傅永新

摘要：隨著我國素質(zhì)教育持續(xù)推進，在初中歷史與社會課堂教學過程之中，采用項目式學習策略為初中歷史素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變指明了方向?；趯W科素養(yǎng)總體要求，在初中歷史與社會學科教學過程之中開展項目式學習，可以充分培養(yǎng)學生唯物史觀、史料實證、家國情懷等素養(yǎng)，為學生今后的學習成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文基于學科素養(yǎng)基本理論，針對初中歷史與社會的關(guān)鍵問題提出項目式學習實施策略，希望能進一步促進初中學生歷史與社會學科綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)初中學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);初中;歷史與社會;項目式學習

初中歷史學科的核心素養(yǎng)包括時空觀念、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、史料實證五項內(nèi)容，揭示了歷史學科和歷史教育的本質(zhì)，也是初中歷史與社會教學實踐的必然追求。項目式學習策略就是基于學生知識儲備和年齡特點的基礎(chǔ)之上，針對歷史與社會學科關(guān)鍵問題，為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景，將歷史與社會學科知識點與學生生活實際聯(lián)系起來，使之能結(jié)合生活實際體驗進行自主探究，從而不斷探究、學習、吸收歷史與社會科學素養(yǎng)，最終利用項目達成實現(xiàn)學習目標的過程。項目學習策略就是讓學生在完成某個項目主題的過程之中，能充分利用、挖掘自身學習資源，在探究、合作、體驗中完成一系列相互關(guān)聯(lián)的歷史學習任務(wù)。在此種學習方式之中，要充分尊重學生主體地位，要依據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)解決問題、研究創(chuàng)新的真實場景，從而加深學生對知識技能的理解、體會、應(yīng)用，從而達到提升學生科學素養(yǎng)的目的。

一、順應(yīng)邏輯，設(shè)定目標

在初中歷史與社會的學習中包含了歷史、地理、人文、時政等各個方面，學生在學習的過程之中難免產(chǎn)生復(fù)雜的情緒，不利于學生的學習。因此，在初中歷史社會課堂教學過程之中實施項目式學習策略，首先就需要為學生確定學習主題。在此過程之中，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容、課程標準、核心素養(yǎng)的要求對整個單元的核心概念、知識以及問題進行提煉、整合，并設(shè)計出適合學生年齡特點、知識積累、生活實際的項目式學習活動[1]。學生在完成學習目標的過程之中，能對單元知識進行掌握，促進自身學習成長與發(fā)展雙效增值，深化綜合素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)素養(yǎng)立意、目標導(dǎo)學，這就是項目式學習的基礎(chǔ)。但是，在設(shè)計學習活動的時候，應(yīng)當怎樣去凝練課堂教學立意和學習目標，從而制定出符合學生學習需求的項目策略呢？首先，要針對單元學習目標以及課程要求進行研究;其次，要依據(jù)教材內(nèi)容內(nèi)涵以及每節(jié)課的標題含義進行精讀;再次，依據(jù)課文內(nèi)容進行邏輯排序，讓學生能充分明白編者的意圖主旨;最后，要針對教材內(nèi)容的關(guān)鍵詞，創(chuàng)立相關(guān)教學立意和學習活動目標。

比如，在學習歷史與社會部編版七年級上冊《人類共同生活的世界》這個單元的時候，由于本單元之中涉及到海洋、自然環(huán)境、世界人口及相關(guān)信息，單從單元設(shè)置上來看，無法準確把握其單元所想表達的意圖。但是，我們利用項目式學習思維進行剖析，可以發(fā)現(xiàn)人類起源于海洋，在自然環(huán)境中生存受到地理環(huán)境的影響，從而演化為不同膚色、不同文化的國家與地區(qū)。依據(jù)這樣的單元思路來設(shè)置項目式學習活動，可以幫助學生在理解單元知識的同時，也能拓展學生社實踐經(jīng)驗，加深學生對知識點的記憶以及理解。

針對這一章節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)學生學習的難重點，我們可以將此單元項目學習互動分為三個課時來完成。首先，學生要清楚了解人類的起源以及海洋的相關(guān)知識。讓學生從人類進化、海洋物質(zhì)含量等方面進行詳細的了解，不僅能讓學生學習教材知識內(nèi)容，更能拓展學生知識層面;其次，針對自然環(huán)境，可以讓學生參與到本地地理環(huán)境的調(diào)查之中。教師在課堂上可以為學生展示當?shù)氐牡乩韴D、降水圖、氣溫圖等，讓學生能依據(jù)圖像，來確定當?shù)貧夂蝾愋?，從而了解氣候特點。并針對各地不同植物的生長情況、風景走勢等來讓學生明確地形與氣候、植物等的關(guān)系，從而加深對自然環(huán)境的認知;最后，在介紹世界的時候可以依據(jù)地圖圖標從一些人文文化開始介紹，并結(jié)合地形環(huán)境來描述當?shù)禺a(chǎn)生這種文化與地形之間的關(guān)系，同時要引導(dǎo)學生從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、民族等各個方面對當?shù)厍闆r作出分析，使之能不斷深化對世界的認知，從而明白由于地形環(huán)境的影響，人類在發(fā)展進程之中逐漸呈現(xiàn)出不同的特征以及發(fā)展趨勢，但是，從本質(zhì)上來說，人類都是由海洋生物進化而來，擁有同一類祖先。這樣不僅能讓學生明白自然、人文環(huán)境的相互關(guān)系，也能逐步形成正確的人口、資源、環(huán)境觀念，從而正確看待人類與地理環(huán)境的相互關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，刺激情感

歷史與社會項目式學習策略是一種基于學習內(nèi)容而進行的情境體驗，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下進行學習的方式。在學習活動之中，當確定了課堂學習目標和教學立意之后，教師要充分營造出適合學生進行學習的情境以及任務(wù)項目。創(chuàng)設(shè)情境就是依據(jù)初中歷史與社會課堂教學內(nèi)容、課程素質(zhì)要求以及學生綜合發(fā)展需求而進行的串色的，教師可以充分利用當前信息技術(shù)，為學生提供正確的文獻史料、鄉(xiāng)土文化、地理素材等，不斷深化單元立意，讓學生在完成項目目標的過程之中能不斷刺激學習主觀能動性，從而形成知識分析、整合自覺性[2]。

比如，在學習歷史與社會部編版八年級上冊《綿延不絕的中華文明（二）：“多元一體”格局與文明高度發(fā)展》之中，本章主要是讓學生能正確梳理人類歷史演進的基本脈絡(luò)，認識歷史發(fā)展的基本趨勢，認同統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流;此外也要認識到中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，逐步形成對中國、中華民族、中華優(yōu)秀文化的認同感、歸屬感、自豪感;也要清楚知道只有共產(chǎn)黨、社會主義才能救中國、發(fā)展中國，走中國特色社會主義道路是歷史的必然。教師可以舉辦中華文明談?wù)摪鄷?，讓學生以小組為單位進行中華文明傳承、發(fā)展、中國近代史的文獻資料收集，并依據(jù)其中國國情發(fā)展以及中華傳統(tǒng)文化進程之中，中國處于的歷史地位進行剖析，并制定出相關(guān)的PPT進行描述。然后，教師可以針對情況讓學生針對中國傳統(tǒng)文化進行一場辯論，設(shè)置內(nèi)容評價以及現(xiàn)場體驗型;此外，教師還可以充分利用學校游學活動，讓學生深入中國近代歷史，理解革命階段中國國情，并得出中國只有走社會主義發(fā)展道路，只有堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)才能切實解救中國，才能促進中國經(jīng)濟發(fā)展。讓學生分別扮演歷史人物，讓學生能依據(jù)歷史情況進行情境演繹，從而讓學生的認知與經(jīng)驗接近歷史真實的情境與任務(wù)，并深化學習動力。學生在“神游”歷史場景的時候，能通過現(xiàn)代發(fā)展進行逆推，從而能深刻明白歷史的演變歷程。學生站在歷史的特定角度，結(jié)合時代背景、動機、情感和價值觀，做到做到“體驗感悟、任務(wù)激學”，這是項目式學習的基礎(chǔ)。

三、辨析論證，結(jié)合實際

在初中歷史與社會課堂教學之中，采用項目式學習策略，就是讓學生能置身于適合的場景之中，依據(jù)教材內(nèi)容來完成項目，能有效培養(yǎng)學生思辨、研究、協(xié)作能力，從而能激發(fā)學生學習成長與發(fā)展。善思辨就是讓學生在課堂學習的時候，能依據(jù)教師的指導(dǎo)來進行分析、比較、綜合、概括、想象、推理等高階思維學習方法解決系列問題，從而讓學生能在過程之中不斷提升自我綜合素養(yǎng)，深化學生學習成長與發(fā)展能力，刺激學習主觀能動性，幫助學生在日常學習、野外活動和其它環(huán)境下開展實踐活動，嘗試探究，解決與本學科有關(guān)的歷史和現(xiàn)實問題[3]。

比如，在學習初中部編版歷史與社會九年級下冊《跨世紀的中國與世界》的時候，就必須要讓學生結(jié)合中國國情以及中國的發(fā)展來總結(jié)中國特色社會主義發(fā)展道路的正確性以及中國特色社會主義制度優(yōu)勢與治理效能，從而能引出中國提出“和平與發(fā)展”對國際經(jīng)濟發(fā)展的重要性，并能依據(jù)當前社會發(fā)展趨勢總結(jié)色出只有堅持與創(chuàng)新信息化發(fā)展、堅持國際經(jīng)濟往來才能切實增強國際實力，增強國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。因此，教師可以針對課堂內(nèi)容為學生設(shè)立相關(guān)的問題，讓學生能在問題解答之中明確知識要點。比如，尋找出課堂中對于中國經(jīng)濟發(fā)展的概括性句子，這個問題主要是培養(yǎng)學生閱讀能力與概括能力。學生要公正、全面、客觀地審視中國的經(jīng)濟發(fā)展道路，并結(jié)合當前中國在治理與發(fā)展中的歷史進程中作出相關(guān)史料實證來解釋當前社會發(fā)展的正確性。此外，教師還要引導(dǎo)學生結(jié)合課本中所學習到的知識點，綜合分析中國近代發(fā)生的歷史事件，如“一帶一路”建設(shè)、“海商法”的修訂等方面，從而綜合分析、解釋論證中國近年來經(jīng)濟發(fā)展的必然性以及國際地位提升的必然性。學生只有充分認識到中國發(fā)展前景以及中國當前處于的社會主義初級階段，才能切實樹立起遠大的目標，并成長為中國新時代合格的特色社會主義建設(shè)者與接班人。也只有在學生歷史與社會學科學習過程之中不斷利用項目式學習方法，才能切實培養(yǎng)學生時空觀念、史料實證、歷史解決以及唯物史觀素養(yǎng)。

四、分層評價，針對設(shè)計

在初中歷史與社會學科學習過程之中采用項目式學習策略就要不斷依據(jù)課堂效果、學生學習情況作出課堂診斷，并依據(jù)其分析結(jié)果進行不斷改進，這樣才能切實推進初中歷史與社會科學綜合素養(yǎng)的落實。在構(gòu)建多元評價體系的時候，可以利用SOLO分層式評價，可以將不同的知識點進行簡單到復(fù)雜的分層，然后分別評價出學生對歷史與社會學科知識要點、綜合素質(zhì)的掌握落實情況，從而依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)來采取針對性的補償式學習方式，進一步鞏固和提升學生的學業(yè)水平。在教學過程之中，教師要基于學科人物（課程目標）來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的任務(wù)情境，在選擇恰當?shù)臅r候進行調(diào)查，并依據(jù)其調(diào)查結(jié)果來規(guī)劃、設(shè)計社會時間活動方案或完成項目任務(wù)[4]。

比如，在學習部編版初中歷史與社會七年級下冊的《生活的變化》的時候，就可以讓學生充分參與到社會活動之中，將學生分成小組單元進行，項目小組成員分工明確、各司其職，認真進行項目設(shè)計、問題研究、成果展示活動，獨立完成自己的項目研究成果;共同制作PPT、思維導(dǎo)圖并進行精彩的講解互動。比如讓學生針對自己小時候的出行工具以及現(xiàn)在的出行工具作出對比，以自己小時候的通訊工具與現(xiàn)在的通訊工具作出對比，從而讓學生能深入感受到歷史的變化以及生活中的變化。此外，還要讓學生來談一談，什么是一直以來沒有變的，讓學生能明白，人類在發(fā)展進程之中必然離不開規(guī)則，即人類的發(fā)展活動是在相應(yīng)的規(guī)律下，只有這樣才能充分保證人類與自然環(huán)境的和諧發(fā)展，才能充分保證為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。從農(nóng)耕時代、工業(yè)革命再到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，其中不僅是人類戰(zhàn)勝了自然，也是人類在遵循自然發(fā)展規(guī)律的改變。在這堂課的學習過程之中，教師可以將學生分成不同的小組，并組織其進行項目式學習成果展示、匯報互動，并充分利用好SOLO分層評價體系，針對學生“項目設(shè)計、作品展現(xiàn)、小組合作”的完成情況作出相應(yīng)的評價，并設(shè)定相應(yīng)的等級，充分保證學生的學習熱情與主動性。

五、結(jié)束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在初中歷史與社會課堂教學過程之中，教師只有將社會實踐與歷史進程相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)真實的歷史場景，讓學生能“神游”歷史氛圍，不斷增強歷史辯證思維，借助史料、教材內(nèi)容等去全面了解歷史真相，從而感受歷史的魅力，激發(fā)對歷史與社會學科的學習熱情與積極性。在初中歷史與社會課堂教學之中采用項目式學習方式，讓學生篤行歷史實踐層面的內(nèi)容，將理性與感性相融合，無限拉近歷史與現(xiàn)代的距離，這樣才能切實提高學生的學習成長與發(fā)展，才能不斷深化初中歷史與社會學科素養(yǎng)。

在培養(yǎng)學科素養(yǎng)的背景下，項目式學習方法作為初中歷史與社會學科學習重要的知行合一的學習方式，不僅有利培養(yǎng)學生歷史學科綜合素養(yǎng)，還能讓學生在項目式活動參與過程之中，將被動學習轉(zhuǎn)化成為主動學習，由表層學習轉(zhuǎn)化成為深度學習，讓學生在情境之中親身實踐，充分調(diào)動其學習的主觀能動性，能自覺探究、分析學習內(nèi)容。學生作為學習的主體，教師要充分發(fā)揮出學生作為歷史結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者、綜合者和陳述者的功能，才能深化學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林丹.基于學科素養(yǎng)的初中歷史與社會項目式學習實施策略——以拓展課《東漢銅奔馬》為例[J].中學教學參考，2019（13）：69-71.

[2]田紅彩.初中歷史項目式學習的價值及實施路徑研究[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2020，21（04）：53-57.

[3]陳國民，江緒先.四步研學：初中歷史與社會項目式學習的實踐策略[J].教學月刊·中學版（政治教學），2020（Z1）：80-83.

[4]李霞.以項目化學習為依托構(gòu)建初中歷史與社會高效課堂的策略[J].考試周刊，2020（41）：141-142.