齊月琳

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷地發(fā)生改革與創(chuàng)新。分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教育行業(yè)中很是流行。分層教學(xué)法可以通過綜合性的教學(xué)方法來對各個階層的學(xué)生進行整體教學(xué)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。英語作為一門重要的交流性語言，很多學(xué)校都已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。該文對分層教學(xué)在高校英語中的應(yīng)用存在的問題進行了分析，并且提出了解決問題的措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 高校英語教學(xué)? 對策? 措施

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0135-03

Abstract： With the continuous development of society， the education industry is constantly undergoing reforms and innovations. As a new type of teaching method， the layered teaching method is very popular in the modern education industry. The stratified teaching method can use a comprehensive teaching method to teach students of all levels as a whole， and promote the comprehensive development of students. As an important communication language， many schools have realized the importance of learning English. This article analyzes the problems in the application of hierarchical teaching in college English， and proposes measures to solve the problems.

Key Words： Hierarchical teaching; College English teaching; Countermeasures; Measures

分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，不僅可以讓教師在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以對整體提高學(xué)生的英語水平具有促進作用。我國現(xiàn)在英語教學(xué)的水平比較低，而且教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，有很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以解決現(xiàn)實中存在的問題，而分層教學(xué)法恰恰可以解決目前英語教學(xué)存在的較多問題。

1? 分層教學(xué)的概述

如今的高校英語教學(xué)，教學(xué)模式還是以班級為單位進行教學(xué)。但是經(jīng)過實踐檢驗得出，由于每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，學(xué)生之間的個體差異比較大，所以英語水平都是參差不齊的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式不能夠滿足高校的要求，所以要不斷地對教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新。而分層教學(xué)法就是一種新型的教學(xué)方法，其是指在學(xué)生個體差異比較大的條件下，對學(xué)生進行層次化的管理。分層教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2? 高校英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1 各個學(xué)生之間的基礎(chǔ)參差不齊

由于個人原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著很多差異。但很多老師在遇到這種問題時，選擇在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)身上花費大量的時間，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)卻置之不理。雖然這種老師不管不顧后進生的行為不常見，但對于老師們來說，這也是一個比較煩惱問題。尤其是當(dāng)老師們在講臺上講課時，若講的問題比較深奧，基礎(chǔ)不好的同學(xué)便聽不懂，但若講的問題簡單化，淺顯易懂，基礎(chǔ)較好的同學(xué)便沒有辦法汲取更多的知識[2]。

2.2 教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

由于新課改的變化，很多老師雖然在自己以前的教學(xué)方式上進行了創(chuàng)新，但是仍然存在著自身的局限性。高校英語的課本內(nèi)容也進行了改革，很多內(nèi)容被簡化，但學(xué)生必須有一定知識量的儲備才能學(xué)習(xí)一個新的、較難的知識點。但是很多老師沒有顧及已經(jīng)被簡化的知識，而是自顧自地按照以前的順序來教學(xué)，從而就會導(dǎo)致學(xué)生們對知識點理解得不是很準(zhǔn)確。

2.3 教學(xué)目標(biāo)不清晰

在高校英語的很多教學(xué)課堂中，都會出現(xiàn)老師在講臺上講課，但學(xué)生們在講臺下做自己想做的事情。但很多老師在講臺上發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，為了不耽誤課程進度，不浪費時間，便選擇睜一只眼閉一只眼。這種老師不管學(xué)生的行為大多出現(xiàn)在年齡較大、教齡較長的老師中。因為這種老師教學(xué)方式已經(jīng)固定，老師們也不愿意接納新的教學(xué)方式。所以就形成了老師們在講臺上自說自話，而學(xué)生們在講臺下做著自己想做的事情這一問題[3]。

雖然這些年教育行業(yè)已經(jīng)發(fā)生了很多次的變革，但是在教學(xué)過程中仍然存在老師們經(jīng)常以以往的教學(xué)經(jīng)驗來進行教學(xué)，忽略了對教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革。有很多高校設(shè)立了英語專業(yè)課，但是在上課的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們只是把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一項任務(wù)來完成，而忽略了學(xué)習(xí)英語本身的意義。有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了來應(yīng)付考試，這就導(dǎo)致了高校在進行英語教學(xué)的過程中缺失了很多人才。

2.4 缺乏高校中的教師資源

因為分層教學(xué)法已經(jīng)在很多國家的教學(xué)方面得到使用，而且已經(jīng)取得了一部分成果。我國高校現(xiàn)在才開始使用分層教學(xué)法，為了給我國以后的發(fā)展培養(yǎng)一部分全面性的優(yōu)秀人才。但是結(jié)合我國的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，如果想在很短的時間內(nèi)實現(xiàn)分層教學(xué)法在高校英語中的應(yīng)用還需要一定的籌劃。分層教學(xué)法的前提對教師的要求比較高，需要很多專業(yè)的英語老師，但是就目前的現(xiàn)實狀況來說，我國的專業(yè)性英語教師還是比較缺乏的。

3? 分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 應(yīng)該對教學(xué)的對象進行分層

在高校英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)的對象進行分層。老師們應(yīng)該在學(xué)生進入學(xué)校之后就了解學(xué)生們的基本情況，包括學(xué)生們的英語基礎(chǔ)水平。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各個水平來進行分層，并且制訂合理的教學(xué)方案[4]。

可以分為3個層次，第一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強。第二個層次的學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的意識，但是主動性不夠。第三個層次的學(xué)生，對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，而且主動性不夠，基礎(chǔ)比較差。老師們在對這些學(xué)生進行分層之后，要按照學(xué)生的實際情況對他們制訂合理的教學(xué)方案。對于低層次的學(xué)生，如果學(xué)生有了進步之后，可以把他們分配到高層次中去。這種分層教學(xué)法的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 應(yīng)該對老師的教學(xué)目標(biāo)進行分層

因為一般學(xué)習(xí)較好的學(xué)生都可以自己合理地安排好學(xué)習(xí)計劃，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就不能自己安排好學(xué)習(xí)計劃。所以高校的英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

比如在第一層次的學(xué)生，教師可以為他們制訂出更加高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于層次比較低的學(xué)生們，教師可以制訂簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有了足夠的自信心，再讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)英語而不斷地向前努力。

3.3 應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行分層

在高校英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行分層。比如在對第一層次的學(xué)生來說，就要求這一部分的學(xué)生掌握難度比較高的語法。而對于低層次的學(xué)生來說，就要讓該層次的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯和學(xué)習(xí)英語的基本內(nèi)容。在教學(xué)過程中如果有重難點的知識，就要要求第一層次的學(xué)生不斷地向前延伸向外拓展。而對于低層次的學(xué)生就要要求他們對重難點的知識有個基本的了解[5]。

3.4 應(yīng)該對教學(xué)后的課后作業(yè)進行分層

在高校英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該對英語教學(xué)后的課后作業(yè)進行分層。因為對于高校英語教學(xué)來說，課后作業(yè)具有很大一部分的比重。老師們應(yīng)該對各個層次的學(xué)生的課后作業(yè)進行分層，對于第一層次的學(xué)生們課后作業(yè)應(yīng)該以課外延伸為主。而對于低層次的學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)為主。老師們也要對學(xué)生的課后作業(yè)進行評價，應(yīng)該采用獎懲制度來對學(xué)生進行評價。因為獎懲制度的分層評價對學(xué)生來說非常有效，可以促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。老師可以在第一層次學(xué)生的課后作業(yè)評價出現(xiàn)退步之后，把這部分學(xué)生分到第二層次。也可以在第三層次學(xué)生的課后作業(yè)評價進步之后把這部分同學(xué)提高到第二層次。這種分層方式可以促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語[6-8]。

4? 結(jié)語

高校英語教學(xué)實行分層教學(xué)法的前提就是高校英語教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行分層教學(xué)，分層教學(xué)可以滿足各個層次學(xué)生的要求，有利于各高校不斷地解決教學(xué)過程中存在的問題，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。雖然在目前的高校英語教學(xué)過程中還存在著很多問題，但是我們要積極主動地解決這些問題。分層教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用可以為英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的機會，這對于改善我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀具有積極的推動作用。

參考文獻

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