段錫珍

摘 要：隨著時代的變化，幼兒教育也已經(jīng)發(fā)生了改變。我們提出要讓幼兒回歸自然，引進田園教育的理念，是為了讓幼兒在自然中去感受、獲得、汲取知識，讓幼兒成為孩子。本文就以農(nóng)村幼兒教育課程改革為例，分別從在農(nóng)村實現(xiàn)幼兒園田園課程的意義與價值，怎樣設(shè)置田園課程及其理念等幾個方面進行詳細的分析與研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗中收獲成長，真正還給幼兒一個充滿趣味的、童真的、知識性的，富有大自然清香的童年。

關(guān)鍵詞：田園課程;田園活動;自然

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.086

一切為了孩子，為了孩子的一切，教師要有一顆會關(guān)愛、會包容、會理解的心。人類在不同的年齡成長階段各有其特點，3-6歲的幼兒處在生理的發(fā)展期，聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等處于相當敏感的階段，言語上主要以簡單句為主，隨著年歲的增長，基本能傳達自己意思。在記憶方面，4-7歲的兒童中“腦電指數(shù)”超過50%以上的兒童高達78.2%，這表明在此時期，客觀現(xiàn)實在大腦皮層的烙印特別深刻，常常影響終身[1]。結(jié)合上訴資料，我們得知，幼兒園的幼兒正處于他們一生教育的黃金時期?；诖耍逃龖撌秦S富的、多元的、結(jié)合生活的，我們要讓幼兒學會走進田園，用感官去感受世界，親自動手進行田園活動。這樣，幼兒才能在實踐中培養(yǎng)觀察事物、描述事物的能力，在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域得到鍛煉，從而在學習的黃金期獲得最大的成長。

一、抓準理念，釜底抽薪

教師在設(shè)置課程時，要緊抓“田園”二字，設(shè)計形式多元的、符合幼兒心理特點的、富有趣味的有關(guān)于“田園”的活動。讓幼兒在各種實踐活動中，主動接觸田園，產(chǎn)生興趣，從而獲得在童年中不可多得的田園體驗。設(shè)置田園課程，主要有以下理念。

（一）回歸泥土，享受自然

田園課程的根本就是讓幼兒回歸自然，親近自然，享受自然。田園課程中自然就是課堂，自然就是老師，幼兒在自然環(huán)境中，感受到的風就是自然的風，看到的昆蟲就是比裸眼3D還逼真的真實的昆蟲，在自然環(huán)境中去學習，大大減輕了教師的教授難度，而且課堂效果更好。讓幼兒回歸自然，是讓幼兒更加親近自然，熱愛自然的一種很好的教學方式。

（二）自主學習，拓展思維

田園課程還是一種具有充分自主性的課程。幼兒在教師的組織下，進入自然，接觸自然后，會本能地對外界事物感到好奇，會不停地發(fā)問，與伙伴進行討論。在這個過程中，就已經(jīng)發(fā)揮了幼兒自主觀察、思考、提問的能力，在一定程度上有利于發(fā)展幼兒的思維邏輯，幫助幼兒認知世界，獲得生命體驗，取得成長。

（三）給幼兒充分自由，獲得體驗

幼兒在幼兒園組織的田園課程中是十分自由的（安全性得到保障的前提下），幼兒在課程開展過程中，可以根據(jù)自己的興趣、愛好自由地選擇觀察對象，并且自由地進行課堂發(fā)言。在這個過程中，幼兒的思維和情感都是自由的。幼兒思維不受限，未來才有無限的發(fā)展可能。

二、明確價值，彈無虛發(fā)

部分農(nóng)村幼兒園在教學設(shè)備運用上有一定的不足[2]，但是這些幼兒園應根據(jù)本地的情況，找到農(nóng)村幼兒園自身的優(yōu)勢，因地制宜找到適合自身發(fā)展的途徑。農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢就在于有相當豐富的自然資源，資源就是財富。農(nóng)村幼兒園應該在看到這一優(yōu)勢后，積極引進田園教育理念，充分挖掘周邊自然資源，達到人盡其才的效果。不僅如此，幼兒園還應該明確進行田園教學的價值與意義，才能在有限的資源中因地制宜地進行教學。

第一， 成長的價值。在生命之初，幼兒具有兒童的本真，順應兒童的本真，讓其回歸自然，才能讓兒童按照自己的路線健康成長。第二，知識來源于生活，幼兒有了切實的生活體驗，會增加對課本知識的理解，取得事半功倍的效果。第三，成功的幼兒教育是在輕松的氛圍中完成的。田園教育切合了這一要求，能夠給幼兒一個快樂、輕松的學習環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，增長見識。

三、實施措施，行動見真知

針對田園課程的理念，為了達到教育意義，我從三個角度分別對怎樣建設(shè)田園課程進行了分析。

（一）建設(shè)園區(qū)外田園活動

為了讓幼兒充分融入田園，教師要努力營造田園氛圍，并基于此設(shè)計出關(guān)于田園實踐活動板塊，分別是“動手做一做”“你說我來猜”“我是團隊指導員”這三個內(nèi)容，可以鍛煉幼兒動手能力、觀察能力、語言組織能力、團隊領(lǐng)導力這四個能力。

在“動手做一做”的課堂上，讓幼兒走進田園，在教師的講解下，幼兒進行種植、埋土、澆水三個操作。當最早種植的種子陸續(xù)發(fā)芽后，再組織幼兒進行觀察、記錄以及親手的采摘。小班的幼兒還可以向大班的幼兒提問，進行互動，進而使得整個校園都充滿歡聲笑語。

在“你說我來猜”的活動中，教師組織幼兒兩人為一組，小組內(nèi)部自行進行商量，選擇一株植物或者其他在田地中見到的蔬菜，一人將身子背轉(zhuǎn)過去，負責猜測這是什么植物，一組進行描述。在活動過程中，可以發(fā)現(xiàn)，雖然對于幼兒來說，具體仔細地描述一種植物，是有一定難度的，但是大部分幼兒能夠從植物的顏色、形狀、大小上來進行描述，有的還會結(jié)合在家時的一些生活體驗進行描述。在語言表達上，幼兒能夠挑一些簡單的詞匯進行描述，有些說不出來的還加上動作來表現(xiàn)，整個活動充滿了樂趣。此外，實踐活動能夠有效鍛煉并提高幼兒的觀察能力、語言組織能力，有利于幼兒增長生活經(jīng)驗。

在“我是團隊指導員”這個活動中，我要求幼兒自發(fā)進行組織，隊伍保持在3-5個人，小組中自行挑選一名組長作為“指導員”。“指導員”在進出園區(qū)，在實際進行田園生活實踐時以及在小組烹飪食材時，進行組織和領(lǐng)導。在進行日常烹飪活動時，一定要發(fā)揮“指導員”的作用，充分鍛煉幼兒的組織能力、協(xié)調(diào)能力。比如，在已經(jīng)保障安全的前提下，開展“沙拉我最行”活動時，“指導員”會先讓小組成員進行田園采摘，雖然有時場面會比較混亂，但“指導員”知道安排不同的人采摘不同的食材，采摘的蔬菜也會指派一名小組成員清洗干凈，然后小組開始制作沙拉。“我是團隊指導員”的活動在培養(yǎng)幼兒團結(jié)、領(lǐng)導能力上確實起到了一定的作用。

（二）園區(qū)內(nèi)田園課程建設(shè)

在進行園區(qū)內(nèi)田園課程建設(shè)時，可以從建設(shè)田園環(huán)境入手，以組織田園運動以及游戲為主。首先是要創(chuàng)造一個和諧的田園學習環(huán)境，將園區(qū)的整體風格設(shè)計成清新的、簡潔的樣式。在園區(qū)內(nèi)粘貼了不少關(guān)于素菜、水果的圖樣，和一些幼兒自己繪畫的以“綠色”為主題的圖畫。并且園區(qū)養(yǎng)殖了不少的綠色植物，再加上在田園課程中進行的“今日我植樹”活動中，幼兒從家中帶來，或者自己種植植物，使園區(qū)整體上顯得綠色環(huán)保且溫馨。

當然，農(nóng)村幼兒園也可以充分利用園區(qū)的操場、小院，每周定期展開田園運動。比如，在園內(nèi)開展“有模有樣”活動，幼兒根據(jù)金魚、小鳥、蘑菇、麥穗、蘿卜等動植物的特征，進行模仿，并由幼兒組成評委團，由評委團來決定哪個幼兒模仿得最像。

另外，組織幼兒每天進行一場田園游戲，從游戲中去感受蔬菜瓜果、雞鴨牛羊給他們帶來的樂趣。比如進行畫畫比賽、手抄小報，利用農(nóng)村中可以得到的材料自制玩具，把豆子串成手鏈、利用不割手的樹條編織手工藝品等。

只有將知識融入運動與游戲中，幼兒才能借助最直觀的學習練就與獲得成長階段所需要的本領(lǐng)與知識[3]。通過形式多種多樣的活動，豐富了幼兒的認知視野，幫助他們獲得了成長。

（三）家校合作，家園共育

農(nóng)村幼兒園的幼兒也是生活在農(nóng)村的，父母很多也十分熟識田園，這對幼兒園開展田園課程來說提供了便利的條件。所以，農(nóng)村幼兒園可以積極促進家校對接，讓家長也參與到田園課程中來。

第一， 邀請經(jīng)驗豐富的學生家長來到幼兒園向幼兒進行知識講解。家長可以給幼兒總結(jié)、傳授一系列實用諺語，比如“過了驚蟄節(jié)、春耕不停歇”“霜打片、雹打線”“一陣太陽一陣雨，栽下黃秧吃白米”“清明熱得早，早稻一定好”“臘月大雪半尺厚，麥子還嫌‘被不夠”等，還可以向幼兒講解一些關(guān)于種植的小技巧，不僅讓幼兒感受到農(nóng)民伯伯深厚的經(jīng)驗知識，我們教師也能從中得到學習。

第二， 組織家長，抽出空閑時間帶領(lǐng)幼兒回到自然，進行爬山、野炊、露營、寫生、徒步旅行等活動。在跟父母的親子活動中，感受自然，同時也讓幼兒通過自身的親自體驗，發(fā)現(xiàn)自然的美，感受田園的風光，獲得審美體驗。碰上農(nóng)作物收獲的時期，部分幼兒還有機會下田進行摘菜，切實感受到收獲的快樂，加深對自然的映像。

家庭是幼兒接受教育的第一處場所，父母是孩子的第一任老師，農(nóng)村幼兒園在創(chuàng)設(shè)田園課程時最不能忽視的教育力量就是家庭教育。幼兒成長于環(huán)境之中，環(huán)境在影響幼兒成長中占據(jù)很大的因素，在校園內(nèi)教師是教師，但在校園外，教師也是家長，也是父母[4]。我們教師應該多開展能夠?qū)⒓议L與幼兒組合在一起的活動、游戲。在這個過程中，幼兒才能在學校教育和家長教育中汲取到充分的養(yǎng)分，健康成長。

四、結(jié)語

童年應該是快樂的、有趣的。幼兒園應該是幼兒在玩耍中獲得成長的場所，不要讓過度的教育淹沒了幼兒成長的樂趣，這會適得其反，是違背教育理念的，也是違背幼兒成長規(guī)律的。幼兒園應該建構(gòu)具有田園特色的課程，農(nóng)村幼兒園更應該利用地理優(yōu)勢，發(fā)揮資源的最大效用，創(chuàng)設(shè)豐富的田園課程，滿足幼兒的成長需要。田園還有許多值得挖掘的價值，只有在一步一步的研究實驗中，我們才能為幼兒學習構(gòu)建一個最佳方法，讓幼兒盡可能地在田園中釋放個性、自然成長。

參考文獻：

[1]黃碧玲.了解兒童認知發(fā)展，陪伴兒童健康成長——基于皮亞杰認知發(fā)展階段理論的家庭教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（15）：60.

[2]傅麗君.農(nóng)村幼兒園田園課程實踐研究[J].教師，2019（26）：2.

[3]王麗霞.“生本教育”理念下的幼兒園田園課程的探索[J].情感讀本，2019（8）：39.

[4]林琬婷.追尋田園的樂趣——農(nóng)村幼兒園田園課程的實踐與思考[J].速讀（下旬），2018（4）：56.