邱海燕

摘 要：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诶首x教學(xué)中，教師準確合理，多樣性又富有指導(dǎo)性和激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，提高朗讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：評價藝術(shù); 朗讀教學(xué); 多元評價

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-057-001

朗讀是一門藝術(shù)，評價朗讀更是一門藝術(shù)。對于學(xué)生的朗讀，教師的評價目前存在著簡單重復(fù)，缺乏激勵性，也缺乏指導(dǎo)性的問題，一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀水平其實沒有多少實質(zhì)性的提高，課堂教學(xué)效果自然也是大打折扣。因此在語文朗讀教學(xué)中，教師如何打磨好自己的課堂評價語言，也是值得我們?nèi)ヌ骄亢哇`行的一個課題。

一、評價要有指導(dǎo)性

評價學(xué)生的朗讀時，教師要根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平予以指導(dǎo)性的評價。如果學(xué)生能把文本讀得正確、流利，教師可以獎勵給他一顆星，如果學(xué)生在正確流利的基礎(chǔ)上能讀得響亮、自信，教師就獎勵兩顆星，如此再提高一點要求，學(xué)生能在前兩個層面上年讀得有感情，教師就給三顆星。課堂上教師不同層次的評價指導(dǎo)可以使學(xué)生朗讀的目標有所調(diào)整和改進。比如我在教學(xué)《卜算子·詠梅》的第一課時，先請了一位朗讀基礎(chǔ)很差的學(xué)生小紅讀詞語，她聲音很輕，但她全部念準確了，我隨即給她豎了個大拇指，“這么多詞語你每一個都念正確了，不簡單！誰也能像她一樣，一個詞語都不念錯呢？”我的評價似乎無形中給學(xué)生指明了朗讀的方向——讀詞首先要看清楚，讀正確。

接著，我又請了我班聲音特別響亮的小羽讀，她口齒清楚地讀完了所有的詞語后，我毫不吝嗇地給她豎了兩個大拇指，“你不僅詞語都念準確了，而且我一聽你的聲音就感覺你是個特別自信的孩子！誰也能像她這樣口齒清楚地讀一讀？”我的語言在無形中又給學(xué)生指明了朗讀的方向，在朗讀正確的基礎(chǔ)上又提高了一個層次——讀詞語不僅要讀正確流利，還要口齒清楚，語態(tài)自信。當(dāng)其他學(xué)生正確清楚地讀完后，我聽出了一個特別的聲音，那是小錢，她把“百丈冰”讀得特別形象，于是我又不失時機地說道，“且慢，老師覺得你這個‘百丈冰讀得很有味道，聽你這么一念，老師仿佛看到了厚至百尺的冰哪！你能再念念好嗎？”聽了我的夸獎，她更加賣力了，那夸張的語氣使這個詞語的感情色彩更豐富了，“誰也能念得這么有味道？”被我這么一激，果然學(xué)生都要躍躍欲試，讀得一個比一個到位，“那其他詞有沒有也能像她這么念的，你自己挑一個念念怎么樣？”在我無痕的指導(dǎo)中，學(xué)生的朗讀又提高了一個層次——讀詞要讀出自己的感受，讀得有感情。最后學(xué)生越讀越起勁，越讀越到位，課堂再次掀起了朗讀高潮。

二、評價要有激勵性

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡Z文教學(xué)中，我們每個語文老師手中都應(yīng)握一把放大鏡，時時刻刻要留意發(fā)掘孩子語言中的閃光點，哪怕一個詞，一個短語，一個句子甚至一個表情很妙，都要真誠地給予認可，感同身受地給予賞識，那么孩子會越讀越帶勁，越讀越投入，對朗讀也越來越有興趣。比如在教學(xué)《掌聲》一課中，一學(xué)生起身朗讀最后一小節(jié)時不是漏字就是多字，直到第四遍才讀準。我看著他尷尬的樣子，拍了拍他肩膀，真誠地說道：“孩子，你很有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了。我們應(yīng)該為你獻上我們最熱烈的掌聲，同學(xué)們，一起鼓掌！”我顯然發(fā)現(xiàn)該生坐下時，紅撲撲的臉上那激動興奮的神情。我想，只要教師對學(xué)生滿懷誠摯無私的愛，總能從孩子身上發(fā)現(xiàn)可貴的閃光點。而鼓勵和賞識是偉大的教育法寶，它們對學(xué)生無疑是最好的興奮劑，有了這種學(xué)習(xí)熱情，課堂才能充滿生機和活力。

三、評價要有多樣性

目前我們的語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生朗讀評價的語言還存在著形式單調(diào)的問題，使得學(xué)生對本應(yīng)充滿魅力的語文朗讀失去興趣。經(jīng)過自己的教學(xué)實踐，筆者認為可以從以下三方面進行多樣化的朗讀評價，使朗讀教學(xué)煥發(fā)生機。

（一）教師評價

這是朗讀教學(xué)評價中最常用的形式。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際朗讀情況，給予有針對性的指導(dǎo)與激勵，從而使學(xué)生在朗讀方法，感情體驗等各方面都有一個提高的過程。在課堂評價中，教師還可以利用豐富的肢體語言，動作表情等，創(chuàng)設(shè)一種非常融洽寬松的教育環(huán)境，讓學(xué)生的朗讀水平在教師鼓勵性的評價中得到提升。

（二）自我評價

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評價者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的角色參與到課堂中去。比如在教學(xué)《小稻秧歷險記》時，我請一位同學(xué)角色朗讀雜草的語言，讀完后我請他聯(lián)系上下文默讀后，再自己評價自己，他覺得自己讀得太響太用力了，因為此刻雜草都已經(jīng)有氣無力了。我請他再讀一遍，果然后一遍效果很好。

（三）生生評價

同齡人對孩子的影響也較大，而且來自同齡人的評價孩子們更能心平氣和地接受。所以在朗讀教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生進行相互評價，得到來自班級同伴的認可，會增強孩子的自信心和歸屬感。學(xué)生相互評價的形式也很多，可以同桌互評，可以小組互評，也可以全班互評，甚至可以找自己的好伙伴互評。這樣學(xué)生也體驗到了當(dāng)家做主人的樂趣，在寬松的環(huán)境中展現(xiàn)自我，互勉互勵，共同成長。

作為語文教師，我們應(yīng)時刻錘煉自己的教學(xué)語言，讓朗讀教學(xué)在教師精練的評價語言中熠熠生輝。