沈梅麗

為了讓課程游戲化盡快落地生根，引領(lǐng)教師們快速成長，促進(jìn)幼兒園“崇勁尚美”文化盡快形成，從內(nèi)化理念、沉浸教研、項目推進(jìn)三方面促進(jìn)教師成長，從梳理整合資源、重構(gòu)課程框架入手豐富“勁·美”體驗式課程。

一、博學(xué)之，內(nèi)化游戲理念

1.閱讀豐潤內(nèi)涵

幼兒園要不斷充實和豐富教師讀物，園內(nèi)圖書及學(xué)前教育類雜志能充分滿足教師閱讀需要。除共讀研討外，教師們在閱讀之后積極撰寫讀書筆記，工作日期間每周一篇，暑假里堅持每日一篇，幼兒園對這些讀書筆記進(jìn)行及時批閱并分享，帶領(lǐng)教師們且讀且思，且思且行，真正實現(xiàn)以理念帶動行為。

2.引領(lǐng)明晰方向

項目實施以來，幼兒園聘請多名幼教專家進(jìn)園對課程游戲化實施情況進(jìn)行蹲班伴隨式指導(dǎo)，逐步明晰了課程游戲化的行動方向。

3.沉浸內(nèi)化理念

（1）行政沉浸式伴隨，讓理念滲透內(nèi)化。近兩年，隨著幼兒園班級不斷擴(kuò)增，新進(jìn)教師不斷加入，沉浸式蹲班觀察指導(dǎo)勢在必行。行政組成員每學(xué)期都要進(jìn)入所有班級，進(jìn)行至少兩次以上的沉浸式蹲班觀察活動，觀察中發(fā)現(xiàn)的問題成為了重點(diǎn)研討的話題。如：開學(xué)初蹲班時發(fā)現(xiàn)，老師的觀念直接影響到課程游戲化的實施情況，小一班原來的主班老師是一位有著近二十年教齡的老教師，其觀念保守，在區(qū)域材料投放及游戲組織上，她總會因為安全隱患的考慮而限制幼兒游戲。為此，幼兒園對人員配備進(jìn)行了調(diào)整，將中五班一位堅持貫徹課程游戲化理念的年輕老師與其配班，如今這個班級孩子的游戲水平在整個小班組都處于前列。

如：在生活活動中，出現(xiàn)部分幼兒無人關(guān)注、消極等待的現(xiàn)象。通過反復(fù)研討實踐，調(diào)整出三位老師的新站位。在午餐中，菜品的擺放方式及幼兒取餐路線，怎樣才能更利于幼兒自主取餐？蹲班人員帶領(lǐng)老師們不斷調(diào)整實踐，并拍照至教師群，讓她們進(jìn)行反復(fù)對比，最終調(diào)整出最佳方案。在游戲結(jié)束后的評價中，第一次發(fā)現(xiàn)都是教師全程在說，為此，幼兒園帶領(lǐng)老師們再次對6大支架展開研討。第二次，孩子們開始說了，但都是零散、碎片式的分享。老師沒有任何啟發(fā)引導(dǎo)。比如，孩子的美工區(qū)作品分享，只說用到刷子，至于用的是什么刷子，如何刷的，怎樣刷更美等等，老師都一概忽略。于是五大行動又成為了重點(diǎn)研習(xí)的內(nèi)容。第三次，老師們開始懂得把握住孩子分享的契機(jī)，有的放矢地提升、總結(jié)，推動了幼兒游戲經(jīng)驗的進(jìn)階、深化、拓展。

長期的沉浸式蹲班觀察，使幼兒園逐步形成了獨(dú)具特色的“一日活動流程建議”，該建議涵蓋了一日活動各環(huán)節(jié)時間的有效安排、環(huán)節(jié)設(shè)置、戶外場地等多方面內(nèi)容，實現(xiàn)了規(guī)則之下的真正自主。

（2）骨干沉浸式輻射，讓借鑒更切實際。派出骨干教師前往各地知名幼兒園學(xué)習(xí)，這些骨干在學(xué)習(xí)中汲取他園有益理念與行為，并以網(wǎng)上即時分享、研討交流、實例示范等多種形式充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

（3）教師沉浸式觀摩，讓感受更加真切。幼兒園多次到本市課程游戲化項目先進(jìn)園所，帶著問題進(jìn)行實地觀摩，回來及時梳理吸納。讓教師們真切感受到課程游戲化改變的力量，更加堅定從理念到行為改變的信心與決心。

二、審問之，豐富課程方案

1.納資源。幼兒園內(nèi)外資源都極其豐富，為此，對資源進(jìn)行了歸類梳理，并形成了資源目錄及利用建議一覽表，主題資源使用索引目錄也在逐步完善中。此外，中班、大班的孩子每人都有一個可移動的游戲資源箱，以此加強(qiáng)課程資源的充分利用，豐富幼兒的游戲體驗。

2.巧利用。課程游戲化項目實施以來，更加關(guān)注幼兒一日活動中蘊(yùn)含的教育價值。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)實行不同層次的自我服務(wù)、自我管理。小班幼兒以半自主方式逐步過渡為全自主，中、大班幼兒從自我服務(wù)逐步過渡為嘗試為他人服務(wù)（如小值日生、今天我去接家長等活動）。班級公約及各區(qū)域規(guī)則的確立、標(biāo)志的設(shè)計制作等，都成為幼兒喜聞樂見的課程內(nèi)容。

3.重構(gòu)建。在踐行中不斷總結(jié)、提煉，課程框架從原本的泛化逐步走向具象，明晰各課程應(yīng)循序漸進(jìn)、相互交融、相互支撐、共同發(fā)展。

三、明辨之，優(yōu)化游戲場域

1.環(huán)境布置注重童本。環(huán)境布置更加關(guān)注幼兒與環(huán)境的互動，嘗試從幼兒的視角去解讀環(huán)境。逐步讓環(huán)境“活起來”、讓環(huán)境“動起來”、讓環(huán)境“會說話”。使環(huán)境不再只是美觀的裝飾，而是真正服務(wù)于幼兒的環(huán)境。

2.戶外環(huán)境更趨開放。根據(jù)孩子的游戲情況，依據(jù)各種場地的特點(diǎn)，將戶外活動場地巧妙布局，場地安排實行年級組推磨式輪流，以保證每一位幼兒能依據(jù)活動需要在不同地質(zhì)、地貌的場地中游戲。創(chuàng)設(shè)了同年級組間的聯(lián)動戶外游戲區(qū)，供幼兒自主選擇游戲。

3.區(qū)域環(huán)境更加合理。根據(jù)可用空間特點(diǎn)，重新布局、規(guī)劃、設(shè)置游戲區(qū)域，將原本的低矮床替換為推拉床，推拉床收起的區(qū)域成為幼兒的游戲區(qū)域：如汽車叭叭叭、侏羅紀(jì)公園等。室外有三角區(qū)、樓梯間、大廳的班級，根據(jù)空間特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了與之相宜的閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。

四、篤行之，促進(jìn)師幼成長

1.學(xué)會觀察。個別觀察、觀察分享、集體研討等方式，使教師們從會觀察走向會分析，從會分析走向會支持。觀察形式也在實踐中不斷豐富，有即時觀察、連貫性觀察、分析式觀察等。

2.善于反思。遵循細(xì)致化、實用化、常態(tài)化的原則開展教科研工作。立項以來，已有與建設(shè)項目相關(guān)的二十多篇論文省市級發(fā)表或獲獎，一個江蘇省級課題積極申報中，一個南通市級課題順利立項、一個順利申報，十二個如皋市級微型課題順利結(jié)題，九個如皋市級微型課題正在研究過程中。

3.班本實踐。要求教師對本班每學(xué)年、每月、每周開展的主題活動的計劃、重點(diǎn)做到心中有計劃，對游戲指導(dǎo)、材料投放、聯(lián)動性等能認(rèn)真思考，學(xué)期初，須依托本班現(xiàn)狀及幼兒需要，確立好班本計劃并形成網(wǎng)絡(luò)圖，依據(jù)實際不斷調(diào)整，每月各班利用美篇對班本實施情況進(jìn)行月度梳理小結(jié)。如中一班由繪本引發(fā)的班本課程《從“烏鴉喝水”到“水之探秘”》，大一班由社會熱點(diǎn)事件生發(fā)的《我的足球 我的夢》，小三班由種植區(qū)的體驗而產(chǎn)生的《玩轉(zhuǎn)蘿卜》，大二班由幼兒興趣引發(fā)的《紙來紙趣》，中二班由問題引發(fā)的《有趣的彎彎繞繞》等。在這些班本課程的實踐中，從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、方案活動的展開和實施、到方案的總結(jié)，整個過程不是墨守成規(guī)，而是通過積極的師生互動，給予兒童充分自由探索、盡興表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會。