提要：近年來，伴隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革多樣化、教學(xué)手段方式多元化、在線教育普及化、課程思政化都成為了教學(xué)改革中的熱點問題。尤其是課程思政化與外語課程相結(jié)合，是教學(xué)改革中嘗試創(chuàng)新的一個重要組成部分。本文以日本文學(xué)課程為例，分析思政教育與外語專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的必要性及實踐路徑，實現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思政教育;日本文學(xué);外語課程建設(shè);文化推廣

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國國內(nèi)思政課程的改革目前經(jīng)歷了以下三個階段：①思政相關(guān)課程中內(nèi)容的選擇與自身完善階段。②思政類輔助課程的探索階段。③“大思政”理論指導(dǎo)下，從“思政課程”到“課程思政”的反轉(zhuǎn)新階段。

國內(nèi)現(xiàn)有的研究主要從兩方面探討如何實現(xiàn)課程思政。首先，從宏觀理論、戰(zhàn)略高度探討“課程思政”的理論體系構(gòu)建（高德毅，2017;虞麗娟，2017等），包括“課程思政”推進(jìn)的價值與意義（陸道坤，2018;曹文澤，2016等）、從理論高度及管理者的角度探討“課程思政”涉及到的關(guān)鍵問題與實現(xiàn)路徑（吳月齊，2018;李國娟，2017等）。其次，從微觀的角度以某個專業(yè)或某門課程為切入點探討“課程思政”的實現(xiàn)途徑：如：高校書法教育、文學(xué)教育、藝術(shù)教育等。

目前思政背景下的日語專業(yè)課程研究僅有3項。崔沫舒在《從思政課程角度看日語翻譯課程改革》中指出，將日語翻譯課程與思政相結(jié)合的主要功能，就是讓學(xué)生學(xué)會用日語講好中國故事。陳蓓在《論課程思政理念下的基礎(chǔ)日語教學(xué)設(shè)計》中從中日社會現(xiàn)象、中日傳統(tǒng)文化的對比角度，強調(diào)了基礎(chǔ)日語課程進(jìn)行課程思政的必要性。劉春發(fā)在《思政教育進(jìn)專業(yè)課堂的機(jī)制探討——以高級日語課堂教學(xué)為例》中強調(diào)學(xué)習(xí)語言基本技能的同時，也應(yīng)該有機(jī)地融合思政內(nèi)容。

綜上所述：國內(nèi)關(guān)于課程思政的研究正處于蓬勃發(fā)展的階段，但思政教育與日語等外語教學(xué)相結(jié)合的研究卻仍然處于發(fā)展的初級階段，且較多的局限于基礎(chǔ)課程的研究。研究數(shù)量較少、研究內(nèi)容單一、研究課程稀少是目前外語類課程思政研究的現(xiàn)狀。

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上提出：“讓思政課程開始向課程思政轉(zhuǎn)化。課程思政是什么？其實就是要專業(yè)教育課程在知識傳授中要強調(diào)主流價值引領(lǐng)作用，要凸顯哲學(xué)社會科學(xué)的社會主義意識形態(tài)功能?！薄Ｒ虼?，推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校育人的必然要求。本論文以日本文學(xué)課程為例，詳細(xì)論述思政教育背景下的文學(xué)課程改革策略及路徑。

2.日本文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

日語教育在我國的發(fā)展越來越普及，日語的教育機(jī)制也逐漸完善。隨著日語教育體制的系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展，對于日本文學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等非基礎(chǔ)課程的要求也越來越嚴(yán)格。根據(jù)多年教授日本文學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出我校日本文學(xué)課程存在以下問題：

2.1課程設(shè)置的問題

日本文學(xué)課程為本科大三第二學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課程，周課時為2，開設(shè)一學(xué)期共計32課時。首先，在課程的課時設(shè)置方面具有嚴(yán)重不足的問題。學(xué)生需要掌握日本文學(xué)史，同時需要學(xué)習(xí)日本文學(xué)作品分析的方法，僅僅依靠每周一次的課程，明顯課時安排不足。其次，學(xué)校重應(yīng)用、輕理論的人才培養(yǎng)模式雖然一定程度上有利于學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，但是長遠(yuǎn)來看，學(xué)生自身也會形成輕理論、怠文學(xué)的錯誤意識形態(tài)。

2.2教學(xué)方式的問題

教學(xué)方式單一，也是日本文學(xué)課程的普遍現(xiàn)象。教師雖然使用多媒體課件進(jìn)行授課，但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍然很困難。自2017年起，本校日本文學(xué)課程實行合班授課模式，這與語言學(xué)分小班授課的模式形成鮮明的對比。班級人數(shù)多，學(xué)生主動閱讀文學(xué)作品的積極性差，基本無法推行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。因此，文學(xué)課程的改革與其他基礎(chǔ)課程相比，嚴(yán)重滯后。

2.3師資配備的問題

日語教研室?guī)熧Y力量雄厚，雙師教師的比例接近70%，但是科研能力普遍較差，尤其文學(xué)相關(guān)的科研項目較少。文學(xué)方向的師資力量薄弱，能承擔(dān)文學(xué)課程的教師稀少，故日本文學(xué)課程推行教學(xué)改革的積極性較差，同時也存在一定的實施困難。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的問題

學(xué)生對于日本文學(xué)課程重視程度缺乏，對于日本文學(xué)作品的閱讀量過少，且閱讀質(zhì)量難以保證，所以課堂上與教師互動的學(xué)生數(shù)量較少。

綜上所述，日本文學(xué)課程實行思政課程改革迫在眉睫。一方面有利于構(gòu)建更健全的日語教學(xué)體系，另一方面如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也值得進(jìn)一步探討。

3.課程思政視角下日本文學(xué)課程教學(xué)模式的改革策略

課程思政改革發(fā)展要始終堅持長效機(jī)制，基于課程思政改革的新要求，基于思政教育視角下的日本文學(xué)課程改革路徑從以下幾方面著手：

3.1專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置的改革

從專業(yè)建設(shè)方面，以培養(yǎng)具有一定獨立研究能力的應(yīng)用型人才為新目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂。為了建設(shè)更完整的專業(yè)設(shè)置，提高學(xué)生的考研比例，重視文學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)方向課程，并安排合理的課時保證課程的實施。文學(xué)課程建議設(shè)置成兩學(xué)期的課程，大三上學(xué)期開設(shè)日本文學(xué)史概論課程，下學(xué)期開設(shè)日本近代文學(xué)選讀課程，更合理的安排課程學(xué)時。

3.2教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容從單一的日本文學(xué)作品，擴(kuò)展到橫向同一時期的中國文學(xué)作品?！皩W(xué)好外國語言，講好中國故事”，將中日文學(xué)作品進(jìn)行對比分析，同時保護(hù)及推廣我國的傳統(tǒng)文學(xué)及文化，在跨文化交際中占據(jù)優(yōu)勢。另外，還需立足于地方，進(jìn)一步了解陜西地方文學(xué)特色，將日本文學(xué)、中國文學(xué)、陜西地方文學(xué)三者相結(jié)合，交叉式、立體式地進(jìn)行文學(xué)課程的教學(xué)改革。例如：日本古典文學(xué)中，平安朝時期以前以漢文學(xué)為主，《今昔物語集》中的“震旦”部分，也記載了大量中國的佛教經(jīng)典文學(xué)。詩歌部分，和歌、俳句、川流等與漢詩之間也有著千絲萬縷的關(guān)系。這些都可以啟發(fā)學(xué)生，在掌握日本古典文學(xué)精髓的同時，進(jìn)一步學(xué)習(xí)深化我國古典文學(xué)文化知識，根植于中國傳統(tǒng)文學(xué)及文化，將外國文學(xué)與中國文學(xué)相融合，嘗試多維度研究外國文學(xué)，進(jìn)一步展開跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的新型研究。除古典文學(xué)以外，日本近現(xiàn)代文學(xué)與中國近現(xiàn)代文學(xué)也既相互獨立、又相互融合。郁達(dá)夫、郭沫若等中國近代文學(xué)作家，或多或少也受到日本文學(xué)的一定影響，同時又兼具自己的特色。所以這也是日本近代文學(xué)研究中可以繼續(xù)深層次挖掘的主題。

另一方面，“講好中國故事”，從譯介及推廣陜西當(dāng)代文學(xué)的角度，也可以成為日本文學(xué)課程內(nèi)容實施的創(chuàng)新點之一。在思政教育的背景下研究陜西文學(xué)的譯介與傳播，其主要目的是通過對文學(xué)作品的閱讀，提高思想政治教育的時效性，使受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高人們的道德水平和精神風(fēng)貌。隨著國家綜合國力的提升和擴(kuò)大國際交流的需要，中國文化“走出去”已成為政府、學(xué)術(shù)界和翻譯界討論和研究的熱點話題之一。中國文化走出國門實現(xiàn)跨文化傳播，已經(jīng)成為提升國家文化“軟實力”的重要戰(zhàn)略舉措。

3.3教學(xué)手段及方法的改革

新媒體技術(shù)的發(fā)展帶動了教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，也為傳統(tǒng)的教育手段及方法帶來新的福音。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育手段及方法，除了應(yīng)用于基礎(chǔ)日語等基礎(chǔ)課程中，也可以考慮進(jìn)一步應(yīng)用于文學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)類課程中。例如：日本古典文學(xué)中，給學(xué)生介紹日本古典文學(xué)作品《源氏物語》時，可以適當(dāng)使用視頻、微課等多媒體教學(xué)手段，從源氏物語的女性名字、香道、和服、女性角色心理測試等豐富的角度和學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生基本的日本古典文學(xué)審美情趣。

3.4考核機(jī)制的改革

考核方式不僅影響最終考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確度，而且會對學(xué)生平時學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生很大的影響。如果單純以考試作為唯一考核方式，有些學(xué)生會抱著作弊、突擊復(fù)習(xí)的心態(tài)來應(yīng)付考試。所以，應(yīng)該建立更完善的考核機(jī)制，多方面、多角度來考核學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)賞析的基本能力。例如：可以采取分組討論、辯論、發(fā)表、文學(xué)作品賞析、互評等多重方式，建立更加客觀、有一定難度的考核機(jī)制。

4.結(jié)語

繼國家提出“素質(zhì)教育”倡導(dǎo)以來，全國高校都進(jìn)行了課程思政改革。日本文學(xué)課程如何于中國文學(xué)相結(jié)合，同時如何于陜西文學(xué)相結(jié)合，是本次課程改革所研究的重點內(nèi)容。陜西當(dāng)代文學(xué)資源豐富而極具推廣應(yīng)用價值;陜西當(dāng)代文學(xué)的譯介及推廣是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型中一個新的產(chǎn)業(yè)。找到陜西當(dāng)代文學(xué)與外國文學(xué)合作發(fā)展的契合點是研究的目標(biāo)。

日本文學(xué)課程是日語本科專業(yè)高年級的必修課程。陜西當(dāng)代文學(xué)是中國當(dāng)代文學(xué)的重要組成部分。思政教育背景下的日本文學(xué)課程改革，試圖將日本文學(xué)與中國文學(xué)、陜西文學(xué)譯介與傳播研究相結(jié)合，突出培育學(xué)生高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立起文化自覺和文化自信。另一方面，對區(qū)域文學(xué)的譯介及推廣研究，有利于深入挖掘和發(fā)現(xiàn)陜西當(dāng)代文學(xué)特色;有利于傳承及傳播陜西當(dāng)代文學(xué);有推廣“陜西文化”產(chǎn)業(yè)模式，更利于陜西文化“走出去”戰(zhàn)略思想的實施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]滕潔.中國高等學(xué)校日語教育的現(xiàn)狀與展望[J]文化創(chuàng)新比較研究，2019（10）：56-57

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[5]劉春發(fā).思政教育進(jìn)專業(yè)課堂的機(jī)制探討——以高級日語課堂教學(xué)為例[J]教育信息化論壇，2018（1）：27-28

基金項目：本文為西安翻譯學(xué)院線上一流課程項目：日本文學(xué)概論（項目編號：ZK2004）、西安翻譯學(xué)院一流專業(yè)建設(shè)項目：日語專業(yè)（項目編號：X-YLJS201701）、西安翻譯學(xué)院《高級日語》課程校級教學(xué)團(tuán)隊（項目編號：T1803）、西安翻譯學(xué)院《綜合日語》課程校級教學(xué)團(tuán)隊（項目編號：Z1702）、“陜西省教育廳科研計劃項目”（項目編號：17JK0972）Scientific Research Program Funded by Shaanxi Provincial Education Department（Program No.17JK0972）的階段性成果。

作者簡介：楊景（1987—）女，湖北宜昌人，西安翻譯學(xué)院日語教師講師，日語語言文學(xué)碩士，主要研究方向為日本近代文學(xué)、日語教育。