張倩

摘要：當(dāng)代小學(xué)教育要求學(xué)生實現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展，其中“體”這一項的發(fā)展與體育課有較強的關(guān)聯(lián)。足球作為常見的體育運動，以其一定的趣味性及能帶動全身各部位的活動的優(yōu)勢“入駐”到小學(xué)體育課程中。為提升此類課程的教學(xué)質(zhì)量，體育教師應(yīng)著手制定與之相關(guān)的教學(xué)策略。本文首先簡單敘述了小學(xué)體育課堂足球教學(xué)現(xiàn)狀，其次分析了小學(xué)體育課堂足球教學(xué)中存在的問題，最后針對小學(xué)體育課足球運動教學(xué)，列舉出了幾項優(yōu)化策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育課;足球運動;教學(xué)策略

引言：

足球運動在我國具有較為長久的發(fā)展歷史，其最早出現(xiàn)在宋朝，當(dāng)時被人們廣泛稱為蹴鞠。時至今日，足球已成為小學(xué)體育的常駐課程。足球?qū)儆谝豁椂嗳藞F隊競技運動，涉及到人與人之間的配合，在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)注重其相關(guān)運動技巧的培養(yǎng)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們意識到團隊精神在此類運動中應(yīng)用的重要性。因此，本文對小學(xué)體育課足球運動教學(xué)策略進行研究，具有重要的意義。

一、小學(xué)體育課堂足球教學(xué)現(xiàn)狀

足球運動盡管深受廣大民眾的熟知，但其編入小學(xué)體育課堂應(yīng)用于教學(xué)僅自新課改頒布至今。當(dāng)前大部分體育教師并未具備足球相關(guān)的專業(yè)知識，多數(shù)小學(xué)在課改初期對體育教職人員統(tǒng)一進行足球知識的培訓(xùn)，但此類知識僅停留在理論層面，進而導(dǎo)致后期本校體育課堂足球教學(xué)水平難以提升，且存在一定的教學(xué)問題問題。

當(dāng)前我國不同地域經(jīng)濟發(fā)展存在一定的差異，經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)教育投入亦相對充足，足球教學(xué)活動中甚至可邀請部分在職球員到校進行指導(dǎo)。與之相反，部分貧困地區(qū)小學(xué)硬件設(shè)施緊缺，體育教學(xué)環(huán)境較差。在課程安排上，不僅未包含標準的足球教學(xué)，其體育課的整體內(nèi)容多為自由活動與隨意玩耍。在資金不足的情況下，此類地區(qū)的足球教學(xué)發(fā)展往往難以實現(xiàn)。

因缺乏教學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)性知識，多數(shù)小學(xué)體育課堂足球相關(guān)教學(xué)往往存在教學(xué)模式單一的境況。盡管體育教師在多次展開足球教學(xué)時或存在改革教學(xué)的想法，但因自身能力有限，及當(dāng)前足球教學(xué)缺乏科學(xué)性，無法以其當(dāng)做作改革基礎(chǔ)，此類改革往往止步于“愿望”，最終不了了之。隨著學(xué)生年齡的增長，其體能、思維與行事模式均產(chǎn)生了較大的變化。固定不變的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生成長后的足球運動需求。此類境況下，學(xué)生足球相關(guān)體育運動能力發(fā)展受限，相關(guān)課程亦無法實現(xiàn)其設(shè)立意義[1]。

二、小學(xué)體育課堂足球教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對足球教學(xué)的重視

受信息時代的影響，當(dāng)代小學(xué)生對體育運動普遍存在忽視。在課余時間，學(xué)生往往熱衷于捧起手機，或打開電腦。如今，盡管新課改提升了體育教學(xué)的豐富度，卻仍舊難以左右學(xué)生對運動喜愛的產(chǎn)生。當(dāng)前小學(xué)生對體育課程的各項內(nèi)容持兩種意見：一種是認為課程安排與自身的體育鍛煉意識相左，進而忽視體育課及相關(guān)足球教學(xué)的重要性;一種是認為學(xué)校體育課程安排具有較強的考核性與任務(wù)達成性，致使自身原有的足球興趣“消失殆盡”。在課堂教學(xué)中，教師的講解往往難以引起學(xué)生的注意。部分教師自身也缺乏此類運動的理解，進而在進行初步講解后，便任由學(xué)生攜帶足球進行自由活動。整堂課下來，學(xué)生足球相關(guān)知識與教師足球相關(guān)教學(xué)水平均保持原來的狀態(tài)，長此以往，亦或不進反退。

（二）缺乏對教學(xué)模式的創(chuàng)新

當(dāng)前足球教學(xué)僅秉承相對單一的教學(xué)形式，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興致。教師在課程傳授中往往采用直述方法，對學(xué)生進行足球相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。但足球是一項互動性較強的運動，單憑教師所述很難達到切實鍛煉的效果。在部分動作練習(xí)的過程中，為保證教學(xué)高效進行，教師往往在教學(xué)初期僅帶領(lǐng)學(xué)生進行人對物的訓(xùn)練，即學(xué)生與球或?qū)W生、球與墻的單向運動訓(xùn)練。此種訓(xùn)練難以反映足球運動中人與人互動的多變感，進而減弱學(xué)生相關(guān)技能學(xué)習(xí)的實用性。同時，當(dāng)前足球教學(xué)課程多以自學(xué)自練為實行模式，教師將學(xué)生分為多個小組，每組分一個足球，反復(fù)進行顛球、傳球等內(nèi)容的練習(xí)，達到一定練習(xí)數(shù)目后便可自由活動。期間學(xué)生的練習(xí)行為缺乏教師的監(jiān)督與指正，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，忽視此類體育教學(xué)的現(xiàn)象逐步加重[2]。

（三）缺乏對教學(xué)資源的投入

小學(xué)學(xué)校在體育足球教學(xué)的投入主要分為兩種，一種是設(shè)備硬件投入，一種是師資力量投入。當(dāng)足球教育普遍受到師生的忽視，與學(xué)校缺乏對其的資金投入亦有一定的關(guān)聯(lián)。部分學(xué)校存在足球設(shè)備配備不齊的現(xiàn)象。在進行足球教學(xué)時，盡管不用實現(xiàn)“一人一球”的資源分配標準，但不應(yīng)忽視足球、校園場地嚴重老化的事實。部分學(xué)校硬件設(shè)施配備齊全，但教務(wù)原因始終未能對本校體育教師進行系統(tǒng)的足球知識及教學(xué)的培訓(xùn)。體育學(xué)科在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下普遍受到校方、學(xué)生、家長的忽視，更有甚者部分人們認為過于重視體育鍛煉的學(xué)生屬于“不務(wù)正業(yè)”，足球教學(xué)的拓展亦因此受到“連坐”，在教學(xué)資源的獲取上坐起了“冷板凳”。

三、小學(xué)體育課足球運動教學(xué)優(yōu)化策略

（一）應(yīng)用游戲提升學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣

足球作為經(jīng)久不衰的體育運動，其除有多人競技的緊張刺激感外，還具有較強的娛樂性。在當(dāng)前學(xué)生缺乏此類學(xué)科學(xué)習(xí)興致的“危急情況”下，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立與之相關(guān)的游戲引起學(xué)生與足球互動的欲望，進而在互動中逐漸獲得樂趣，產(chǎn)生與之相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣。

在足球教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行帶球過人的娛樂活動。帶球過人涉及到諸多足球技巧，可在單項游戲中“一教多練”。此類游戲的進行需要學(xué)生掌握一定的足球技巧與知識，因此適用于教學(xué)后期進行游玩與演練。教師應(yīng)在游戲開始前將規(guī)則闡明。游戲一共分為五關(guān)，由前至后分別有五人把守。整體游戲采用計時制度，并將學(xué)生分為紅、藍兩方進行比賽。初期分組時應(yīng)注意男女平均分配。在闖關(guān)時，女生攻關(guān)則由女生防守，男生攻關(guān)則由男生防守，保證體力對抗的公平。紅藍兩組可分出隊長，進行整體“進攻”及“防守”的人員調(diào)度。期間成員亦可毛遂自薦，提出自身擔(dān)當(dāng)職位。游戲開始時，每關(guān)防守人員需保持2米左右的距離，最后一關(guān)防守者身后即為球門，教師在眾人旁側(cè)進行計時。學(xué)生在帶球攻關(guān)時應(yīng)注意避免拉扯導(dǎo)致受傷，這便引出了足球教學(xué)的一項知識——“在進行足球運動及比賽時，不可用手接觸他人”。教師計時的功用是為后期攻關(guān)增加難度，如當(dāng)前關(guān)卡10秒之內(nèi)未能過關(guān)，則最后一關(guān)增加一人。如在前期耽誤過多時間，最后一關(guān)的守門將變成精彩的多人防守點球大戰(zhàn)。此類游戲的進行不僅能使學(xué)生獲得極大的樂趣，加強學(xué)生足球知識的學(xué)習(xí)興趣;亦使教師實現(xiàn)了多人帶球、控球技能規(guī)范操作的監(jiān)督[3]。

（二）應(yīng)用實戰(zhàn)演練提升學(xué)生集體意識

當(dāng)前小學(xué)體育足球教學(xué)最欠缺的便是符合足球競技規(guī)格的實戰(zhàn)演練，過往的教學(xué)內(nèi)容往往呈高度碎片化，盡管整體課程安排具有一定的系統(tǒng)性，但缺乏統(tǒng)一融合的應(yīng)用練習(xí)，其仍舊屬于“紙上談兵”。足球課程建立的初始目的便是加強學(xué)生綜合能力的鍛煉，既然談及“綜合”，便要通過演練上呈現(xiàn)更加完整的學(xué)習(xí)成果。

為保證此類實戰(zhàn)演練的專業(yè)性，體育教師應(yīng)邀請足球行業(yè)的專業(yè)教練前來為班級成員進行分隊與指導(dǎo)。一個班級往往擁有30人左右，比賽時單隊需要11人，由此剩余的人員可向各隊申請?zhí)嫜a位置。教師可根據(jù)前鋒、中場、后衛(wèi)、守門員的不同職位特性及班級人員構(gòu)成設(shè)置“性別獨占”職位，如后衛(wèi)及守門員必須為女生等。替補人員可以一并接受職位教學(xué)指導(dǎo)，并在教練的引導(dǎo)下適當(dāng)學(xué)習(xí)裁判的職能。在正式比賽前，學(xué)生可接受兩個星期左右的指導(dǎo)，此類教學(xué)活動亦應(yīng)安排在學(xué)期末，或直接作為期末評定測驗。在正式比賽開展時，教師可主動擔(dān)任裁判監(jiān)督，使進行裁判職能“進修”的學(xué)生組成裁判團。部分替補學(xué)生可能最后也未能參與實戰(zhàn)比賽，因此，此類學(xué)生均可在賽后根據(jù)整場比賽境況進行裁判測驗，并輔以部分實際操作演練記錄期末成績。比賽期間，可通過課程調(diào)配將兩堂課的時間拼湊，保證實戰(zhàn)比賽擁有足夠多的時間進行。教師應(yīng)當(dāng)如實際比賽過程中領(lǐng)雙方握手，并呼出“友誼第一，比賽第二”的國際運動精神口號。當(dāng)然，此類教學(xué)活動屬于“比賽”性質(zhì)，則畢會有“贏家”與“輸家”。教師應(yīng)對所有學(xué)生予以鼓勵，并著重表揚學(xué)生比賽過程中正確的操作與優(yōu)秀的團隊配合。告知優(yōu)勝“隊伍”不要驕傲，“落敗”隊伍不要氣餒。此類教學(xué)活動趨于成熟后，可聯(lián)合學(xué)校以班級為單位舉辦校級足球比賽。在進行多項比賽后，學(xué)生的足球知識及相關(guān)技能操作已在不知在不覺中愈發(fā)純熟[4]。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)性思維

多數(shù)人認為體育運動教學(xué)多是在學(xué)生汗水揮灑的過程中進行的，其實不然，部分教學(xué)或可遵循“以靜制動”的理念。其中“以靜”指的是足球戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，“制動”則為應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)模擬演練。

足球并文完全靠體力及技巧制勝，其亦如博弈，擁有實行戰(zhàn)術(shù)優(yōu)劣之分。在進行此類內(nèi)容的教學(xué)時，教師可搜索網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示當(dāng)前已知的諸多優(yōu)秀足球戰(zhàn)術(shù)及獲勝案例;同時亦應(yīng)搜反例幫助學(xué)生綜合理解。在進行戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)事先做好“功課”，并在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中融入自己的理解，應(yīng)用口語化的教學(xué)語言講解戰(zhàn)術(shù)及其中的各項專業(yè)術(shù)語。在學(xué)生實現(xiàn)此類知識的理解與內(nèi)化后，可引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)戰(zhàn)術(shù)進行復(fù)述，并結(jié)合班級過往課程“分隊”境況進行應(yīng)用講解。后期，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校信息計算機室，應(yīng)用相對容易上手的FIFA游戲進行戰(zhàn)術(shù)模擬演練。在游戲中進行初步戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用后，學(xué)生可從中總結(jié)經(jīng)驗，并從中選擇適用自身班級的戰(zhàn)術(shù)進行簡化，應(yīng)用到日后的教學(xué)演練及校足球競賽中。

結(jié)論：

總的來說，隨著新課改的逐步推進，小學(xué)體育課程的足球教學(xué)亦應(yīng)隨之逐漸步入正軌。相關(guān)體育教師應(yīng)優(yōu)先分析小學(xué)體育課堂足球教學(xué)中存在的問題，進而通過應(yīng)用游戲提升學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣、應(yīng)用實戰(zhàn)演練提升學(xué)生集體意識、應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)性思維等策略，逐步提升學(xué)生足球知識學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效高質(zhì)量的技能實踐練習(xí)，通過相關(guān)競賽及戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練鍛煉自身團隊合作能力與邏輯思維能力，進而以體育活動為基礎(chǔ)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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