜好勾畫思維導圖，進而將所能聯(lián)想到的交通工具分別畫出來，再結合課本內容，將其中相關的交通工具附注在旁邊，而針對于沒有的交通工具，則可讓學生查閱字典找出相關的詞匯并附注圖中。通過這樣的方式，學生不僅能夠有效地將課文中的交通工具整合起來，并在思維導圖的基礎上，進一步拓展了交通工具的詞匯量，從而使得學生的詞匯學習更加具有條理性和延展性。

（二）課堂學習過程中

1. 詞根詞綴的利用

詞根詞綴不僅僅能夠幫助學生記憶單詞，同時還能夠幫助學生學習詞匯的讀音，同時，更是在一定程度上有效地豐富了詞匯量。在此過程中，教師還可以結合趣味教學法，引導學生記憶單詞，從而在具體的學習過程中，為學生留下深刻的印象，從而促進學生詞匯的學習。另一方面，教師在利用詞根詞綴的教學過程中，讓學生結合所學的單詞延伸思維導圖，豐富思維導圖的內容含量，如此，不僅使得學生得以有效地復習詞匯內容，同時，更是在新詞匯的基礎上進一步理解詞匯組成的含義與用法，從而提高英語詞匯的學習與應用。

2. 英語發(fā)音的應用

英語的發(fā)音如同語文一般，同一音節(jié)有多種詞匯，教師則可基于這一特點展開思維導圖的詞匯學習，以促進學生單詞的學習與記憶。例如，在英語學習過程中，有很多詞匯的字母組成中含有“ea”，比如，“eat、tea、read、meat”等等，而這些都是發(fā)“i”的音，基于此，教師則可以鼓勵學生繼續(xù)思考，在以往所學的詞匯中是否還有相似的單詞。通過這樣的方式，學生不僅能夠在其中發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音的規(guī)律，使得英語的發(fā)音逐漸變得更加標準，同時，在這一前提下，亦可促進學生英語的復習與鞏固，并在此基礎上，更加有效地學習新的詞匯。

3. 以舊帶新的學習

另一方面，英語的詞匯中有著相互聯(lián)系的作用，詞匯與詞匯之間有著一定的共性，這對于學生詞匯的記憶與理解亦是有一定的促進效果，在利用思維導圖學習的過程中，教師則可以基于基本的詞匯展開學習，在有效的引導之后，激發(fā)學生的思維拓展。比如，在六年級上冊中學習“post”這一單詞時，則可以引申為“postman、postcard、post office”，等等，不難發(fā)現(xiàn)，其中文含義亦是有著相互的聯(lián)系性，比如“post”指的是郵件，而“postman、postcard、post office”則分別指的是郵遞員、郵票、郵局，由此可見，其都是指與郵局相關的內容含義。

4. 主題立意的學習

此外，教師在進行詞匯教學時，還可以根據(jù)課文的主題內容創(chuàng)設思維導圖，以促進學生的詞匯學習。比如，在六年級上冊中的Unit 5 What does he do？這一單元詞匯的學習時，教師則可以以職位為主題，進而利用思維導圖的模式引導學生學習，在課文中通過觀察可發(fā)現(xiàn)，其中包含職位的詞匯有“teacher、businessman、pilot、fisherwoman、factory worker、postman、police officer”，等等，同時，教師還可以讓學生將自身了解的其他職業(yè)積極地說出來，進而展示于思維導圖之中。如此，詞匯不僅通過思維導圖的方式得以教授，同時學生更是在此基礎上拓展了詞匯量。

（三）課后復習鞏固

除了利用思維導圖預習詞匯以及應用于課堂詞匯教學之外，詞匯的鞏固記憶亦是尤為重要的學習過程，在此期間，思維導圖所具有的記憶效果則能夠幫助學生加深對于所學詞匯的復習與鞏固，從而促進學生有效地掌握英語基礎知識。在此過程中，教師則可引導學生利用課堂講授的各類方式方法展開自主的復習，一方面，得以提升小學生思維導圖的應用能力;另一方面，學生可以在多種形式下選擇符合自身學習方法的方式進行復習，從而提高思維導圖的應用效果。

三、結束語

在英語詞匯的教學過程中，學生對于詞匯的學習與記憶往往認為是枯燥、難以掌握的內容，而在諸多教學法之中，思維導圖獨特的方式特點，對于學生這一部分的學習則有著有效的推進作用。因此，教師則可將這一方式應用于英語的詞匯教學中，以促進學生詞匯學習的同時，培養(yǎng)學生掌握有效的學習方法。

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