江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué) 丁允金

一、初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面的問(wèn)題

教師對(duì)于自主探究教學(xué)的重視度不足是制約學(xué)生自主探究能力發(fā)展的主要因素之一，一方面，教師認(rèn)為學(xué)生參與自主探究活動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間，另一方面，學(xué)生的自主探究能力增強(qiáng)并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，面對(duì)耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的自主探究教學(xué)模式，教師會(huì)更加樂(lè)于采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，教師組織的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于單一，即使在課堂中進(jìn)行自主探究活動(dòng)也僅僅停留在形式上，未能真正凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，逐漸打消了學(xué)生的自學(xué)積極性與探究熱情，無(wú)法真正踐行自主探究教學(xué)模式的教育價(jià)值。

2.學(xué)生方面的問(wèn)題

初中生從幼兒園、小學(xué)開(kāi)始接受的就是灌輸式的教育模式，在這種情況下，初中生逐漸養(yǎng)成了慣性思維、惰性思維，懶得動(dòng)腦、動(dòng)手，樂(lè)于坐享其成，在面對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏質(zhì)疑精神，單純想要記住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與解題方法、步驟，缺乏自主探究的意識(shí)以及積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。即使在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，很多學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、不敢大膽質(zhì)疑、不具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力等原因，導(dǎo)致自主探究能力薄弱，影響了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、自主探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)養(yǎng)成自主探究習(xí)慣

據(jù)了解，很多初中生并沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在大腦一片空白的情況下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，只能依靠教師的講解。為了減少初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴性，需要注重課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的最佳平臺(tái)，讓學(xué)生在課前自學(xué)中主動(dòng)查閱資料、積極思考，為學(xué)生提供更加開(kāi)放的、自由的探究空間，以此促進(jìn)學(xué)生自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成。如在“不等式”的教學(xué)中，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中基本掌握不等式概念與常見(jiàn)的不等式形式，對(duì)不等式學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，在自主探究中有些問(wèn)題能夠自行解決，有些問(wèn)題無(wú)法憑借自身能力獲得答案，此時(shí)帶著疑惑進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的專注力，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.創(chuàng)設(shè)情境激活自主探究熱情

有效的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，情境教學(xué)法是當(dāng)前課堂導(dǎo)入中較為常用的一種方式，以貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠消除初中生在數(shù)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)中的陌生感，聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活初中生的自主探究熱情，讓初中生的自主探究變得更加自然。如在“一元一次方程”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“在一次跳高比賽中，裁判員不小心把A、B、C三名運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)單弄濕了一部分，現(xiàn)在只知道五輪比賽后，A運(yùn)動(dòng)員的總成績(jī)?yōu)?4 分，最終結(jié)果為A運(yùn)動(dòng)員第一名，C運(yùn)動(dòng)員第二名，B運(yùn)動(dòng)員第三名，且B運(yùn)動(dòng)員第一輪、第二輪得分分別為3 分、1 分，求C運(yùn)動(dòng)員最終得了多少分？”通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的角色之中，在不知不覺(jué)中為了尋求問(wèn)題解決的辦法而自主思考、深入探究，激發(fā)了初中生的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究熱情，為自主探究活動(dòng)開(kāi)展打開(kāi)了一扇大門。

3.巧設(shè)問(wèn)題促進(jìn)持續(xù)思考

自主探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解疑的過(guò)程中不斷推進(jìn)學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再思考、再探究、再認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有積極作用。而提問(wèn)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，以追問(wèn)讓學(xué)生持續(xù)思考，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置與適時(shí)提出為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)思考提供了更多可能，有助于自主探究教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展、高效完成。如“在梯形ABCD中，已知AB∥DC，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，點(diǎn)E是AD的中點(diǎn)。求證：CE⊥BE?！睂W(xué)生通過(guò)推理驗(yàn)證之后得出答案，此時(shí)教師可以通過(guò)已知條件轉(zhuǎn)換或變更的方式，提出多種問(wèn)題，讓學(xué)生在一題多變中鍛煉思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

4.合作展示中激勵(lì)與反思

初中生的自尊心強(qiáng)，渴望受到他人的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，作為自主探究活動(dòng)主體的學(xué)生，在數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅應(yīng)具備獨(dú)立思考的能力，還應(yīng)該具備合作探究的意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，發(fā)揮集體的力量，在合作中共享資源、交流思想，以群體型的學(xué)習(xí)模式營(yíng)造你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，將初中生的好奇心、好勝心轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、合作探究的動(dòng)力，以此促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的共贏。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的合作成果展示機(jī)會(huì)，并且給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，以賞識(shí)性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主探究，同時(shí)讓學(xué)生在其他學(xué)習(xí)小組成果展示中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，在相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

結(jié)合上文可知，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式實(shí)施效果并不好，為了充分發(fā)揮自主探究教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提出、合作展示的巧妙運(yùn)用，以此培養(yǎng)初中生的自主探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的有效提升，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，將初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)推向一個(gè)全新的高度。