牛 津

（安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院，安徽合肥230039）

社會(huì)工作作為一門新興專業(yè)在中國(guó)發(fā)展迅速。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，社會(huì)工作在中國(guó)的社會(huì)知名度仍然較低，且生源不足，限制了社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展?！半p一流”建設(shè)為社會(huì)工作專業(yè)提供了新的發(fā)展契機(jī)。

一、“雙一流”背景下的社會(huì)工作專業(yè)

“雙一流”，即建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央和國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，這一計(jì)劃的提出打破了過(guò)去“211工程”和“985工程”高校身份固化、教育競(jìng)爭(zhēng)缺失、資源分配不公等問(wèn)題。近年來(lái)，“雙一流”建設(shè)已經(jīng)成為各大高校最重要的工作目標(biāo)之一，學(xué)校和學(xué)校之間，學(xué)科和學(xué)科之間，都希望依靠實(shí)力的比拼提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1922年，社會(huì)工作在燕京大學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)。社會(huì)工作在國(guó)內(nèi)高校發(fā)展較快，但在國(guó)內(nèi)仍然缺乏社會(huì)認(rèn)知度。這些因素導(dǎo)致社會(huì)工作在“一流學(xué)科”競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。社會(huì)工作和其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科之間的差距不能忽視，但換個(gè)角度看問(wèn)題，也未嘗不是對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的一種激勵(lì)。

國(guó)內(nèi)社會(huì)工作的領(lǐng)軍人物王思斌強(qiáng)調(diào)：雖然在中國(guó)當(dāng)前階段，政府更重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技創(chuàng)新的相關(guān)學(xué)科，但是社會(huì)工作擁有其他專業(yè)難以比擬的特色優(yōu)勢(shì)，即可以直接促進(jìn)改善民生與推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)。隨著中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化發(fā)展，社會(huì)工作的獨(dú)特性和重要性將日益凸顯。因此，社會(huì)工作學(xué)科專業(yè)建設(shè)者應(yīng)當(dāng)具有一種“專業(yè)自信”，積極奮起直追，盡快補(bǔ)齊短板，加強(qiáng)社會(huì)工作學(xué)科專業(yè)建設(shè)[1]。

二、社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題

當(dāng)下地看，社會(huì)工作在“一流專業(yè)”的競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)；長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，這個(gè)專業(yè)的發(fā)展前景是廣闊的，發(fā)達(dá)國(guó)家已有很好的例證。目前社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)仍存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)人員經(jīng)驗(yàn)不足

社會(huì)工作的專業(yè)特性要求授課教師具備相當(dāng)豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但是高校社會(huì)工作專業(yè)的教師大多只是學(xué)術(shù)型人才，不是實(shí)務(wù)工作者。這導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中他們基本只能依賴教材上的案例和理論“紙上談兵”，缺少對(duì)教材內(nèi)容的反思和實(shí)務(wù)技能的更新。這種授課模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在實(shí)際工作中往往只能“照葫蘆畫瓢”，照搬照套書本上工作流程，難以勝任解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教學(xué)人員實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足和目前高校招聘政策有關(guān)。除少數(shù)專業(yè)外，國(guó)內(nèi)高校招聘和引進(jìn)教師的重要指標(biāo)普遍是應(yīng)聘者需要擁有博士學(xué)歷。但目前大陸乃至港臺(tái)的高校均無(wú)“社會(huì)工作”一級(jí)博士點(diǎn)，只有華東理工大學(xué)等極少數(shù)學(xué)校在社會(huì)學(xué)一級(jí)博士點(diǎn)之下設(shè)有社會(huì)工作二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。截至2019年，全國(guó)已有348所高校開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)本科。有限的社會(huì)工作博士畢業(yè)生數(shù)量根本無(wú)法滿足全國(guó)300多所高校的師資需求，導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)的授課教師專業(yè)背景多來(lái)自社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，甚至其他和社會(huì)工作聯(lián)系較遠(yuǎn)的學(xué)科。此外，高校教師的職稱評(píng)定體系主要還是以項(xiàng)目承擔(dān)量和論文撰寫數(shù)為主要考核指標(biāo)。已經(jīng)在社會(huì)工作專業(yè)任教的老師為了應(yīng)對(duì)績(jī)效考核和評(píng)定職稱的壓力，很難有充足的時(shí)間去從事社會(huì)工作實(shí)務(wù)，也就無(wú)法提升自身的實(shí)務(wù)技能水平，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）理論教學(xué)形式單一

應(yīng)用性強(qiáng)是社會(huì)工作專業(yè)的一大特點(diǎn)，但是專業(yè)理論同樣是社會(huì)工作的看家本領(lǐng)。一些學(xué)生往往重視技能培訓(xùn)，忽視理論學(xué)習(xí)。事實(shí)上沒(méi)有扎實(shí)的理論功底，學(xué)生只能看到案主的表象情況，不能準(zhǔn)確判斷其更深層次的服務(wù)訴求和求助問(wèn)題的根本成因。當(dāng)然，社會(huì)工作的理論教學(xué)往往需要和案例講解高度結(jié)合。

社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室在這里可以發(fā)揮重要作用，借助這一平臺(tái)，教師可以豐富傳統(tǒng)的理論教學(xué)形式，嘗試更多的教學(xué)手段。事實(shí)上，盡管不少高校都建立了社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，但在實(shí)際的教學(xué)安排中幾乎還是以傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)為主。即便有些高校強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作這一專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重體驗(yàn)式教學(xué)，也設(shè)計(jì)和運(yùn)用了諸如“破冰游戲”、角色扮演、視頻播放等其他方法。但這些理論教學(xué)的設(shè)計(jì)在本質(zhì)上仍然是教師主導(dǎo)下的單一灌輸模式。特別是當(dāng)涉及殘疾人社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作等和日常生活體驗(yàn)較偏離的課程部分時(shí)，教師大多是“照本宣科”，課堂難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和辯證性思維。社會(huì)工作理論教學(xué)形式的單一，限制了學(xué)科自身發(fā)展，更無(wú)法滿足“一流學(xué)科”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不好

社會(huì)工作專業(yè)，從誕生之初就是以解決社會(huì)問(wèn)題為目標(biāo)。各大高校開(kāi)設(shè)的社會(huì)工作專業(yè)在培養(yǎng)方案中都“強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐技能的重要性”，并且都明確要求學(xué)生參加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)估其理論學(xué)習(xí)程度，教授專業(yè)實(shí)踐技能。

可見(jiàn)，社會(huì)工作專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。而這些技能僅僅靠課堂模擬是無(wú)法獲得的，需要依靠大量實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)累積。但目前高校在社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)這一部離“一流學(xué)科”的要求還存在不小的差距。社會(huì)工作在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的短板，主要在三個(gè)方面：一是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性和持續(xù)性難以保證；二是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的仿真性難以實(shí)現(xiàn)；三是實(shí)踐教學(xué)的整合性難以建立[2]。事實(shí)上，不少高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)資源并不充足，并且多數(shù)不能提供專業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)估。同時(shí)由于社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知還不夠普遍，部分服務(wù)對(duì)象或是不愿意配合實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。多種因素造成目前社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不好的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)多維課程體系

（一）“慕課”補(bǔ)充線下課堂

在2015年召開(kāi)的中華人民共和國(guó)全國(guó)人民代表大會(huì)和中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議上，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，并明確指出應(yīng)當(dāng)加快推進(jìn)高校信息化建設(shè)，將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。今天“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高校專業(yè)課程改革趨勢(shì)，如慕課。慕課（MOOC）的英文全稱是“Massive Open Online Course”，即一種大規(guī)模開(kāi)放式的在線課程?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的慕課，最早興起于哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等美國(guó)高等教育學(xué)府，之后由于課程具有的開(kāi)放性、共享性和便捷性等，迅速成為一種重要的教學(xué)模式，中國(guó)近年來(lái)也重視加強(qiáng)慕課建設(shè)。有學(xué)者稱贊慕課的出現(xiàn)不僅為解決中國(guó)教育資源的不均衡問(wèn)題提供了新的可能，而且這一全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式還向各大高校傳遞出“以學(xué)為本”的教學(xué)價(jià)值取向[3]。

慕課的最大優(yōu)勢(shì)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，可彌補(bǔ)教師專業(yè)理論和教學(xué)技能的不足。授課教師選擇的精英化是慕課區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程最重要的特色之一。能夠在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)大規(guī)模公開(kāi)課的教師，大多都是某一專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，其所講授的內(nèi)容也都是經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨的優(yōu)秀成果[4]。針對(duì)當(dāng)前高校教師社會(huì)工作領(lǐng)域?qū)I(yè)背景不足等情況，可在教學(xué)中添加慕課學(xué)習(xí)。通過(guò)鼓勵(lì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且富有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師錄制慕課，可將其成功的實(shí)訓(xùn)案例與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到他人教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定程度上彌補(bǔ)了社會(huì)工作專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，有助于提高學(xué)生的深度專業(yè)體驗(yàn)。

在社會(huì)工作相關(guān)課程設(shè)計(jì)上，可組織學(xué)生先進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，形成對(duì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧的初步認(rèn)識(shí)，再根據(jù)不同課程的具體目標(biāo)，實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，就慕課所探討的話題進(jìn)行再感悟。鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)慕課課程，并批判性地思考課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的教師而言，慕課的引入實(shí)際上等于讓自身享受到專家網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過(guò)將慕課的內(nèi)容與形式內(nèi)化到自己的教學(xué)體系中，又進(jìn)一步彌補(bǔ)了現(xiàn)有師資隊(duì)伍專業(yè)背景方面的不足。

（二）“世界咖啡屋”模擬實(shí)景討論

盡管實(shí)務(wù)性強(qiáng)是社會(huì)工作專業(yè)的突出特點(diǎn)，但畢竟不可能所有的課程都在實(shí)踐中進(jìn)行。特別是在課程學(xué)習(xí)初期，模擬實(shí)景的方式更適合學(xué)生，既能檢驗(yàn)現(xiàn)有的理論學(xué)習(xí)效果，又可以為實(shí)訓(xùn)階段做一個(gè)緩沖準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的模擬手段外，可以引入“世界咖啡屋”這一新的學(xué)習(xí)方式。

“世界咖啡屋”學(xué)習(xí)模式最早由朱尼特·布朗(Juanita Brown)和伊薩斯·戴維（David Isaacs)提出，目前在國(guó)際上非常流行。這種學(xué)習(xí)方法主要是通過(guò)營(yíng)造像咖啡屋一樣輕松自在的氛圍，讓人們分桌進(jìn)行小團(tuán)體內(nèi)部的討論，再輪流交換和總結(jié)意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)彼此之間真誠(chéng)對(duì)話、分享知識(shí)和反思問(wèn)題，從而讓參與者體驗(yàn)到集體的創(chuàng)造力[5]。其創(chuàng)新之處在于變傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)”式灌輸教育為學(xué)生自主、互動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其適合應(yīng)用在農(nóng)村社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作等距離學(xué)生日常生活體驗(yàn)較疏遠(yuǎn)的課程。在課堂教學(xué)中，教師大致可以按照這幾個(gè)步驟引入“世界咖啡屋”學(xué)習(xí)模式。

1.設(shè)計(jì)會(huì)議主題。以殘疾人社會(huì)工作的課堂教學(xué)為例，根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合我國(guó)殘疾預(yù)防、殘疾人的社會(huì)問(wèn)題與需求、殘疾人社會(huì)組織、殘疾人社會(huì)政策、殘疾康復(fù)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)會(huì)議內(nèi)容。比如教師提供這次會(huì)議大的議題方向是“殘疾人社會(huì)政策”，然后向?qū)W生推薦相關(guān)教材和案例。學(xué)生再根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣情況，把討論范圍聚焦在“社會(huì)福利政策”“社會(huì)救助”“勞動(dòng)就業(yè)政策”“教育政策”等幾個(gè)具體的主題上。

2.確認(rèn)分組安排。在確立討論主題后，結(jié)合日常課堂進(jìn)度和個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行項(xiàng)目分組?！笆澜缈Х任荨边@一模式能施行的前提是學(xué)生需要具有一定理論積累。一般而言，學(xué)生最好先學(xué)完社會(huì)工作概論、社會(huì)政策、社會(huì)福利制度、社會(huì)心理學(xué)、人類行為與社會(huì)環(huán)境等基礎(chǔ)專業(yè)課，再進(jìn)行“世界咖啡屋”的訓(xùn)練。具體的分組要根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)考慮，分組控制在4-6組、每組人數(shù)控制在4-8人，這樣討論效果較好。每組組長(zhǎng)的身份不同于傳統(tǒng)的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)，更多是起一個(gè)類似主持人的作用，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體作用。

3.營(yíng)造討論氛圍。在“世界咖啡屋”模式下，對(duì)問(wèn)題的探討不再依托于嚴(yán)肅的課堂提問(wèn)。老師需要和其他組織者一起，為參與的學(xué)生營(yíng)造一種輕松宜人的討論氛圍，幫助組員培養(yǎng)類似社區(qū)成員一樣的參與熱情。同時(shí)這一形式也不同于日常課堂的座位安排，學(xué)生根據(jù)分組情況圍坐在一起?？梢岳险诠獯昂?，較暗的光線更有助于學(xué)生精神上的舒緩，有條件的情況下還可以輔放一些輕音樂(lè)。每一桌的學(xué)生非常有儀式感地坐在一起，一邊分享桌上的零食點(diǎn)心，一邊在直接的眼神接觸下展開(kāi)討論。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與?！捌降取焙汀肮蚕怼笔恰笆澜缈Х任荨钡暮诵?。每個(gè)組大約討論15到20分鐘，之后一個(gè)人仍然留在這個(gè)桌子上作為主持人，另外幾人輪轉(zhuǎn)到其他桌繼續(xù)討論。留在原地的那個(gè)人要對(duì)這一桌的新成員表示歡迎，并簡(jiǎn)單總結(jié)之前一輪的討論要點(diǎn)，而新加入的成員則反饋他們之前所屬團(tuán)隊(duì)的會(huì)議內(nèi)容，并展開(kāi)新的對(duì)話。經(jīng)過(guò)持續(xù)幾輪的討論，最初的小組重新集合在一起，分享并探究出現(xiàn)的主題。

教師在前期討論中不要直接干涉討論的進(jìn)程，以傾聽(tīng)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言為主，但需要認(rèn)真記錄學(xué)生的核心觀點(diǎn)，適當(dāng)拋出觀點(diǎn)引出進(jìn)一步的討論。當(dāng)成員內(nèi)部的觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師不要拘泥于單一的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)工作視角發(fā)散性看待問(wèn)題，并和大家一起探究不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，挖掘所有人最關(guān)心的那部分議題和看法，將團(tuán)體的共同智慧顯性化。

5.評(píng)估活動(dòng)效果。傳統(tǒng)的分組討論很容易出現(xiàn)一兩個(gè)組員“挑大梁”，其余成員對(duì)話題漠不關(guān)心的態(tài)度?！笆澜缈Х任荨钡囊淮筇攸c(diǎn)就是要保障每個(gè)人都全程參與，實(shí)現(xiàn)的前提是配套的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制?？梢酝ㄟ^(guò)拍攝視頻、寫會(huì)議記錄等方式作為監(jiān)督評(píng)估的依據(jù)。學(xué)生就材料收集的豐富性、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的充實(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)討論的互動(dòng)性等指標(biāo)給其他人打分，每個(gè)人既評(píng)審他人又接受他人的評(píng)審。教師也需要根據(jù)課堂表現(xiàn)和得分情況表?yè)P(yáng)和激勵(lì)各組成員下一次更好地參與。

“世界咖啡屋”這一教學(xué)方法的突破在于可以利用有限的教室空間資源，活躍學(xué)生思維，并盡可能為學(xué)生模擬實(shí)踐場(chǎng)景。該方法以項(xiàng)目取向?yàn)橹笇?dǎo)，將社會(huì)工作服務(wù)方案融入課堂教學(xué)中。學(xué)生在選定討論主題后，就需要自己查閱資料提前準(zhǔn)備，以團(tuán)隊(duì)分工合作的形式整合集體智慧。這一方式的實(shí)施大多可以依靠各個(gè)高?，F(xiàn)有的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室或會(huì)議室進(jìn)行，既減少了實(shí)地訓(xùn)練的成本，又提高了學(xué)生的實(shí)務(wù)水平和團(tuán)隊(duì)溝通能力。教師對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的收集，更能幫助掌握學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的情況，從而及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度。

（三）“校地聯(lián)合培養(yǎng)”鍛煉實(shí)務(wù)技能

所謂的“校地聯(lián)合培養(yǎng)”，指的是高校與社區(qū)、專業(yè)社工機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行集中聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生的考核也由雙方分別進(jìn)行。通過(guò)“?！亍惫步?、“?！纭惫步?、“?！蟆惫步?，著力打造一批高素質(zhì)的復(fù)合型實(shí)務(wù)性專業(yè)人才。在這一培養(yǎng)過(guò)程中，高校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)彼此之間會(huì)建立明確的職責(zé)劃分，為實(shí)習(xí)質(zhì)量提供制度保障。高校在和社區(qū)、機(jī)構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程中，無(wú)形間擴(kuò)大了社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)影響力，而社區(qū)和專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的實(shí)習(xí)內(nèi)容也將更貼合社會(huì)工作的專業(yè)方向，并且三方的共同責(zé)任機(jī)制也大大減少學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)弄虛作假的可能性。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，他們可以從事與社工專業(yè)高度相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，切實(shí)感受到社會(huì)的需要，加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)，真正融入國(guó)家和區(qū)域的社會(huì)建設(shè)中。同時(shí)，這種培養(yǎng)方式也讓學(xué)生能夠熟悉國(guó)內(nèi)民政系統(tǒng)和其他政府相關(guān)職能部門、企事業(yè)單位等組織的運(yùn)作體系，直接學(xué)習(xí)到社會(huì)政策、項(xiàng)目管理與評(píng)估等專業(yè)必需的知識(shí)，掌握相關(guān)的辦公技能，為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)單位就職提供更多的機(jī)遇和可能。

“雙一流”背景下的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是“用業(yè)績(jī)說(shuō)話”。對(duì)于學(xué)科專業(yè)地位相對(duì)弱勢(shì)的社會(huì)工作而言，更應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整學(xué)科布局，開(kāi)展教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)科特色，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性專業(yè)人才。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)工作教學(xué)體系進(jìn)行大膽改革，才能夠進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)社會(huì)工作學(xué)科實(shí)力不足的局面，讓高校社會(huì)工作進(jìn)入“一流學(xué)科”，培養(yǎng)一流社會(huì)工作人才。