姜艷

摘要：習近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務，將素質(zhì)教育放在了教育事業(yè)發(fā)展的首要位置上。本文分析了基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建要素，并立足于初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，根據(jù)核心素養(yǎng)要求，對高效課堂的構(gòu)建提出了相關(guān)建議，希望能夠有效地改善初中數(shù)學教學環(huán)境，提高教育有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題引導教學法;思維導圖教學法;小組合作教學法

引言：

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開人力、物力和有力政策的支持，初中數(shù)學教學對于學生數(shù)學關(guān)鍵能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義和影響，核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學高效課堂中的有效體現(xiàn)，能夠在潛移默化中幫助學生建立正確的學習習慣、完善的學習體系和持續(xù)性的學習思維，有助于學生成長為綜合發(fā)展的全型人才。

1.基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建要素和意義

1.1基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建要素

教育是功在當代、利在千秋的德政工程，基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建有助于學生在數(shù)學領域中的長期發(fā)展，以下以核心素養(yǎng)要求為基礎，對初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建要素進行介紹：

第一，教育理念要素。圍繞立德樹人根本教育任務，近年來，我國全面推進了深化教育體制改革工作，并取得了顯著的成就，切實提升了教育水平，改善了教育環(huán)境。在這種情況下，教師要想進一步突出初中數(shù)學教學的有效性，深化教育目的，必須具備先進的教育理念，將學生放在教育的主體位置上，尊重學生在學習過程中存在的明顯個體差異，分析學生的學習需求和學習期望，從而合理調(diào)整教學目標和教學規(guī)劃，提高教學效率。在構(gòu)建高效初中數(shù)學課堂過程中，教師還應該注重提升自身教學能力，和學生實現(xiàn)共同進步。

第二，教學模式要素。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式對學生數(shù)學學習思維的發(fā)散產(chǎn)生了顯著的抑制作用，因此，要想構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂，教師必須合理地引進現(xiàn)代化教育模式，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠在這種教學模式的支持下快速定位自身的學習水平，找到適合自己的學習方式，逐步具備數(shù)學學科關(guān)鍵能力和完善的數(shù)學思維。

1.2基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建意義

核心素養(yǎng)主要是現(xiàn)代化社會中學生為了更好迎合社會發(fā)展需求，應該具備形成終身學習的基礎能力。從初中數(shù)學相關(guān)學科中的核心素養(yǎng)角度分析，通過在初中數(shù)學課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)符合我國教育改革要求，能夠有效提升基礎教育水平，促進立德樹人相關(guān)教育理念的全面落實。高效課堂主要是通過進一步提升課堂教學水平，從而實現(xiàn)預期教學目標，并于有限教學時間內(nèi)，發(fā)揮出更大教學效益，幫助學生減輕課下學習負擔，形成規(guī)律的學習習慣，提高自主學習能力和主動學習興趣，構(gòu)建高效課堂。

在初中數(shù)學課堂中融入核心素養(yǎng)能夠助力初中數(shù)學實現(xiàn)教學改革，特別是新時期的學生評價策略，除了通過成績評價之外，還需要針對學生自身綜合素質(zhì)進行科學評價，幫助學生打破思維限制，鼓勵學生重點培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力，基于核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學教師應該將培養(yǎng)重點放到數(shù)學思維方面，使學生形成反思意識以及質(zhì)疑能力，促進我國初中數(shù)學的快速改革發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，對于新時期的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，為此需要學校不斷創(chuàng)新自身人才培養(yǎng)水平，從而盡快培養(yǎng)出全面性的綜合型人才，從價值觀、方法、技能、情感、過程以及知識等多種層面入手，促進學生整體素質(zhì)的全面提升。在初中數(shù)學課程中滲透核心素養(yǎng)理念，能夠進一步完善學生人格，通過數(shù)學思維有效改善生活中的各種難題。

2.基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建對策

2.1情景教學法

隨著教學環(huán)境的不斷改善，情景教學法在初中數(shù)學教學中的應用比例逐漸提升，這種教學方法能夠通過深入分析學生的學習心理和學習期望，結(jié)合教學內(nèi)容設計某一特定情景，將學生快速代入到學習狀態(tài)中，有效地提高學生的學習積極性和學習興趣。以下對情景教學法在初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建中的應用進行舉例說明：

在初中數(shù)學二元一次方程組相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，主要的教學目標是讓學生理解二元一次方程組的概念、二元一次方程組解的含義。就初中學生的數(shù)學學習思維和學習水平而言，其在二元一次方程組內(nèi)容的學習上具有著明顯難度，基于此，教師可以在正式教學前為每個學生提供一根長為20厘米的鐵絲，讓學生將鐵絲首尾相連，圍成一個正方形，通過實踐操作具體分析“是否用20厘米長的鐵絲圍成的正方形是完全一樣的”。接著，教師可讓學生再次通過實踐和操作，將這根20厘米長的鐵絲首尾相連，圍成一個長方形，分析“圍成的長方形是否是完全一樣的”。通過情景式的實踐操作，學生能夠得知“將一根20厘米長的鐵絲首尾相連圍成的正方形是完全一樣的，而圍成的長方形卻是不同的”，通過對比具體感知二元一次方程組存在解的唯一性的過程，在潛移默化中激發(fā)了學生的求知欲，鍛煉了學生的動手能力和交流溝通能力，滿足了核心素養(yǎng)教學要求。

2.2游戲教學法

初中階段的學生具有較高的求知欲和探索欲，游戲教學法能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，滿足學生的學習需求和學習期望，因此，游戲教學法可以在初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建中發(fā)揮積極作用，以下對其進行介紹：

游戲教學法是指在教學過程中教師結(jié)合教學內(nèi)容設計相關(guān)游戲環(huán)節(jié)，讓學生通過參與游戲掌握數(shù)學知識點。在二元一次方程組相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師可以展示黃色和白色兩種游戲小球，黃色游戲小球每盒6個，白色游戲小球每盒3個，讓學生積極調(diào)動思維，回答“一共購買了四盒游戲小球，共15個，那么黃色小球和白色小球各多少個？”在提出問題后，教師可按照鼓勵機制，對先回答出正確答案并清晰陳述解題思路的同學進行獎勵。在這種游戲氛圍下，學生的競爭心理和解題積極性被全面調(diào)動起來，將憑借個人能力完成游戲任務。在此基礎上，教師可以站在學生的角度對學生的解題思路進行了解，引導學生分析該游戲任務與二元一次方程組的聯(lián)系，讓其更好地掌握數(shù)學知識。

2.3小組合作教學法

小組合作教學法在初中數(shù)學教學中的應用能夠顯著提升教育有效性，幫助學生具備數(shù)學學科關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng)，以下對小組合作教學法的具體應用進行說明：

教師在教學過程中應該按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，對班級內(nèi)的學生進行合理分組，讓學生處于優(yōu)良的組內(nèi)環(huán)境和組間關(guān)系中，實現(xiàn)個人能力的最大化發(fā)揮。在初中數(shù)學完全平方公式相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師可以先讓學生在小組內(nèi)完成導學任務，導學任務內(nèi)容為：

運算下列四個小題，并總結(jié)結(jié)果與多項式中兩個單項式的關(guān)系：

①（2m+3n）2=

②（-2m-3n）2=

③（2m-3n）2=

④（-2m+3n）2=

在此基礎上，學生能夠根據(jù)前期積累的數(shù)學運算知識得到導學任務的答案，教師可以讓學生分析原式的特點、結(jié)果的項數(shù)特點、三項系數(shù)的特點、三項與原多項式中兩個單項式的關(guān)系。以提問的方式，讓小組代表對完全平方公式進行語描述，即“兩數(shù)和的平方等于它們平方的和再加上它們乘積的兩倍，兩倍差的平方等于它們平方的和減去它們乘積的兩倍”，學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解答問題、研究問題、總結(jié)結(jié)論的數(shù)學知識積累過程，有助于其數(shù)學學習體系的完善[1]。

2.4問題引導教學法

問題引導教學法在初中數(shù)學教學中的應用能夠?qū)W生放在教育的主體位置，充分發(fā)散學生的數(shù)學學習思維，激發(fā)了學生的主觀能動性，以下對問題引導教學法在初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建中的應用進行舉例說明：

問題引導教學法主要是指教師結(jié)合學生的學習水平和學習思維設定相關(guān)問題，合理引導學生進行積極思考，從而解決問題，提高學生的積極性，強化學生的知識接收效果[2]。在初中數(shù)學等腰三角形相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，主要的教學目標是讓學生掌握等腰三角形的概念，了解等腰三角形三線合一知識。在教學過程中，教師可提出問題，如“房屋工程施工中，必須保證房梁的水平，才能夠讓整個房屋具有較高的穩(wěn)定性，在具體施工過程中，施工工人只需在房梁上放置一塊等腰三角形，從等腰三角形的頂點用繩子系一重物，若系重物的繩子能夠從等腰三角形的底邊中點經(jīng)過，那么就可證明房梁是水平的，這種操作的原理是什么？”這種問題的設置具有一定的生活化特征，學生能夠結(jié)合個人的生活經(jīng)驗和積累的數(shù)學知識，進一步體會等腰三角形三線合一的數(shù)學知識，有助于培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，深度踐行了核心素質(zhì)教育理念[3]。

2.5思維導圖教學法

思維導圖教學法在初中數(shù)學教學中的應用能夠幫助學生建立完善的學習體系和學習思維，有助于學生對知識進行靈活應用，以下對思維導圖法在初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建中的應用進行介紹：

在教學過程中，教師可以帶領學生對全等三角形的基礎知識進行學習，隨著全等三角形教育深度的不斷增加，以板書的形式使全等三角形的思維導圖框架不斷完善。按照全等三角形的知識結(jié)構(gòu)和教育目標，教師可以將全等三角形的思維導圖劃分為全等三角形的判定模塊、角平分線的性質(zhì)模塊、考察題型模塊和全等三角形的性質(zhì)模塊。其中全等三角形的判定又包括直角三角形和普通三角形，直角三角形包含普通三角形的判定方法導學內(nèi)容以及斜邊和一條直角邊的判定方法導學內(nèi)容，普通三角形的判定方法包括SSS、SAS、ASA、AAS。全等三角形的性質(zhì)則包括對應邊相等、對應角相等、對應中線、高和角平分線相等、面積相等。諸如此類，帶領學生不斷填充全等三角形的相關(guān)知識，提高學生的記憶能力。

結(jié)論：

總而言之，教育興則國興，教育強則國強，教育是國家發(fā)展的重要基石，以核心素養(yǎng)要求為基礎，教師可以在初中數(shù)學教學中結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習水平、學習期望，靈活地應用情景教學法、游戲教學法、小組合作教學法、問題引導教學法和思維導圖教學法，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性，提升教學效果，幫助學生實現(xiàn)深度學習。

參考文獻：

[1]張亞新.初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略探討[J].才智，2020（03）：4.

[2]張萍.新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂[J].中國校外教育，2020（02）：111+114.

[3]戚美群.基于思維導圖的初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：122-123.