顧 泉

（貴州財經(jīng)大學，貴州 貴陽 550016）

多年來，思政課教師一直努力探索教學方法和教學手段的改革。對此，本文認為，需要深入探討思政微課模式與思政學習意愿的關(guān)系，進而探討大學生思政學習意愿與思政學習行為的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上找到微課嵌入式思政教學的最佳路徑。

一、研究假設(shè)

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下，金課、微課等成為教育教學改革領(lǐng)域內(nèi)的熱點，也是大數(shù)據(jù)、共享教育、信息技術(shù)與教育教學方法結(jié)合的新模式、新生態(tài)。

（一）思政微課手段與思政學習意愿的關(guān)系研究

目前，人人講、騰訊課堂、網(wǎng)易等微平臺上，以可汗學院為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學視頻異軍突起、蔚然成風，其所提供的教學視頻能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，形成了共享經(jīng)濟的另一重要陣地。同時，學習強國中的MOOC 平臺分享的多領(lǐng)域教學視頻，開闊了學生視野，成為思政課作用發(fā)揮的另一高地。思政微課模式能夠積極影響思政學習意愿，即思政微課模式的4 個維度（微課課程質(zhì)量、微課課程使用系統(tǒng)、微課教學模式、微課考核績效）對思政學習意愿有著積極影響。

由此，可以假設(shè)：

H1：思政微課模式與思政學習意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

H1a：微課課程質(zhì)量與思政學習意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

H1b：微課課程使用系統(tǒng)與思政學習意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

H1c：微課教學模式與思政學習意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

H1d：微課考核績效與思政學習意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

（二）學生個體屬性與思政學習意愿的關(guān)系研究

李曉虹認為，新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育接受主體的主體性，主要反映在大學生思想政治教育接受環(huán)節(jié)中個體的價值需求、基于接受圖式的個體接受能力以及對思想政治教育信息的自主性處理三方面［1］。某種程度上，基于接受圖式的個體接受能力對于思政學習意愿的影響也不容忽視［2］。同時，大學生會選取自我感興趣的內(nèi)容進行學習，其對思政教育信息的自主性處理是一個內(nèi)化整合的過程，這種整合效果直接影響大學生的思政學習意愿?；诖?，本文認為學生個體屬性為調(diào)節(jié)變量，具體假設(shè)為：

H2： 在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關(guān)系上，大學生的個體屬性起著顯著的調(diào)節(jié) 作用。

H2a：在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關(guān)系上，個體的價值需求起著顯著的調(diào)節(jié)作用。

H2b：在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關(guān)系上，基于接受圖式的個體接受能力起著顯著的調(diào)節(jié)作用。

H2c：在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關(guān)系上，大學生個體對思政教育信息的自主性處理起著顯著的調(diào)節(jié)作用。

二、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

（一）問卷設(shè)計

問卷包括個人信息、思政微課模式、大學生的個體屬性、大學生思政學習意愿4 個部分。其中，個人信息包括性別、年齡、年級、專業(yè)、使用頻率。除個人信息外，其他問卷都采用李克特問卷量表，1表示 “完全不同意”，5 表示 “完全同意”。

（二）數(shù)據(jù)收集

本次問卷的調(diào)查對象是貴州8 所高校的大學生，受疫情影響，本次問卷調(diào)查未進行線下調(diào)查，而是以問卷星的方式進行線上調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1 000 份，去除漏答、亂答的無效問卷，回收有效問卷735 份。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）樣本特征描述性分析

樣本特征描述性分析是對核心變量的均值和標準差進行分析，均值越高說明同意或持有該觀點的人越多，以3.0 均值為界值，從而說明樣本數(shù)據(jù)的合理與完整。通過IBM SPSS 的分析計算，得出核心變量的均值平均數(shù)為3.5，超過3.0 的均值，同時，標準差平均值為0.85，高于0.8，符合描述性分析的預設(shè)，說明本次樣本調(diào)查具有一定的代表性。

（二）信效度分析

對量表的信度進行分析，主要利用Cronbach's α 系數(shù)判斷量表整體可靠性，另一方面利用單項—總量修正系數(shù)（CITC 系數(shù)）判斷單個題項的信度，通過分析可以看到每一個題項的CITC 系數(shù)介于0.607～0.815，均大于0.6，三個構(gòu)面Cronbach’α 均在0.9 以上，大于0.7的限制性水平，這表明量表有非常好信度。

四、假設(shè)檢驗

（一）主效應(yīng)檢驗

先進行主效應(yīng)的假設(shè)檢驗，檢驗思政微課模式對大學生思政學習意愿的影響，將大學生思政微課模式作為自變量，思政學習意愿設(shè)置為因變量［3］，大學生的個體屬性為調(diào)節(jié)變量進行回歸分析，并由此構(gòu)建兩個模型，模型2 顯示β=0.886，P〈0.001，即思政微課模式對大學生思政學習意愿有顯著的正向影響，具體分析見表1，H1 主效應(yīng)得到驗證。

表1 大學生思政學習意愿主效應(yīng)假設(shè)檢驗結(jié)果

（二）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

通過調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗，我們發(fā)現(xiàn)當交互項進入回歸方程后，R2為0.486， 可解釋的比例增加了10.2%，可見，對交互項的分析增強了對大學生思政學習意愿的解釋。這說明大學生的個體屬性對大學生思政學習意愿的調(diào)節(jié)作用顯著。具體而言，在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關(guān)系上，大學生的個體屬性起著顯著的調(diào)節(jié)作用，并且，大學生的個體屬性越強，思政微課模式對其思政學習意愿的負向影響水平越低。因此，假設(shè)H2 得到支持。

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

第一，檢驗結(jié)果表明思政微課模式對大學生思政學習意愿有顯著的正向影響。第二，大學生個體屬性在思政微課模式與大學生思政學習意愿之間起調(diào)節(jié)作用。本研究考慮了大學生個體屬性的多維性，將大學生個體屬性劃分為三個維度，并對三個維度的調(diào)節(jié)效應(yīng)分別進行了驗證，結(jié)果表明三個假設(shè)均成立，即個體的價值需求在思政微課模式與大學生思政學習意愿之間起調(diào)節(jié)作用，基于接受圖式的個體接受能力在思政微課模式與大學生思政學習意愿之間起調(diào)節(jié)作用，對思想政治教育信息的自主性處理在思政微課模式與大學生思政學習意愿之間起調(diào)節(jié)的作用。

（二）研究啟示

思政微課設(shè)計需要結(jié)合大學生個體屬性，針對大學生群體進行教學模式、教學內(nèi)容、教學考核評價體系的建構(gòu)，考慮嵌入式思政微課教學方式，以激發(fā)大學生思政學習意愿，從而讓思政課堂走入大學生的內(nèi)心。