李川

摘 要：在新時期，家校聯(lián)手，可以合力辦好教育。文章作者在實踐中探尋家校共育的方法，尋找教育的本真，通過確立三種意識，向家長敞開教育的大門，把家長請進學校與教師攜手共同教育孩子;家校結(jié)合，真正落實“立德樹人”，讓家長成為孩子人生成長的引路人;打造和諧的教育環(huán)境，從而建立“三位一體”的立體式家庭教育模式。

關(guān)鍵詞：家校共育;立德樹人;典型場景

近年來，江蘇省沛縣敬安鎮(zhèn)中心小學（以下簡稱我校）大力開展家校共育，學校與家長的距離近了，心更貼近了，家校矛盾少了，教育的效果得到了顯著提升。

我們習慣了每天早七點晚六點的校園生活節(jié)奏，突然有一天，我問自己：我們真正了解學生嗎？學生學習真的很快樂嗎？他們?yōu)槭裁床豢鞓?？原因何在？如何解決？學生的學習是從何時開始的？為了尋求這些問題的答案，我向書本學習，向?qū)＜艺埥?，同時，我向全體教師們提出了自己心中的疑問，并請大家思考：自己的一生就要在這樣的困頓與重復中度過嗎？于是我與一大批志同道合者開始探尋我校家校共育的方法，在實踐中去找尋曾經(jīng)失落的教育的本真。

一、確立三種意識，向家長敞開教育的大門

第一種意識：把教育孩子的任務還給家長，行動就是打開校門辦教育，把家長請進學校與教師攜手共同教育孩子。

長期以來，學校是一個獨立的、封閉的院落，我們習慣了關(guān)起門來辦教育，把學生的今天與明天全部納入自己工作的范疇，不知不覺中肩上的擔子變得無比沉重。

教育孩子的任務究竟由誰來完成的呢？《中庸》告訴我們，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”[1]?！洞髮W》講，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”[2]。教育就是修道，就是明德，就是遵循人類生長的規(guī)律，讓其與生俱來、本自俱足的內(nèi)在的品質(zhì)，通過“修”“明”成為一個德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，成為一個對社會有貢獻的人，成為一個“真、善、美”的完人。那么人之道從什么時候開始培養(yǎng)呢？“君子之道，造端乎夫婦，及其至也，察乎天地。”[3]有了夫婦，方有父子、兄弟、朋友……才有了這個社會，那么孩子的教育從一出生就開始了，父母是孩子的第一任也是永遠的老師。教育孩子的任務不完全在教師，但是教師要盡到自己的義務。

《學記》指出，“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學”[4]。正業(yè)，就是學校教育，就是語數(shù)外音體美的教學，是知識的傳授。居學，即家庭教育，就是知識消化與運用的場所。二者兼而有之，才能讓教育變得完整。

校長和教師們要清醒地認識到教育孩子成人成才，不僅僅是學校的任務，更是家長、社會共同承擔的義務，我們與家長聯(lián)手的時候到了。

第二種意識：只有家校結(jié)合，才能真正做到“立德樹人”，讓家長成為孩子道德養(yǎng)成的引路人。

孔子說：“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文?！睂W文為什么被列在最后？因為青少年應該先懂得做人的基本道理，養(yǎng)成良好的行為習慣，而不是本末倒置，以為讀書就是一切。在黨的十九大報告中，習總書記也明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。

德者，人之本也?，F(xiàn)代教育工作者在落實“立德樹人”這一根本任務時，不可閉門造車，一定要開闊眼界，讓學生在學校所學習的“八禮四儀”道德規(guī)范，有一個施展演習的空間，不要讓“5+2=0或<0”，要讓家庭、社會成為孩子道德教育的演武場、試驗田，讓父母成為引導孩子扣好人生第一粒扣子的人。

第三種意識：教師不是救世主，教師是學生成長的陪伴者，是與家長、孩子共同成長的同路人。

依據(jù)巴萊特的“二八定律”，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余占80%，盡管占多數(shù)，卻是次要。在家校共育的推進過程中，學校管理者不要強求每一位教師參與其中，不要渴求全部的家庭參與其中，關(guān)鍵少數(shù)一定會在活動中起到引領(lǐng)作用。

對于家校共育這一既熟悉又陌生的教育形式，我們要在前行中去探索、完善;在前進道路中，學生、家長、教師、學校共同成長，我們不是領(lǐng)導者，只是同行者。

二、我校家校共育之路

（1）我們的初心：家校攜手，共育英才，打造學校命運共同體。

（2）我們的思路：本著求真務實的工作態(tài)度，遵循讓家庭教育系統(tǒng)化、常態(tài)化、生活化的原則，實現(xiàn)家庭教育“專起來”“深下去”地平穩(wěn)推進，打造出教師“安心”、家長“放心”、孩子“開心”的和諧教育環(huán)境與學習氛圍，從而真正實現(xiàn)“三位一體”的立體式家庭教育模式，讓校園360度安全無死角！

（3）我們的進程主要包括以下三個階段。

第一階段：啟動

邀請專家舉行《家校共育的必要性》報告會，提升學校管理人員的認識，普及家校共育理念;成立領(lǐng)導小組，制定家校共育方案，建章立制，分工到人，明確職責。

第二階段：實施

第一步：舉辦家庭教育喚醒式報告會《做智慧父母，讓愛回家》，成立各年級家長委員會，讓家長明確家庭教育的重要性，明確家校共育過程中自己的職責并主動承擔起教育第一人的責任，同時愿意并主動配合校方做好各自工作。

第二步：舉辦《家長，教育改革中的偉大力量》培訓，讓家委會成員明白自己的三個成長階段，并愿意為營造和諧班級氛圍而起帶頭作用，愿意為推動家校共育進程而獻計獻策。

第三步：資料收集。由每班家委會成員配合班主任負責收集本班中每個孩子的成長資料，讓家委會成員客觀了解本班的真實情況，從而做好對特殊孩子的關(guān)注與關(guān)愛。

第四步：開展“讓留守的天空一樣蔚藍”活動，讓留守兒童重拾自尊自信，讓他們感受到教師與家長如同父母一樣深愛著他們，他們與所有孩子一樣生活在關(guān)愛中;走進敬養(yǎng)老院，帶特殊孩子參加社會實踐，奉獻愛心。

第五步：家長進校園。家長志愿者走進校園、走進教室、走近孩子、走近老師，近距離觀察孩子的成長，協(xié)助教師管理班級。

第六步：聘請專家對教師進行家庭教育指導培訓，讓教師找回教育初心，正確認識家校共育的重要性及開展意義，同時學會如何上好家庭教育指導課。

第三階段：推進

第一步：舉辦《抓好幼小銜接 贏在起點》家長培訓，讓家長了解幼與小的本質(zhì)不同，讓孩子輕松開始小學生活。

第二步：舉辦《父母好好學習，孩子天天向上》家校共育報告會、聽取《用愛書寫，我和孩子的故事》經(jīng)驗介紹，家長讀《學記》，孩子樂學習。

第三步：階段性總結(jié)。對上階段工作總結(jié)回顧，對優(yōu)秀家長、教師進行表彰。

第四步：家長助考。家長進考場協(xié)助監(jiān)考，知道孩子考場狀態(tài)，理解成績?nèi)〉玫牟灰住?/p>

第五步：攜手共進。舉辦家校共育經(jīng)驗交流會，介紹活動的初衷與意義、介紹家校共育基本成果與對于教師成長的意義。

第六步：編寫手冊，分組編寫《家校共育親子成長手冊》，認真學習心理學、教育學、家庭教育學知識，結(jié)合實例，在編寫手冊中提升家校共育管理水平。

第七步：手冊使用與反饋，分年級使用手冊，并實時反饋使用手冊，努力踐行，讓父母好好學習，與孩子共同進步;及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時尋找對策。

（4）我們的理想：牽手兩代，攜手共育;合作對話，共創(chuàng)生命奇跡。

三、家校共育中的典型場景

1.晨讀

一大早，一（1）班的教室里就來了兩位家長志愿者，一個指導孩子打掃教室和整潔區(qū)的衛(wèi)生，另一個在教室內(nèi)巡視，見到?jīng)]認真讀書的孩子，走上前去提醒。

2.校服

“這個顏色不錯，挺適合孩子們的。”

“布的含棉量能再高一些嗎？”

“再便宜一點！”

一年級學生的校服就是由家委會和廠家直接商談的，從款式、面料，到價格，再到校服的發(fā)放，全部由家長來完成。

3.社團活動

“今天的社團活動主題是‘熱愛祖國，那同學們跟我畫我們的祖國好嗎？”每到周五的社團活動課，都有熱心的家長來到學校講授農(nóng)技知識，帶著學生剪紙、繪畫、繡十字繡……

4.親子共讀

各位尊敬的家長，你們好！我們今天開始誦讀《敬小親子共讀古詩詞七》，內(nèi)容有：《相思》《使至塞上》《烏衣巷》……讓我們與詩為伴，與詞為友，和孩子一起用心來誦讀，一起感受古詩詞的文化魅力。每天都有百十個家庭在一起誦讀古詩詞，如果能堅持下去，五年以后，十年以后，相信學習之風必定在千年古鎮(zhèn)盛行。

5.一個家長的體會

很高興能有機會參加家校共育學習，通過家校共育學習，我深深地體會到：扭轉(zhuǎn)人的思想觀念不是一件容易的事，教育不僅僅是學校的事情，在孩子的教育方面，家庭教育占很重要的一部分。

通過這段時間的學習，特別是對《親子共成長家長手冊》的實踐應用?，F(xiàn)在孩子每天放學回家能主動完成學習任務，能主動檢查并請我簽字，我也不像以前那樣對孩子吼叫、打罵了。相反，我和女兒的關(guān)系很和諧、很融洽。

冉求曰：“非不說子之道，力中足也?！边@可能是許多人面對家校共育時的想法，認為自己不會做或能力不足做不好。其實，每項工作做起來都不容易，但我堅信只有做，才會有收獲。在未來的日子里，我們會把學校工作與家庭教育深度融合，踐行學校是學生的、是教師的、是家長的這一理念，把學校教學、學生管理、后勤服務和家校共育合為一體，合力辦好大家滿意的教育！

[參考文獻]

[1][2][3]傅佩榮.傅佩榮譯解大學中庸[M]. 北京：東方出版社，2012：37，3，51.

[4]賈德水.禮記.孝經(jīng)譯注[M].上海：上海三聯(lián)書店， 2013：149.

作者簡介：李 川（1973— ），江蘇沛縣人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學教育。