沈丹萍

摘 要：中等生在班級中所占比例很大，心理上往往出現(xiàn)不自信、自卑、內(nèi)向等情況。班主任在日常班級管理中往往將精力與關(guān)注點(diǎn)放在“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”身上，對中等學(xué)生缺乏關(guān)注。筆者從班級管理中遇到的實(shí)際案例出發(fā)，探究了中等生被忽視的原因，對于如何進(jìn)行中等生管理工作提出了一些建議與看法。

關(guān)鍵詞：中等生; 班主任; 班級管理

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-020-001

一、案例引入

一個周末，我接到一個家長的電話。電話中，這個母親告訴我，她的女兒A最近精神緊張，晚上常常失眠。特別是周一到周四上學(xué)的日子里，晚上總是難以入眠，總要到后半夜一兩點(diǎn)，甚至三點(diǎn)多才能睡著，好不容易睡著后也常常驚醒。進(jìn)入初中之后，她感覺要學(xué)習(xí)壓力很大，平時對自己要求也很高。我聽完之后第一感覺是意外。A同學(xué)平時在班上沉默寡言，性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績中等，作業(yè)基本都能按時完成。當(dāng)聽到她失眠如此嚴(yán)重時，內(nèi)心真是既擔(dān)心又驚訝。同時，我也感到很自責(zé)，因?yàn)殚_學(xué)至今兩個多月過去了，我很少注意到這個孩子的情況，因?yàn)樗鳂I(yè)能夠按時完成，也沒有調(diào)皮搗蛋的事情發(fā)生，任課老師也沒有跟我反映過她的情況，她在班級中就是默默無聞的存在，以至于我忽視了她。上周一，班上有一個學(xué)生家長跟我請假，說孩子B心理不舒服，不開心，在家哭著不肯來學(xué)校，要去醫(yī)院看看。當(dāng)下我就詢問了班級里的學(xué)生，B同學(xué)上周在學(xué)校有沒有發(fā)生什么特殊情況，學(xué)生都表示沒有。到了第二天她還是不愿意來學(xué)校，我就與B的家長面談了，了解到不肯來上學(xué)主要是因?yàn)閮蓚€原因：一是她小學(xué)不在本鎮(zhèn)的學(xué)校念的，她的好朋友們都在其他學(xué)校，在這覺得很孤獨(dú)不習(xí)慣;二是周末因?yàn)樯涎a(bǔ)習(xí)班的問題跟家長發(fā)生了沖突。雖然這兩個原因跟她在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活沒有直接關(guān)系，但是肯定會或多或少反映在她的學(xué)校生活中，而我作為班主任，也忽略了。

二、問題分析

通過以上兩位同學(xué)的事例，我意識到作為一名班主任，在日常的班級管理工作中，我們往往最先關(guān)注到那些行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績上存在較大問題的“學(xué)困生”。因?yàn)樗麄冊谄綍r的學(xué)習(xí)生活中，常常會給班主任和任課老師帶來種種“煩惱”，使班主任在班級管理過程中無法忽視他們。而班級里“光芒萬丈”的“學(xué)優(yōu)生”，也是老師在課堂上的關(guān)注對象。班主任在平時管理班級時，也通常會讓“學(xué)優(yōu)生”參與班級管理。在班級里，還有一個大群體的存在，他們就是班級里的中等生。經(jīng)過本文開頭的兩個例子，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)中等生也是會存在許多心理問題的，他們想要努力上進(jìn)，進(jìn)入“學(xué)優(yōu)生”行列，可學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們很難有很大的進(jìn)步。其實(shí)在班級里，他們的學(xué)習(xí)壓力不比“學(xué)困生”“學(xué)優(yōu)生”少，但他們的情況常常被班主任忽略。

中等生被忽略的主要原因

（一）班主任層面

一方面班主任往往是任課老師兼任的，在管理班級的同時還要完成相當(dāng)工作量的教學(xué)任務(wù)，加上一個班人數(shù)可能要達(dá)到四十人左右，在管理班級過程中不免有所忽略。另一方面，班主任的注意力更多地放在班級里的“學(xué)困生”、行為習(xí)慣有問題的學(xué)生和“學(xué)優(yōu)生”上，以致忽視了班級里中等生。

（二）學(xué)生層面

中等生在班級中是一個數(shù)量龐大的集體，人數(shù)上要占到班級人數(shù)的60%左右。在學(xué)習(xí)上，他們成績中等且相對穩(wěn)定，作業(yè)能按時保量完成。課堂上能認(rèn)真聽講，不擾亂課堂秩序。行為習(xí)慣上能勉強(qiáng)到達(dá)老師提出的要求。中等生大多性格比較內(nèi)向，不善言辭，遇到問題時，他們不愿與老師同學(xué)交流，寧愿自己苦思冥想。他們?nèi)狈π判模傆X得自己太普通、太平凡。他們的“低存在感”也是班主任容易忽視他們的原因。

三、改進(jìn)措施

（一）改變觀念

班主任要首先打破對“中等生”的既定觀念，相信他們是一個個不同的個體，對他們的發(fā)展要充滿信心。

（二）化被動為主動

中等生害羞內(nèi)向、不善言辭，遇到問題時更不敢主動與班主任或老師交流。班主任在日常管理中，應(yīng)“化被動為主動”，對中等生多觀察、多交流，及時了解他們的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，主動出擊，多給予他們一些幫助。

（三）創(chuàng)建平臺

在班級管理中，幫助班主任進(jìn)行班級管理的往往是那些成績優(yōu)異的“學(xué)優(yōu)生”，而中等生往往缺乏參與班級管理的機(jī)會。其實(shí)在中等生身上也有無限的潛力，給他們一個平臺，讓他們有展示自身能力的機(jī)會。例如建立班干部輪換制度，讓中等生也有機(jī)會參與班級管理。通過參與班級管理，一方面讓中等生在班級中“刷出存在感”，讓他們能更好地融入班集體。另一面增強(qiáng)他們的自信心，讓他們敢于表現(xiàn)自我。除了為中等生創(chuàng)建班級管理的平臺，也要給中等生參與學(xué)校、班級集體活動的機(jī)會。要創(chuàng)造適合人人參與的活動，給他們展示自我的機(jī)會，借機(jī)給予中肯的評價。

（四）不吝嗇贊美

自卑心理是中等生中普遍存在的一種心理，班主任的忽視使他們的自卑心理更加強(qiáng)烈。一部分中等生內(nèi)心是要求上進(jìn)的，他們對自己有較高的要求，知道自己應(yīng)該要努力學(xué)習(xí)。但是內(nèi)心的自卑心理使他們不能堅持下來，學(xué)習(xí)上努力了卻沒有得到老師的肯定，一下子又泄氣了，如此反復(fù)，使他們越來越不自信，對學(xué)習(xí)提不起興趣。因此班主任在日常工作中，要善于挖掘普通學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。特別是在課堂上，要全面地評價學(xué)生，以形成性的評價為主，對于中等生在學(xué)習(xí)中的努力表現(xiàn)，給予及時的肯定與表揚(yáng)，激勵他們不斷堅持下去。

（五）形成家校合力

中等生往往害羞內(nèi)向，遇到問題不敢主動與班主任交流，通常會選擇家人傾訴。因此班主任要與家長積極溝通，構(gòu)建家校聯(lián)系的橋梁。一方面班主任可以從家長口中了解學(xué)生的性格，了解學(xué)生在家的情況，對學(xué)生有更全面的了解。例如有一些學(xué)生在班級里是沉默寡言的，但是回到家后卻是很健談，這樣的情況班主任只有與家長交流才能了解。另一方面，當(dāng)中等生在家中與父母發(fā)生矛盾時，班主任也能及時了解情況并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

綜上所述，班主任在日常班級管理中要從心出發(fā)，用愛和真誠關(guān)注班級里的中等學(xué)生，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)和教育，創(chuàng)建平臺讓中等學(xué)生展示自我，用鼓勵與表揚(yáng)提升中等學(xué)生的信心，多與家長溝通形成家校合力。相信在班主任和任課老師的關(guān)注下，中等生也能破繭成蝶，成為更優(yōu)秀的自己。