吳永福

摘 要：隨著社會經濟的發(fā)展，電腦越來越多地走入了尋常百姓家，信息技術被應用到了社會的方方面面，信息技術課程的開展也顯得越來越重要?，F(xiàn)在小學三年級就開始開設信息技術課，但是現(xiàn)在信息技術教材版本繁多，內容千差萬別，信息技術課到底應該怎么上？這一問題成為許多老師的共同疑問。本文就這一問題，與各位讀者進行探討。

關鍵詞：信息技術; 學以致用; 游戲; 任務驅動

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-065-002

信息技術是一門近年來發(fā)展起來的新興學科，兼具了知識性和操作性，是一門實用性很強的學科。然而，由于各地經濟發(fā)展水平等客觀原因，各地的信息技術教材以及硬件千差萬別，沒有一個統(tǒng)一的教學模式可以套用。教無定法，唯有找到適合當地學生學情的教學方法，因材施教，才能實施“有效教學”。下面我把教學工作中得出的經驗與大家分享一下，拋磚引玉，共同提高

一、學以致用，學有所用

信息技術是一門實用性很強的學科。在新版的《中小學信息技術課程指導綱要》中，明確指出要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”，即要讓學生明白信息技術在實際生活中的作用，把所學知識應用到生活當中。

（一）教學內容不玩“虛”

信息技術教材由于要照顧到全局，可能并不是所有內容都適合本地、本校的實際教學情況。比如本校使用的教材中有一環(huán)節(jié)是教授“機器人”的，由于本校沒有相應的硬件條件，所以無法很好地開展教學。所以，我們要對教學內容進行一定的取舍、重組，適合本校教學環(huán)境、適合學生的，才是最好的。有時，我們要突破教材局限性，以教材為基礎，把教學內容延伸、拓展開去，把一些實用的內容教授給學生。比如：“Word”可以讓學生編輯自己寫的作文;“PPT”，可以讓學生制作介紹自己班級的幻燈片?！爱媹D”可以讓學生結合時事，比如10月份的時候，畫國慶相關的內容，祖國航天取得巨大成就的時候，可以畫“玉兔”月球車、嫦娥號，加強學生的愛國主義情感。

（二）注重實用性訓練

我們?yōu)槭裁匆皩W習”？“學習”的最終目的是什么？是為了“用”，明白了一種知識的“作用”，才會產生“學習”這種知識的渴望，產生學習知識的動力。所以說在課堂上，老師一定要讓學生明白，學習了這個操作技能后，在生活中有什么用處。老師在進行練習設計的時候，要把實用性放在首位。

在學習了Word的制表功能后，我讓他們制作一張“一周安排表”，讓他們把下周打算做的事情寫進安排表，并且要求盡可能地按照上面寫的去做。訓練制表能力的同時，又對他們做事的計劃性、條理性進行了全方位的培養(yǎng)。

二、游戲引路，寓教于樂

現(xiàn)在，電腦游戲相當流行，在它的眾多擁護者中，學生占了很大的比重。學生因玩電腦游戲而荒廢學業(yè)等之類的負面新聞也屢見不鮮。難道，電腦游戲真的是穿腸毒藥，有百害而無一利？其實不盡然，只要合理利用，正確引導，電腦游戲會對學生學習信息技術知識起到很好的推動作用。

小學學生對電腦游戲的領悟能力很強，通過電腦游戲教育，對完成教學任務更能起到催化作用，收到事半功倍的教學效果。

（一）在游戲中導入，激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段，一些計算機知識是比較枯燥的，比如指法訓練，還有些知識較難理解，比如scratch程序設計。如果老師不能讓學生一下就體會到學習scratch的樂趣，學生就會漸漸失去學習興趣，從而影響學習效果。如何提高學生的學習興趣，一下就抓住學生？可以請游戲來幫忙。

正確的指法是提高打字速度的關鍵。但是指法訓練往往很單調、機械、重復，學生很容易就厭倦了。在指法教學中，融入游戲，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。利用“警察抓小偷”、“打地鼠”“青蛙過河”等打字游戲進行個人與個人、組與組之間的競賽，比比誰打得快。學生會發(fā)現(xiàn)，唯有練好指法，才能獲勝。老師趁熱打鐵，進行指法教學，在教學scratch程序設計時，可以讓學生玩一些利用scratch程序設計的小游戲，從玩游戲到自己做游戲，學生的學習興趣就被帶動了起來。

（二）在游戲中新授知識

在以往的新授環(huán)節(jié)中，很多老師會采用“老師演示、學生模仿”的方式，一邊演示，一邊講解下來，雖然大部分學生會了，但總有一部分基礎差、理解能力差的學生還沒學會，需要你去一個個講解。

在教學《初識logo》這課時，學生對FDRT等命令難以理解，我便設計了“小海龜找食物”的游戲。同學A扮演小海龜，一個同學B下達命令。在小海龜和食物之間我設置了一些障礙。同學B通過使用FDRT等logo命令，指揮小海龜避開障礙，找到食物。通過這場游戲，學生不知不覺就理解了FDRT等命令，完成了教學目標，達到了寓教于樂的效果

三、任務驅動，主動參與

（一）什么是任務驅動法

何為“任務驅動”教學方法？就是充分利用富有趣味性的信息處理內容，巧妙地設置任務，把教學內容融于實際任務中，讓學生在實際上機操作中去學習新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征的一種教學方法。

1.任務目標要化整為零，各個突破。在生活中，如果讓你一口氣吃掉一個大蛋糕，你肯定會認為這是個不可能完成的任務，但如果把蛋糕切成幾塊，慢慢地一塊一塊吃掉，過不了多久，你會發(fā)現(xiàn)蛋糕所剩無幾了。生活中如此，課堂教學中也如此。把一個大目標，細分成幾個相互有聯(lián)系的小目標，并設計合適的任務。學生在完成任務的過程中，不斷推進目標的達成。例如：“在Wps中插入圖片”這一總任務，可以分為“插入剪貼畫”、“插入‘來自文件的圖片”兩個子任務。對于“插入‘來自文件的圖片”，又可以分為插入動漫卡通圖片、插入同學的照片等小任務。在完成任務的過程中，同學們不斷積累操作經驗，觸類旁通、舉一反三，從而有效地促進了教學目標的達成。

2.任務設計要有趣味性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比蝿盏脑O計，要有可行性，不能讓學生覺得根本無法完成，同時也要兼顧趣味性，這樣學生能足夠的動力去完成它。如果任務的設計過于死板，任務就會對學生失去吸引力，那么這個任務的設計就是不成功的。例如在學習插入圖片時，就可以用一些與“同學”“朋友”“家人”有關的照片進行插入以及編輯，因為對他們來說，對這些照片進行裁剪、縮放、旋轉等操作是很有趣的。一旦他們掌握了方法，他們就會對不同的照片進行操作。同樣，在教授“幻燈片”時，如果讓他們制作一組幻燈片來介紹自己喜歡的明星，他們就會很主動地去查找相關資料、圖片，并且盡可能地去美化幻燈片。

3.合作學習，完成任務。俗話說，眾人拾柴火焰高，可見合作的重要性。在“任務驅動”中，個體學習固然重要，但合作學習也有著舉足輕重的作用，我們要把兩者和諧統(tǒng)一起來。這也就意味著任務設計要考慮“單干”，也要有需要通過合作才能完成的任務。例如在“制作主題板報”中，我把全班分成六組，每組6-7人，每組確定一個節(jié)日主題，如第一組“端午”、第二組“重陽”等。組內進行明確分工，收集圖片資料、收集文字資料、圖片的美化、素材的整合（制作），分別由不同的學生去完成。通過合作學習，學生們在相互合作中不斷增長知識、技能，取長補短，既學習了課堂知識，又增加了彼此間的了解與信任，培養(yǎng)了合作精神。

四、創(chuàng)新評價，點石成金

課堂教學評價目的是檢查和促進教與學。課堂教學評價是根據教育目標的要求，教師與學生對課堂的學習與教學情況做出描述和確定。課堂教學評價需要貫穿于整個信息技術教學過程，把幾個單一的教學過程或相對獨立的教學模塊連成一線，在完成階段學習任務的同時完成總體學習目標。

在實際的教學中，要合理運用教學評價語言為教學服務。

（一）教學進行中的評價

教學的一個重要目標，就是注重引導學生以適應自身的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。

在教學中，由于學生存在個別差異性，他們每個人對知識的理解、接受、掌握能力各不相同，在教學過程中，教師無法使用統(tǒng)一和標準化的方式來進行評價，教學評價應重視學生個體差異性。

在教三年級的同學畫房子的時候，我并沒有單一地教學生照著書本上的范圖，而是展示出了許許多多不同的房子，希望學生能把思維擴展開來。在繪畫的過程當中，對學生的取材，畫圖方法、各個工具使用的熟練程度進行評價。

在此時的評價，應使用“先縱后橫”的方法。縱向比較，可以使我們能很快地發(fā)現(xiàn)學生進步的地方。橫向比較，可以對學生進行引導和激勵，這樣對促進學生更好地學習能起到比較好的作用。

（二）總結性的評價

一堂信息技術課下來，學生往往會完成一件或者幾件作品，此時，對學生的作品做出合理的評價就尤為重要。

1.自評與互評相結合。在課堂教學進入尾聲，大部分學生已經完成自己的作品時，教師可指名學生展示并評價自己的作品，在展示的同時，向同學和老師說明自己對作品的看法（如覺得自己作品的哪個部分處理得比較好），指出作品創(chuàng)作過程中遇到的問題和解決方法。然后全體學生對該作品進行評價。在幾個學生作品評價后，全體學生基本上能對自己的作品做出自己的判斷，明白優(yōu)缺點，便可修改完善自己的作品。

每個學生看到別人的作品，都會有自己的看法，會思考作品成功或不足之處。通過對別人作品進行評價，明優(yōu)點、曉不足，對照自己的作品，取長補短，使自己的操作水平更上一個臺階。

2.教師對教學結果的評價。學生的作品，凝聚著學生的智慧，是其信息技術應用能力的體現(xiàn)，是學生心血結晶。我們教師必須尊重學生的勞動成果，在進行評價時，要以鼓勵性語言為主，多發(fā)掘作品的優(yōu)點，尤其不能以尖酸、刻薄的語氣評價學生。

3.作品評價方式多元化。信息技術課中有許多作業(yè)，如學生的電腦畫、網頁、PPT等，教師可以將部分作品放入學校網站、博客、論壇內，讓社會上其他人進行評價。

這樣的作品可以讓學生、家長、教師在任何地點都能看到，他們便可以通過論壇回復的方法對作品進行評價。

參考文獻：

[1]樊志華.中學信息技術教學模式初探

[2]陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告

[3]何克抗.論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革